語文園地四課題語文園地四課型練習授課時間1課時教學目標1.通過“交流平臺”的學習，引導學生了解和掌握抓住人物動作、語言、神態，體會人物的內心想法，加深對文章內容的理解。2.通過“詞句段運用”的學習，嘗試抓住人物動作、語言、神態，體會人物的心理活動，選擇一種場景照樣子寫一寫。3.通過“書寫提示”的學習，引導學生了解標題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明，點號不頂格書寫。4.通過“日積月累”的學習，理解古詩涼州詞黃鶴樓送孟浩然之廣陵，積累古詩。教學重點引導學生了解和掌握抓住人物動作、語言、神態，體會人物的內心想法，加深對文章內容的理解；學會選擇一種場景寫一段話，通過人物動作、語言、神態表現人物的心理活動；理解古詩涼州詞黃鶴樓送孟浩然之廣陵，積累古詩。教學難點引導學生了解和掌握抓住人物動作、語言、神態，體會人物的內心想法，加深對文章內容的理解；學會選擇一種場景寫一段話，通過人物動作、語言、神態表現人物的心理活動。教具準備課件教學設計設計意圖導入（18 ）分鐘一、學習“交流平臺”。1.讀一讀，找規律。【出示課件2】眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦。小組交流：從這段話你感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師評議，相機小結：這段話中，既可以感受到劉伯承頑強的意志和堅定的信念。【出示課件3】沃克醫生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”沃克醫生的目光柔和了，他吩咐護士：“準備手術。”沃克醫生的臉上浮出慈祥的神情。說：“告訴我，你的真名叫什么？”小組交流：從這段話中你感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師評議，相機小結：課文著力刻畫了沃克醫生的一系列變化，從“冷冷地問”，到“目光柔和了”“臉上浮出慈祥的神情”，我們能感受到他對劉伯承從冷漠到贊許、欽佩的心理變化。總結：抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法，可以加深對文章內容的理解，是一種很好的閱方法。2.練一練，學運用。（1）你還從學過的課文中哪些人物的動作、語言、神態，體會到了人物的內心?和同學交流。（2）小組交流。（3）小組派代表作匯報發言，教師引導，評議并小結：【出示課件4】“岸英！岸英！”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。從對毛澤東的語言和神態描寫中體會毛岸英犧牲后，毛澤東的悲痛心情。【出示課件5】秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，示意秘書將記錄稿放在上面。a.這段話中“躊躇”描寫了毛澤東的什么？（心理活動。）從中感受到什么？（當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，毛澤東在做艱難的抉擇。）b. “黯然的目光”是對毛澤東的什么描寫？（神態。）從“黯然的目光”你感受到什么？（毛澤東經歷著巨大的悲痛。）c.從毛澤東“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”這一連串的動作中，你能體會出什么？（這一連串的動作，一方面表現毛澤東此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一旦簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，毛岸英將永遠留在了異國他鄉，真是艱難的抉擇啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。）3.我拓展，我積累。所謂心理描寫，就是對人物內心的思想活動、情感活動進行描寫。它能反映人物的思想性格，展示人物的內心世界，推動情節的發展，深化文章的主題。【出示課件5】（1） 直接描寫：這種方法最常見。常以“想”等字眼為標志，有的還使用逗號或冒號作提醒。（2） 動作暗示：人的動作、行為總是受心理活動的支配。可以從行動中刻畫人物的心理活動，揭示人物在特定環境下的內心世界。（3）環境襯托：恰當的環境描寫能襯托出人物的心理。引導學生借助學過的課文中的語句了解體會人物內心想法方法，降低了教和學的難度，激發了學習興趣。新課教學（22 ）分鐘二、學習“詞句段運用”。（一）讀下面的例句，體會人物的心理活動，選擇一種情景，照樣子寫一寫。1.讀一讀，找規律。【出示課件6】 (1)從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。小組交流：讀一讀，看能感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師相機小結：從對毛澤東的動作描寫中感受到毛澤東失去愛子后的悲痛心情。【出示課件7】 （2）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”。小組交流：讀一讀，看能感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師相機小結：抓住了黃繼光的神態、動作、語言，寫出了黃繼光對敵人的仇恨和主動接受任務的決心（3）將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”小組交流：讀一讀，看能感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師相機小結：抓住將軍的動作、語言，寫出了將軍的感動和對戰士們的關愛。2.練一練，學運用。（1）從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選一種情景，仿照上面的句子寫一寫。（2）學生自由練筆，教師巡視，個別指導。（3）小組合作，互助修改。