四年級下冊第23課“諾曼底號”遇難記教學設計教材分析：統編版教材語文四年級下冊第七單元，以“人物品質”為主題，編排了古詩三首文言文二則“諾曼底號”遇難記黃繼光四篇課文，從不同方面展現了人的精神追求和高尚品格。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，旨在引導學生仔細研讀文本，發現人物的品質是如何通過人物的言行表現出來的，并能夠受到人物品格的感染。這一要素是在四年級上冊第六單元“通過人物的動作、語言、神態，體會人物的心情”基礎上的進一步提升，重在人物品質的感受。也是為高段類似題材教學中“通過文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”“閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質”等語文要素的落實打下基礎。“諾曼底號”遇難記是本單元的一篇長課文，是法國著名作家雨果創作的短篇小說，講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文共45個自然段，可以大致分成“夜航遇險救援犧牲”四個部分，這也是本文“開端發展高潮結局”的基本情節結構。課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環境烘托、特寫鏡頭等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。本篇課文是一篇小說，教學中本應引導學生關注并了解小說的三要素，即情節、人物、環境，但教材是作為相對寬泛的敘事性作品編排的，編者將這篇小說安排在本單元中，意圖不言而喻感受人物的偉大品質。所以，本課中的情節、環境等描寫在教學中可以適度滲透，為感受人物品質服務。大膽取舍，抓住重點，體現長文短教。教學目標：1. 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話。在讀文中認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。2.能從描寫哈爾威船長言行的語句中，感受到他忠于職守、舍己為人的品質。能結合哈爾威船長的英雄壯舉，表達自己對生命的體會。3.學會運用列小標題的方法把握長課文的主要內容，初步感知小說的情節結構。學會從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質的方法，初步體會小說的表達精妙。教學重點：能從描寫哈爾威船長言行的語句中，感受到他忠于職守、舍己為人的品質。 教學難點：能結合哈爾威船長的英雄壯舉，表達自己對生命的體會。教學準備：學生：充分預習，讀熟課文，提出不明白的問題。教師：多媒體課件，梳理預習單。教學課時：兩課時第一課時課時目標：1.在讀文中認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。2.理清課文脈絡，學會運用列小標題的方法把握長課文的主要內容，初步感知小說的情節結構。3.正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話，并能從人物的語言描寫中感受哈爾威船長沉著鎮定和舍己為人的品質。教學過程：板塊一 設置“沖突”，揭示課題1.觀察圖片，導入新課。出示“諾曼底號”圖片，引導觀察。這是一艘怎樣的郵輪？出示課文片段，交流。是啊，這是一艘很年輕、最漂亮、特安全的大郵輪，但是，1870年3月17日夜晚，發生了一件意想不到的事2.板書課題，辨意讀題。簡介作者，了解信息。（設計意圖：通過觀察“諾曼底號”圖片，引導學生認識這艘郵輪的“很年輕”“最漂亮”，再提出發生了意想不到的事情，從而設置認知沖突，以此激發學生的閱讀期待。）板塊二 交流預習，了解起點課前，大家都做了充分預習，我們一起來交流。（一）認讀詞語，指導書寫1.分組出示詞語，指名讀，相機正音，齊讀，發現詞串暗含的規律。第一組：煙霧彌漫 一片漆黑 哈爾威船長 小心翼翼 第二組：一個幽靈 陰森森 剖開窟窿 葬身魚腹 第三組：驚恐萬狀 失魂落魄 驚慌失措 一片呼號 巍然屹立 船長崗位 指揮主宰 聽從調遣 第四組：猶如鐵鑄 紋絲不動 忠于職守 這尊雕像2.指導書寫。（根據預習單上學生的書寫情況，相機歸類指導書寫方法。）（二）梳理課文脈絡，概括主要內容。1.這篇課文比較長，是一篇小說，預習時，你們有什么好方法來概括課文的主要內容？（1）交流方法，相機回顧上單元的方法。預設：根據課題；按照故事的起因、經過和結果；提煉小標題。（2）梳理課文脈絡，點撥情節結構。相機出示課文段落，適時板書：夜航 遇險 救援 犧牲 點撥情節結構，出示：開端 發展 高潮 結局 板書：情節2.嘗試概括主要內容。相機出示填空：這篇課文主要講述了 “諾曼底號”客輪在（ ），突然遭到（ ），船長哈爾威（ ），自己卻（ ）的感人故事。（三）梳理質疑，了解起點。1.梳理預習單上學生的閱讀疑問。2.提煉共性問題。（設計意圖：本課篇幅較長，生字新詞特別多，應該有機整合，契合故事發展過程，這樣既掃除閱讀障礙，又發現詞串規律，促進思維提升，還為學生梳理課文脈絡，初步感知小說情節結構，提煉小標題來概括課文做了巧妙鋪墊，可謂“一箭多雕”。梳理學生預習質疑，提煉共性問題，了解學生起點，以期“以學定教。”長文短教更需要課前充分預習。課堂上的預習檢查更需要提高效益。）