教學環(huán)節(jié)教 學 內(nèi) 容備 注導入新課新課學習課堂小結板書設計詩與史詩是一種文學形式，但同時詩也具有歷史價值，是歷史的一種載體，我們來看一首詩：詠漢高祖【唐】王珪漢祖起豐沛，乘運以躍鱗。手奮三尺劍，西滅無道秦。十月五星聚，七年四海賓。高抗威宇宙，貴有天下人。憶昔與項王，契闊時未伸。鴻門既薄蝕，滎陽亦蒙塵。蟣虱生介胄，將卒多苦辛。爪牙驅(qū)信越，腹心謀張陳。赫赫西楚國，化為丘與榛。同學們，我們一起找找這首詩里面包含哪些我們學過的歷史知識？“漢祖”指的是誰？“無道秦”指秦的暴政，有哪些主要表現(xiàn)？“赫赫西楚國，化為丘與榛。”指的是什么事件？指的是楚漢戰(zhàn)爭以劉邦取勝告終，劉邦建立漢朝，史稱“西漢”。今天我們一起來學習“西漢建立和文景之治”【出示課件】西漢的建立請同學們閱讀P51頁，在一分鐘內(nèi)找出西漢建立的三要素。（時間、地點、人物）板塊一：休養(yǎng)生息之因【出示西漢疆域圖】面對諾大的帝國，作為西漢開國之君的劉邦，當時的心境如何呢？我們來看一首劉邦所做的詩歌：大風起兮云飛揚威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)安得猛士兮守四方詩可以明志，那么在這首詩中，劉邦抒發(fā)了怎樣的情懷？（學生各抒已見）大家一起讀一遍這首詩，感悟其中之意。教師講解：“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”這一句掩飾不住劉邦統(tǒng)領天下的得意之情。但是“安得猛士兮守四方”卻又表達了劉邦深沉的憂慮，憂慮什么呢？【史料解讀】“漢興民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半。高祖乃令民得賣子，就食蜀漢。 天下既定，民亡蓋臧（同藏），自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”漢書教師指導：學生閱讀史料要知其要義，可以分句理解，每句往往描寫不同的事情。閱讀史料，回答問題：1、根據(jù)材料，說一說，你看到了怎樣的社會境況？關鍵詞：社會生產(chǎn)遭到破壞 百姓饑荒 人口銳減2、這種社會局面出現(xiàn)原因是什么？秦朝的殘暴統(tǒng)治和秦末的戰(zhàn)亂3、你認為漢初統(tǒng)治者面臨的首要問題是什么？如何恢復和發(fā)展生產(chǎn)，鞏固新王朝由此可見，漢高祖憂慮天下能否安定？對于這個問題，漢朝的朝堂上發(fā)生爭論，讓我們情景再現(xiàn)，看看當時朝堂都有哪些爭論？【情景再現(xiàn)】三位學生分別扮演漢高祖，大臣甲，大臣乙【劇本】漢高祖：今朕已得天下，然天下竟有如此多的困難，該當如何是好啊？大臣甲：臣認為陛下的天下是在戰(zhàn)場上廝殺，在戰(zhàn)馬上得來的，可以武力對百姓嚴加管理，使天下太平。大臣乙：馬上得來，還能在馬上治理嗎？如此天下更亂！秦朝的滅亡就是最好的歷史教訓！現(xiàn)在應當要減輕百姓的負擔，讓他們安心從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，恢復元氣，方能使我大業(yè)持久不敗。在剛才的對話中大臣們有哪兩種觀點？你認為應該采取那種政策治理國家？“減輕百姓的負擔，讓他們安心從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，恢復元氣，”成為了當時君臣的首選，而這種做法也被稱為“休養(yǎng)生息”政策。結合剛才所學知識，你能總結出漢朝初年實行“休養(yǎng)生息”政策的原因嗎？（教師總結）原因：社會殘破荒涼、吸收秦亡教訓那么，在這個政策的指引下漢高祖采取了哪些措施呢？請觀看視頻短片，找出漢高祖實行哪些“休息”政策？版塊二 休養(yǎng)生息之策漢高祖【展示視頻】學生回答后，教師總結：1.