課題短詩三首課型講讀課文授課時間2課時教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。教學重點體會詩歌的韻味。教學難點展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。第一課時教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。2.初讀課文，讀出節(jié)奏。教具準備課件：教學設計設計意圖導入（ ）分鐘一、導入課題，釋義詩題1.【出示課件2】 紙船 寄母親我從不肯妄棄了一張紙，總是留著留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先生的三首短詩。2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁星”，指導書寫“繁”字，上下結(jié)構(gòu)，注意下面的“絞絲底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些。【出示課件3】3.詩集介紹：【出示課件4】繁星:是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的晨報。繁星是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些零碎的思想收集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內(nèi)容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童真、自然的美好。5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】“冰心（1900年10月5日1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。1919年8月的晨報上，冰心發(fā)表了第一篇散文二十一日聽審的感想和第一篇小說兩個家庭。1923年出國留學前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為寄小讀者的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分冰心在北京醫(yī)院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。談話導入，解釋題目，介紹作品和作者背景，有助于理解課文，激發(fā)學習興趣。新課教學（ ）分鐘二、初讀課文，自主識字詞1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。2.檢查學習效果，相機指導。（1）讀準字音【出示課件6：詞語】漫滅 波濤 繁星 藤蘿 膝上 躲到自由讀，指名讀。師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，讀準易錯音“膝”。（2） 指導書寫【出示課件7】重點指導“藤 膝”。“藤”上窄下寬，上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面的部分是“滕”，不是“騰”。“膝”左窄右寬，右邊的部分，需要注意，上面是個“木”，撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。（3）理解詞語【出示課件8】漫滅：磨滅，模糊不清。回憶：想過去的事或指回想；反省。藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復葉，小葉長橢圓形。總狀花序，春季開花，花淡紫色，具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風采。思潮：某一時期內(nèi)在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現(xiàn)的念頭。清響：清脆的響聲。三、有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一:朗讀繁星(一五九) 【出示課件9】1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。2.讀出節(jié)奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)二:朗讀繁星(七一) 【出示課件10】1.發(fā)現(xiàn)特點:發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。2.讀出節(jié)奏:指導朗讀“母親的膝-上-”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。環(huán)節(jié)三:朗讀繁星(一三一) 【出示課件11】1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”n的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節(jié)奏。3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一?”排比句式，理解“思潮”。過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢?預設：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻的特點。預設：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩字數(shù)不要求相同的特點。鼓勵學生自主學習理解詞語，從字的音、形、意入手，可以提高自學能力。“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”由學生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。課堂小結(jié)或拓展延伸四、課堂小結(jié)【出示課件12】這節(jié)課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌的一些特點。下節(jié)課我們繼續(xù)學習三首詩歌的內(nèi)容及表達的情感。課堂作業(yè)新設計【出示課件13、14】1.下列紅字注音有誤的一項是( )A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（q）上。B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（to）的清響。C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢(cho)里。2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當?shù)囊豁検? )A.鳥兒/躲/到它的巢里B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。3.寫出下列詞語的近義詞。漫滅（） 清響（） 回憶（） 思潮（）【答案】1.A 2.A 3.漫滅（磨滅） 清響（響聲） 回憶（記憶） 思潮（思緒）第二課時教學目標1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。3.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ ）分鐘一、復習檢查，導入新課1.檢查，指名學生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。2.談話導入新課：上節(jié)課我們領略了繁星蘊含的愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進詩歌的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大。【出示課件16】復習檢查環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學生重溫詩歌的美好意境，激發(fā)情感，為學習新課做準備。新課教學（ ）分鐘二、有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一:想象繁星(七一)【出示課件17】這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。預設：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。3.“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚起了你怎樣的感受？（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）4. 理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。預設：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。（板書：月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上）5.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二:想象繁星(一五九)【出示課件18】母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？（1）“天上的風雨”是指什么?預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（2）“心中的風雨”又是指的什么呢?(預設:困難、挫折、痛苦)（板書：風雨：狂風暴雨 困難 挫折 痛苦 ）作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？