板塊三 品讀“語言”， 走近人物1.關注“文眼”，輻射全篇。快速讀課文，找一找作者在文中高度評價哈爾威船長的句子。（交流）2.品讀“語言”，交流感受。默讀相關自然段，抓住人物的語言描寫，體會人物品質，做批注。同桌交流。預設一：一聲“吼喝”，品質盡顯。哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”（1）指名朗讀，你能讀出一個怎樣的船長？（鎮定自若、紳士風度、舍己為人）（2）引導抓住“吼喝”一詞，聯系“可怕”體會船長“鎮定自若”；關注救援順序，體會“紳士風度”；抓住“必須”“六十”等詞語，再聯系上下文，關注數字以及“把克萊芒救出去！”等詞句體會“舍己為人”。（3）相機指導朗讀，板書。出示作者的評價，齊讀。“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（4）點撥感受人物品質的方法關注人物語言描寫。預設二：一段對話，叩問心靈。（1）出示對話，小組合作分角色練讀，師生對話，了解對話內容。（2）關注“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”這句話，聯系上文的數字，體會船長的做事準則和臨危智慧。（3）指導朗讀，體會對話雖簡短卻有力，讀出畫面感，讀出急迫感。再讀作者的評價。3.課堂存疑，引發思考。我們還可以從人物的哪些描寫來感受人物的品質呢？4.布置作業，鞏固延伸。（1）練寫生字，抄寫詞語。（2）熟讀課文，發現文章寫法的精妙之處。（設計意圖：長文短教，需要緊扣本單元語文要素，大膽取舍，抓住重點。創設有效情境，抓住關鍵詞句，品讀人物語言，感悟語言背后的震撼人心的品格。課堂上的多重對話，貴在入情入境。在形式多樣的高效朗讀中體會人物品質，表達內心感受。）板書設計：小說 長文 23 “諾曼底號”遇難記情節（列小標題） 夜航 遇險 救援 犧牲 人物 （語言） 哈爾威船長（品質） 鎮定自若 舍己為人 第二課時課時目標：1.能從描寫哈爾威船長動作的語句中，感受到他忠于職守、舍己為人的品質。 2.能結合哈爾威船長的英雄壯舉，表達自己對生命的體會。3.學會從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質的方法，初步體會小說的表達精妙。教學過程：板塊一 導讀入境，再現英雄畫面1.開門見山，概括課文。齊讀課題，概括課文主要內容。2.順勢導讀，回顧評價。（出示作者的評價在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）（設計意圖：開門見山，直接導入新課，再次概括課文主要內容，既回顧上節課，又整體感知全篇，簡單扎實。回扣作者評價，找準立足點，是有效自主學習的充分體現。）板塊二 聚焦“動作”，感受英雄品質1.潛心會文，批注交流。默讀課文，想一想，“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？關注船長的動作描寫，在印象深刻的地方做批注，寫一寫自己的感受。同桌交流。2.走進畫面，分享感受。預設一：鎮定指揮當一個偉大的靈魂出現在人們的上空時，救援工作進行得井然有序。出示課文第34自然段。抓住“巍然屹立”“主宰著”“每件事”“每個人”等詞語，體會船長的鎮定自若。指導朗讀，點撥感受人物品質的方法關注人物動作描寫。預設二：與船同沉在這場災難中，最悲壯的一幕出現了。出示課文第42自然段，配樂朗讀。此時，相信同學們有許多問題要問船長，問作者雨果。預設學生質疑：您為什么不坐上小艇呢？（問船長）您為什么把船長比作“黑色雕像”呢？霧氣為什么那么陰慘慘呢？學生深情朗讀這段話，交流回答，相機引導體會船長忠于職守的品質以及環境描寫的烘托作用。適時板書：忠于職守指名讀，配樂讀，再次感受船長的精神品質。再讀作者的評價。點撥感受人物品質的方法關注人物動作描寫。（設計意圖：透過動作舉止方見人物本色，小說教學既要善于識人“言”，更要辨其“行”，更緊扣單元要素，再輔以聲情并茂的反復朗讀，人物品質自然而然彰顯，進而感受了英雄的壯舉和偉大的品格。）板塊三 梳理聯想，表達生命體會1.創設情境，暢談生命。此時此刻，此情此景，假如你就是獲救的克萊芒，假如你就是獲救的乘客、船員、女服務員，你想對哈爾威船長說些什么？你又想到了誰？你對生命有了怎樣的體會呢？（學生自由抒寫）2.分享體會，交流評價。（相機點撥書寫的行款）（設計意圖：通過創設情境，哈爾威船長的形象在學生心中更加高大，順勢激發學生表達對英雄的感受以及對生命的體會，水到渠成，有感而發。分享評價體會時，適時點撥書寫的行款要領，巧妙落實了本學期書寫教學目標。）板塊四 總結延伸，拓展課外閱讀1.總結寫法，內化品質。引導梳理回顧課文的寫法。小組交流，全班分享。（語言、動作、對比、環境烘托等）這篇課文還有一個副標題。出示：真正的強者是那種有自制力的人。出示船長像，齊讀作者評價。2.布置作業，拓展閱讀。（1）自主閱讀挑山工，圈畫批注描寫挑山工語言動作的語句，并與人交流。（2）有興趣可以試著閱讀雨果的悲慘世界巴黎圣母院。（設計意圖：梳理本文的寫法，出示原文副標題，落腳“文眼”，旨在引導學生初步體會小說表達的精妙，既回顧本篇，又深化對作者雨果創作的了解，適度拓展，由“一篇”到“一家”，加強課內外閱讀有效融合。）板書設計：23 “諾曼底號”遇難記 忠于職守 語言描寫 哈爾威船長 動作描寫視死如歸 對比、環境 8