（4）小組派代表作匯報發言，教師相機指導并小結：（二）下面的語句寫出了同一個人物前后不同的表現，體會它們的表達效果，照樣子說句子。1.讀一讀，找規律。【出示課件8】(1)手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。小組交流：語句在表達上有什么特點？從中感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師相機小結：“一向從容鎮定”“雙手卻有些顫抖”描寫了沃克醫生前后不同的表現。從沃克醫生“一向從容鎮定”到“雙手卻有些顫抖”的變化能感受到沃克醫生的震驚、激動、緊張，感受到沃克醫生對病人的關心。(2)平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。小組交流：語句在表達上有什么特點？從中感受到什么？小組派代表作匯報發言，教師相機小結：“平時遇到不順心的事我都能一笑而過”“可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡”描寫了“我”前后不同的表現。從“我”前后不同的表現中能夠感受到 “這件事”對“我”影響很大、給“我”帶來巨大的震撼，使“我”無法放棄，無法割舍。2.練一練，學運用。（1）小組交流：照樣子說句子。 （2）小組派代表作匯報發言，教師相機小結。三、學習“書寫提示”。【出示課件9】1.觀察上面的一段話，說說在格式上有什么特點？（1）小組交流。（2）小組代表發言參與全班交流。（3）根據學生交流教師相機小結：標題和作者要寫在醒目的位置；段落要分明。2.學生自由練習書寫一段話，教師巡視，個別指導。3.選擇在巡視中發現的優秀作業，投影展示，師生評議，相機指導學生在書寫中特別需要注意的兩點。（1）標題和作者要寫在醒目的位置。（2）段落要分明。四、學習“日積月累”。（一）學習古詩涼州詞（黃河遠上白云間）。1.出示古詩。【出示課件10】2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。3.解題：涼州詞，又稱涼州曲，是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。涼州，今武威市，古西北首府，六朝古都，涼國故地，天下要沖，國家蕃衛，雍涼文化的發源地。元明清時，武威又被稱西涼，多出現在文學作品中。涼州樂舞不僅是西北樂舞的代表，也是中原王朝樂舞中的精華，被尊為“國樂”。隋朝確定的9種國樂，有七部是涼州輸入的，其中西涼樂最著名。 4.簡介作者：【出示課件11】王之渙(688-742)唐代詩人。字季凌，祖籍晉陽(今山西太原)。其詩多被當時樂工制曲歌唱，名動一時，常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱。用詞十分樸實，然意境極為深遠。他的作品現存僅有六首絕句，其中三首邊塞詩。他的詩以登鸛雀樓、涼州詞為代表作。5.互相交流，理解重點詞語的意思。【出示課件12】6.欣賞插圖，看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。7.小組派代表參與全班交流，教師小結。8.賞析。9.指導朗讀，熟讀成誦。11.鞏固練習：（1）涼州詞是涼州歌的唱詞，不是________，是盛唐時流行的一種________名。（詩題 曲調）（2）下列理解不恰當的一項是( )(D)A.詩歌前兩句以遠川高山襯托“孤城”，描繪出邊地的雄闊蒼涼之景。B.“楊柳”是雙關語，既指音樂的曲調，又指現實中的楊柳樹。C.詩歌用“何須”二字，由邊地圖景描繪轉入情感抒發。D.全詩極寫戍邊者不得還鄉的怨情，情緒消極悲切。（二）學習古詩送孟浩然之廣陵。1.出示古詩。【出示課件13】2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。3.作者簡介：【出示課件14】李白（701762），唐代詩人。字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是屈原之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。代表作有望廬山瀑布、行路難、蜀道難、將進酒、越女詞、早發白帝城等多首。4.教師簡介創作背景。5.課件出示重點詞語的注釋。【出示課件15、16】6.欣賞插圖，看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。7.小組派代表參與全班交流，教師小結。8.賞析。9.指導朗讀，熟讀成誦。11.鞏固練習：（1）首句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”點明送別的時間是_______，地點是_______，被送的人要去的地方是_____。（三月 黃鶴樓 揚州）（2）這是一首送別詩，但詩中只字未提送別，詩中最能表現詩人對朋友的深情厚誼、依依不舍之情的句子是：， 。（孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。） （3）詩中寫事的詩句是：， 。（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。） （4）詩中寫景的詩句是：， 。（孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。） （三）延伸閱讀：涼州詞唐王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。送別詩隋代佚名楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？引導學生通過小組交流解決問題，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。小組合作學習可以增加學生學以致用的機會，增強他們對學習的愛好，使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。通過閱讀引導學生自覺積累文學知識，使學生受到文學的感染和教育