預設：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸2.過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？三、有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一:悟情繁星(一五九)1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，理解“心中風雨”的內(nèi)涵，通過復沓朗讀體會情感。【出示課件20】（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊（3）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集繁星，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。（板書：心情、對母親的依戀）環(huán)節(jié)二:悟情繁星(一三一)1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。【出示課件21】（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關海的描寫。”-冰心自傳（2） “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”-往事大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激（板書：對大海的眷戀、感激）3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三:悟情繁星(七一)【出示課件22】這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月月明時分又寄托著作者怎樣的情感?2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心母親的膝上感受到什么呢?預設：是一種依戀的感覺。預設：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。四、情動辭發(fā)，仿寫繁星1.仿寫詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。這些事- 這些事-是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:月明的園中， ( )的( )，藤蘿的葉下， ( )的( )，母親的膝上。 ( )的( )。2.教師巡視，相機評價。3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。4.朗讀成誦，齊背三首繁星。詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點”。詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)【出示課件24】1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。2.布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩集繁星春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。課堂總結(jié)使學生又一遍回顧了課文，明確了中心，升華了感情。板書內(nèi)容月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上【出示課件25】風雨： 狂風暴雨 繁星 困難 挫折 痛苦心情、對母親的依戀對大海的眷戀、感激課堂作業(yè)新設計【出示課件26、27】一、形近字組詞漫（） 藤（） 蘿（） 膝（ ）慢（）騰（） 籮（） 漆（ ）二、閱讀繁星（一五九），回答問題。母親呵!天上的風雨來了， 。心中的風雨來了， 。1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。2.“心中的風雨”指什么?。3.詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感?。三、填空。冰心，原名 ，福建長樂人。中國詩人， (年代)作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“ ”。【答案】一、漫（漫步） 藤（藤蘿） 蘿（蘿卜） 膝（膝蓋） 慢（慢慢） 騰（騰飛） 籮（籮筐） 漆（漆黑） 二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。2. 困難 挫折 痛苦3.對母親的依戀和熱愛之情。 三、謝婉瑩 現(xiàn)代 一片冰心在玉壺。教學反思成功之處：1. 注意朗讀的教學。通過有梯度、有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。 2. 注意讀寫訓練。學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩，融入到生活中。不足之處：面對學生出色的表現(xiàn)，不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義。在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。備課素材【教材分析】 繁星是冰心在印度詩人泰戈爾飛鳥集的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里。總的來說，它大致包括三方面的內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領略短詩的美。引導學生不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識、感受詩歌的魅力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在富于樂感的反復地朗讀中,讓學生體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。【作者介紹】冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如兩個家庭斯人獨憔悴秋風秋雨愁殺人去國等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述，受泰戈爾飛鳥集的影響，又寫出了短詩集繁星和春水，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有悟寄小讀者等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說分、1934年的冬兒姑娘等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集小桔燈櫻花贊再寄小讀者等。自1954年以“愛的哲學”為主題，代表作有超人煩悶等。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學作品。 【與文章相關的資料介紹】永不漫滅的回憶“永不漫滅的回憶”的中心詞是“回憶”，在此可理解為“往事”；題目關鍵詞是表修飾的“永不漫滅”，在此可理解為“難以忘記、銘刻在心”等。因此，可轉(zhuǎn)換為“銘刻在心的往事”，“這些事”的指代內(nèi)容：一是“月明的園中”，即自然之趣；二是“藤蘿的葉下”，即童心童趣；三是“母親的膝上”，即母愛及親情【與課文相關的其他資料】人物評價在這里，我們覺得冰心女士所謂“人世間只有同情和愛憐，人世間只有互助和匡扶，”這樣的“理想的人世間”，就指的文藝元素之一的“微笑”；所謂的“人生的虛無”就指“苦難的現(xiàn)實”，就意味著所謂的“淚珠”。而且她明白地說：我要謳歌“理想的”，我不愿描畫“現(xiàn)實”賺取人們的“淚珠”。（茅盾）“有你在，燈亮著。一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。”（巴金）“一顆善良美麗的星辰隕落了，而她的光芒，將永遠留在幾代人的心里”（魏巍）“冰心文學作品中所體現(xiàn)的寬廣人性是它的生命力，雖然作品數(shù)量很少，而且沒有長篇，但冰心那富有聲音的作品，以及對人性的一種側(cè)面的仔細的洞察，就像小桔燈一樣，賦予我們以溫暖心房的光芒。”（日本萩野修二）課后作業(yè)基礎積累大鞏固一、讀拼音寫漢字fn xn x shn b to du do （ ） （ ） （ ） （ ）二、把下列詞語補充完整（）的回憶 （）的園中 （）的葉下 （）的清響三、把下列句子換個說法，使意思不變。1.哪一顆星沒有光？2.哪一朵花沒有香？閱讀能力大提升四、重點片段品析。這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。1.月明時分又寄托著作者怎樣的情感?2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，趴在母親的膝上感受到什么呢?3.仿照著寫一寫。這些事- 這些事-是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:月明的園中， ( )的( )，藤蘿的葉下， ( )的( )，母親的膝上。 ( )的( )。思維創(chuàng)新大拓展五、母親節(jié)到了，你有什么話想對母親說？如果讓你選擇一首小詩為母親誦讀，你又會選擇哪一首？快來表達你對母親的愛吧！參考答案：一、繁 星 膝上 波濤 躲到 二、（永不磨滅） （月明） （藤蘿） （波濤）三、1.哪一顆星都有光。2.哪一朵花都有香。四、1.月明時分寄托著對母親的深深的思念。2.我們感到溫暖、安全、幸福。3. 這些事-是永不漫滅的回憶:(陽光下 )的(校園 )，(安靜 )的(教室 )，(喧騰 )的( 操場)。5、 我想說：“母親，您辛苦了，我愛您！”游子吟 唐 孟郊慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