罷兵歸田 2.釋奴為民 3.輕徭薄賦進一步提問：想一想，漢高祖的休息之策最有利于哪個行業(yè)的恢復發(fā)展？社會生產(chǎn)恢復發(fā)展和社會局勢穩(wěn)定教師引導：漢高祖去世以后，漢朝的第五位皇帝漢文帝和第六位皇帝漢景帝繼續(xù)延續(xù)和完善了休養(yǎng)生息政策，那么他們又采取了什么政策呢？【史料解讀】夫農(nóng)，天下之本也，朕親率耕，以供宗廟粢盛(z chng)。(古代供祭祀的谷物)漢書文帝紀第四農(nóng)，天下之本也。黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣令郡國務勸農(nóng)桑，益種樹可得衣食物。漢書景帝紀第五教師引導學生閱讀史料，思考“漢文帝、漢景帝都認為天下之本是什么？”由此歸納總結出文景二帝的第一項主要措施以農(nóng)為本，關心農(nóng)桑。【出示圖片】【出示材料】“漢文帝時期，將原來每年服役一個月改為“三年而一事”，徭役大大減輕。”請學生根據(jù)兩則材料總結文景二帝的第二項措施。概括的說也就是“輕徭薄賦”。【緹縈救父】出示PPT緹縈救父，請學生講解這個故事，以加深同學們的理解。同時出示一段引自史記的史料：“夫刑至斷支體，刻肌膚，終身不息，何其楚痛而不德也，豈稱為民父母之意哉！其除肉刑。”結合緹縈救父的故事和上述史料，請學生概括第三項舉措以德化民，廢除嚴刑。【回歸教材】請學生閱讀教材第53頁“相關史事”部分，這些材料體現(xiàn)了漢文帝怎樣的治國思想和個人品質(zhì)？教師引導學生回答后總結：勤儉治國，反對奢華；以身作則最后，出示“休養(yǎng)生息之策文帝、景帝”的措施框架，請學生思考剛才所學完成這個知識框架。板塊三 休養(yǎng)生息之果【圖片對比】2015年，陜西漢陽陵漢景帝的陵墓出土文物展中，出土了大量的陶俑，他們大部分都面帶微笑，將其與秦陵兵馬俑的嚴肅表情相比較，請同學們思考：為什么兩尊不同的陶俑的神情截然不同？教師講解：因為藝術品總是不可避免打上了時代的烙印，漢陽陵陶俑面帶笑意也許正是對那個繁榮時代的滿足。追問：那么經(jīng)過了漢初幾代皇帝的休養(yǎng)生息，漢朝出現(xiàn)了怎樣的局面呢？【史料解讀】出示史記平準書中的一段史料：“漢興七十余年之間，國家無事，非遇水旱之災，民則人給家足，都鄙廩庾(ln y) （糧倉）皆滿，而府庫余貨財。 京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。”引導同學自主解讀史料，可以小組討論，回答問題：“閱讀上述材料，你看到了怎樣的社會境況？”教師幫助解釋個別難懂的詞語。最終總結出幾個關鍵詞：政治清明、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活安定。文景時期，國家出現(xiàn)的政治清明、 經(jīng)濟發(fā)展、人民生活安定的統(tǒng)治局面，史稱“文景之治”。為了使學生更好的理解“文、景”的內(nèi)涵，我還引入了謚法制度，解釋了何為“文、景”。慈惠愛民曰文由義而濟曰景【課堂總結】教師將本課的知識點以關鍵詞的形式出示，并且將知識點碎片化后，請學生根據(jù)本課所學知識將碎片化的知識形成一個完整的知識體系或者思維導圖。最后教師以自創(chuàng)的一首詩總結本課所學。【詩與史】盛世懷古高祖仗劍破楚歸，漢民似鳥無處飛。休養(yǎng)生息垂拱治，文景盛世來者追。第11課 西漢建立和“文景之治”一、 西漢的建立時間、地點、人物二、 休養(yǎng)生息政策1、 休養(yǎng)生息之因2、 休養(yǎng)生息之策漢高祖3、 休養(yǎng)生息之策漢文帝、景帝4、 休養(yǎng)生息之果文景之治學生回顧所學知識學生閱讀教材學生閱讀史料教師進行方法指導情景展示學生總結展示學生觀看視頻后回答問題