第三課時可能性 教學目標 1. 集合具體情境，經歷猜測、試驗、列舉、體驗等復習簡單的隨機現象，以及可能性大小的過程。 2. 能列出簡單隨機現象的所有可能發生結果，能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性的描
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教學反思 本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。 “負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。溫度計學
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單元測試A卷 一、想一想，填一填。 1、小軍坐在教室的第3列第4排，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6排，用（ ， ）來表示，用（5，2）表示的同學坐在第（ ）列第（ ）排。 2、劉強和王兵在教室里的位置可以用點
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4.9 整理與復習 一、填空題。 1. 2.8立方米 立方分米 6000毫升 升 2.用邊長是5分米的正方形圍成一個圓柱，這個圓柱的側面積是 平方分米,它的底面周長是 分米。 3.把一個棱長8厘米的正方體削成一個最大的圓柱
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第四課時 式與方程 教學內容數學書62頁63頁 教學目標 1.經歷回顧、復習，整理式與方程有關知識的過程。 2.會用含有字母的式子表示數和數量關系，能用方程表示簡單的等量關系，會列方程解決簡單問題。 3.感受式與
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第六課時探索規律 教學內容66頁67頁 教學目標 1結合具體事例，經歷探索事物中隱含規律的過程。 2能發現事物中的規律，并利用發現的規律解決一些簡單問題。 3對身邊有規律的事物具有好奇心，培養探索
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5 圓柱體積的計算 項目 內 容 1. 圓柱的體積公式是什么用字母怎樣表示 2.一根圓柱形的鋼材,底面積是50平方厘米,高是1.5米。它的體積是多少立方厘米 分析與解答 在計算前要先把單位統一,要求體積單位是立方厘米,
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1 用表格表示兩個變量的關系 項目 內 容 1. 幼兒園大班有30人,小班有20人,老師要把140個橘子分到兩個班,怎么分合理 2.讀教材第18頁例題。 分析與解答 1已知800時汽車里程表顯示的讀數是 千米,900時顯示的讀數是
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2.4 圖形的運動 1.按31畫出下面梯形放大后的圖形,按12畫出長方形縮小后的圖形。 2.用下面的瓷磚可以拼成不同的圖案。 欣賞下面的圖案,說一說它們都是由幾號瓷磚拼成的。 3.兄弟倆進
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第四課時 測量并計算體積茶葉筒 教學內容 教材第35頁，測量并計算體積茶葉筒 教學提示 計算茶葉桶的體積比較容易，測量計算體積需要的相關數據，對學生來講有一定的挑戰性。首先要考慮計算體積需要知道那些數據
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3.3 反比例 1. 填空題。 1買十萬個為什么的本數和所需要的錢數成 比例。 2A132BA0,B0,則A、B成 比例。 2. 選擇題。把正確答案的序號填在括號里 1因為24xy,所以 x和y 。 A.成正比例 B.成反比例 C.不成
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第六課時 飲水問題及測量土豆體積 教學內容教材38、39頁，飲水問題及測量土豆體積。 教學目標 1.經歷小組合作,探索某些實物體積測量方法的過程。 2.能綜合運用等積變換的方法，解決測量不規則物品體積的問題。 3
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5.2 數字密碼鎖 1. 一個電話號碼從7位升級到8位，可增加多少個電話號碼 2.某校學生的學號由三個數字組成,由于擴招學生,學校管理人員就在原來的學號前增加了一個字母,這樣比原來增加多少個學號 3.數字0、1、2、3
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第二單元 位置 教材分析 本單元教材是在學生會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，能根據相對于參照點的方向和距離確定其位置，能用“第幾列、第幾排”表示學生座位等基礎上學習的。主要內容有兩點一是用數對
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6 記錄天氣 教學內容 教材第1213頁，記錄天氣。 教學提示 因為本冊結合第八單元“統計”還安排了“記錄天氣”的綜合運用，所以，本單元記錄天氣的標題為記錄天氣（一）。這個綜合應用包括三個部分內容。活動一
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1.1 生活中的負數 1.讀出下列溫度 67 9 96 31 2. 寫出下列溫度 零上46攝氏度 零下11攝氏度 零上38攝氏度 零下4攝氏度 3.四城市1月份某天的天氣預報 （1） 這一天中，四城市的最低溫度和最高溫度分別是多
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4.2 圓柱的表面積 1.求出下面圓柱的側面積和表面積。 已知條件 側面積 表面積 底面半徑2.5dm 高8dm 底面直徑24cm 高5cm 底面周長31.4m 高4m 2.張軍做了一個圓柱形燈籠,長30厘米,底面直徑是20厘米,側面用紅紙,底
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2 用數對表示點（方格圖） 教學內容 教材第1617頁，用數對表示點。 教學提示 本節課的知識與上節課相比，有兩點不同。第一，方格紙橫線和豎線上數的位置不同上節課的數對著方格，一個方格對一個數，沒有0；這節
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1.4 用正、負數表示事物 1. 明明用溫度計測得上午8時的氣溫為 10，下午2時升高了7，晚上8時又下降了8，那么晚上8時的氣溫是（ ）。 2. 某試車員在一條路上測試新車，規定前行為正，倒車為負，從甲地到乙地
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教學反思 數學課程標準把數學活動水平的過程性定位在“經歷，體驗，探索”在單元復習的各個環節中只有充分發揮學生的主體作用，讓學生對所學知識去歸納整理，縱橫比較，形成系統，才能將教材的知識結構轉化為自己
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