赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1、了解寓言的特點與伊索寓言。2、通過學(xué)習故事情節(jié)，能理解寓言的寓意。3、學(xué)習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。【教學(xué)難點】1、 通過學(xué)習故事情節(jié)，理解寓言的寓意。（重點）2、學(xué)習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。（難點）【教學(xué)過程】一、猜-寓言故事看圖片，猜成語故事二、導(dǎo)入新課在文學(xué)寶庫里，有一種詼諧幽默的文章寓言，那么什么是寓言呢？它有什么特點呢？其實，寓言就在我們的身邊，今天，我們將要學(xué)習的就是寓言赫爾墨斯和雕像者。三、想-認識寓言寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理。特點，寓言都比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。四、看-古希臘神話人物古希臘神話人物、古希臘的寓言故事集。五、 朗讀課文，整體感知。1、 齊讀課文，了解故事情節(jié)；2、 再讀課文，品析赫爾墨斯形象。六、品-想-問-笑1整個故事中有許多值得玩味的細節(jié)， 請你試著找一找。（1）赫爾墨斯的“想”；（2）赫爾墨斯的“問” ；（3）赫爾墨斯的“笑”；（4）雕像者的回答。（一）品析赫爾墨斯的“想”：“問”“笑”這一則寓言看似短小，然而從細節(jié)處玩味，韻味頗豐。二“想”三“問”一“笑”，幾個細節(jié)活畫出一個極為自負、盲目自信、自視甚高、虛榮無比的赫爾墨斯。而赫爾墨斯無限膨脹的自我期許和自我認定在最后與雕像者漫不經(jīng)心的回答形成巨大反差，自視甚高對應(yīng)的卻是一錢不值！抬得愈高，跌得愈重。個人期望與結(jié)果的差距拉得越大，諷刺的意味就越濃。好的作者就是在絞盡腦汁地想怎樣拉大這種差距，即怎樣充分顯示赫爾墨斯的自負自大與虛榮，再怎樣充分表明他的雕像的一錢不值。至此，作者的諷刺運用之妙才全部彰顯。譬如攔水為瀑，懸之于最高處，垂瀉而下，必能聲勢浩然，酣暢淋漓。又如呵氣成球，氣足而球大，大至極限處，一針而刺，盡余破皮而已。七、概括寓言的寓意愛慕虛榮、自命不凡的赫耳墨斯受到了教訓(xùn)，愛慕虛榮的人一文不值。啟示： 愛慕虛榮的人反而不被別 人重視。3、歸納縮學(xué)習的內(nèi)容：赫爾墨斯三問、雕像者三答盲目自大、愛慕虛榮者。八、訓(xùn)-發(fā)散思維，多角度理解寓意1、赫耳墨斯先問自己的雕塑的價格。2、赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。(改動了故事情節(jié)的結(jié)尾)明確：寓言改動之后寓意就有改變，寓言是通過對現(xiàn)實想象而來的它的寫作取決于作者想告訴我們的寓意。(師生共同總結(jié))九、拓展思維續(xù)編寓言故事。赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？（范文）赫耳墨斯聽了以后非常生氣，一怒之下竟然現(xiàn)出了原形。雕像者一看嚇壞了，跪在地上求饒。赫耳墨斯怒氣沖沖的說：“我既是神使，又是你們的庇護神，你怎么敢輕視我？”雕像者回答說：“小人哪里敢輕視閣下。只是我們做生意的，如果誰買的東西多，我就會送給他一些不值錢的添頭。并不是有意要貶低您的價值。”赫耳墨斯無可奈何，便蠻不講理的說：“那也不能拿我來做添頭。”雕像者只好說：“是是，如果有誰買兩個您的雕像，我就一定拿宙斯當添頭。”赫耳墨斯頓時轉(zhuǎn)怒為喜，樂滋滋的說：“那還差不多！”他賞給雕像者一個銀錠，得意洋洋的回天去了。 雕像者站了起來，看著手中的銀錠，“呸”了一聲罵道：“他媽的，以為你是神使就蠻了不起嗎？老子偏要拿你當添頭。”（這個故事適用于那些并不真心實意為人們做事卻動不動就以武力威脅他人的人，這樣的人其實人們最痛恨他。十、作業(yè)布置：收集幾則寓言，準備下節(jié)課講給同學(xué)們聽，并讓同學(xué)說說，寓言蘊含的寓意赫爾墨斯和雕像者問宙斯雕像 一個銀元問赫拉雕像 還要貴一點問自己雕像 算添頭白送三問三答愛慕虛榮 妄自尊大更尊重-算添頭白送 赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思這則寓言被選入義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊。該單元的教學(xué)主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，調(diào)動創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法。因此，在實際的教學(xué)中應(yīng)該著力于如何完成這一目標：一、自主閱讀，理解寓意這則寓言，短小精悍，沒有什么難懂的字詞，適合學(xué)生自主閱讀，自主理解。教師可指出其結(jié)構(gòu)上的特點：第一部分是敘事，第二部分是議論，作者指出其適用范圍。然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考。教師可出示如下問題：、赫耳墨斯為何要挑宙斯和赫拉的雕像來問價？、你怎樣理解赫耳墨斯的“又笑” ，這是一種什么笑？、當赫耳墨斯聽到雕像者回答說“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”時心情會怎樣？請你猜想一下當時的情形。（學(xué)生自覺主動閱讀思考后，教師提問，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生理解寓意。寓意搞清后就可重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。）二、激發(fā)想象，引導(dǎo)續(xù)寫這則寓言的“提問設(shè)計”中的第個問題，極富挑戰(zhàn)性，能起到“一石激起千層浪”的作用,易引起學(xué)生探索的興趣。但是，我此環(huán)節(jié)上，本人沒有很好的把握時間和及時引導(dǎo)點撥，使之和預(yù)想效果有出入，對此，今后教學(xué)需要改進并加強為好。三、布置作業(yè)，加深理解寓言，是用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。（收集幾則寓言，準備下節(jié)課講給同學(xué)們聽，并讓同學(xué)說說，寓言蘊含的寓意。）通過此次教學(xué)，我弄明白了一個道理：只要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、巧妙設(shè)計問題、放開手腳讓學(xué)生去想去說去寫去練，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，圓滿完成教學(xué)目標，體現(xiàn)新課標的精神