2022新版教科版五年級下冊科學教案（全冊共165頁）第一單元：生物與環境1.種子發芽實驗2.比較種子發芽實驗3.綠豆苗的生長4.蚯蚓的選擇5.當環境改變了6.食物鏈和食物網7.設計和制作生態瓶第二單元：船的研究1.船的歷史2.用浮的材料造船3.用沉的材料造船4.增加船的載重量5.給船裝上動力6.設計我們的小船7.制作與測試我們的小船第三單元：環境與我們1.地球宇宙的奇跡2.我們面臨的環境問題3.珍惜水資源4.解決垃圾問題5.合理利用能源6.讓資源再生7.分析一個實際的環境問題第四單元：熱1.溫度與水的變化2.水的蒸發和凝結3.溫度不同的物體相互接觸4.熱在金屬中的傳遞5.熱在水中的傳遞6.哪個傳熱快7.做個保溫杯1.生物與環境本單元通過研究動植物對環境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關系，初步建構“生態系統”的概念。在探究的過程中，引導學生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯系的認識，最終形成較為系統的認知，初步建立“大自然”觀。本單元共7課，大致分為4個部分。第13課“種子發芽實驗”“比較種子發芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環境的生存需求，引導學生對種子發芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關系，了解植物的生存需要一定的非生命環境條件。第45課“蚯蚓的選擇”和“當環境改變了”，圍繞動物對環境的生存需求，引導學生通過對蚯蚓與環境的研究，對不同季節生物行為變化的分析，認識動物與非生命環境的關系，了解動物會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇或改變自己來適應新環境。第6課“食物鏈和食物網”，引導學生探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互為生長環境，相互依存、相互影響的關系。第7課“設計和制作生態瓶”，引導學生在對生物與生物、生物與非生物之間聯系的分析中建構“生態系統”的概念，并以此為基礎設計池塘模型。在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識和研究活動。他們對于生物與環境的聯系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一定的過程與方法技能。因此，本單元通過帶領學生研究生物與環境的關系，進一步學習對比實驗、控制變量的探究技能，發展學生運用數據對實驗現象進行分析、解釋的能力，從而促進學生科學探究能力的發展。1“控制變量”是本單元需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發展要求是從理解實質、確認變量，逐步發展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件(自變量)，能盡可能全面地考慮到需要保持不變的條件(無關變量)。因此，在進行本單元教學時，應引導學生先嘗試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。2“對比實驗”是本單元需要重點發展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環節，應緊抓該環節的關鍵點開展指導：假設環節，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現什么樣的關系進行初步判斷并用語言描述；方案設計環節，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環節，觀察學生的操作與方案是否吻合并予以提示。第1課 種子發芽實驗(教材P23)授課時間：______________累計____1____課時課題種子發芽實驗課型新授課教學目標科學知識目標知道種子發芽需要一定的條件。科學探究目標1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。科學態度目標1.表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。科學、技術、社會與環境目標意識到植物生長與環境的關系。教學重難點重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發芽需要的條件。難點：經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。教學準備為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。教師準備：蘋果、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入： (教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認為它們是什么？(預設：蘋果的種子。)2.提問：許多植物的新生命是從種子發芽開始的。種子發芽需要條件嗎？(預設：需要。)需要哪些條件呢？(預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；)3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。(板書：種子發芽實驗)【設計意圖】由于學生已經觀察過鳳仙花種子的萌發，對種子發芽的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發芽的條件，揭示了課題。探索與研討探索一：預測綠豆發芽所必需的條件1.提問：(教學提示：出示綠豆種子。)如果想要這些綠豆種子發芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？(預設：水、陽光、土壤和空氣。)2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？(預設：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發芽情況。)3.講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。【設計意圖】每個學生的生活經驗不同，對種子發芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發學生用實驗進行驗證的興趣。探索二：設計并制訂實驗方案1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發芽的必需條件。2.活動：引導學生根據小組的討論結果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數。探索三：實驗并持續觀察和記錄1.過渡： (教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據實驗計劃動手操作起來。2.活動：給各小組分發材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄。【設計意圖】觀察是學習科學的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發現事物的發展變化規律。研討匯報拓展與小結1.拓展：對于種子發芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃。【設計意圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。板書設計1.1種子發芽實驗猜測種子發芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變教學反思本課先引導學生對種子發芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。課后作業第2課 比較種子發芽實驗(教材P45)授課時間：______________累計____1____課時課題比較種子發芽實驗課型新授課教學目標科學知識目標知道綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發的必要條件。科學探究目標能夠收集、整理、分析數據，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。科學態度目標1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見形成集體的觀點。2.當實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據做出判斷。科學、技術、社會與環境目標認識到植物要依賴環境生存。教學重難點重點：通過實驗知道綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度。難點：學習整理、分析收集到的數據，依據數據得出科學的結論。教學準備為學生準備：發芽的綠豆種子、花盆、勺子、土壤、水、實驗記錄表、學生活動手冊。教師準備：種子發芽所需條件的相關視頻、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：我們上節課已經對種子發芽的必需條件進行了討論，大家也通過對比實驗觀察了種子在不同條件下的發芽狀況。(教學提示：出示學生進行實踐研究活動的相關照片。)2.揭題：通過觀察種子的發芽情況，你們發現了什么？比較各組的實驗結果，我們又能發現什么？今天，我們就來開一場“集體探討會”。(板書：比較種子發芽實驗)【設計意圖】學生已經對種子在不同條件下發芽的情況進行了對比觀察，因此，在本課一開始，通過發布“集體研討會”來幫助學生快速聚焦于“種子萌發”主題，引導學生在關注自己的實驗結果的同時也關注他人的實驗結果，從而營造“集體研討”的氛圍。探索與研討探索一：整理我們的發現1.布置任務：請大家翻看上節課課后的實驗觀察記錄，回顧觀察到的現象并從“種子總數”“已發芽數”“未發芽數”三方面整理數據。2.活動：指導學生根據實驗數據在組內展開討論。【設計意圖】通過組內研討，引導學生根據實驗數據進行分析得出結論。探索二：和做相同實驗的小組分享和交流1.布置任務：請做相同實驗的小組互相交流數據，并匯總在實驗記錄表中。2.活動：指導學生組內交流，分析實驗記錄表中的數據，并得出結論。【設計意圖】和做相同實驗的小組進行分享和交流，旨在引導學生反思自己觀點的可靠性，進一步發展證據意識與關注結論科學性的思維傾向。探索三：和做不同實驗的小組分享和交流1.展示：課件出示做不同實驗的小組的匯總數據，引導學生觀察。2.交流：指導學生梳理在探索二中達成的共識，并開展集體匯報。【設計意圖】和做不同實驗的小組進行分享和交流，使學生將在“相同實驗學習共同體”中達成的共識呈現在全班同學面前，并展開集體論證研討，讓學生在分享各自研究成果的基礎上豐富對種子發芽條件的認識。探索四：種子發芽需要的條件1.提問：根據全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發芽需要哪些條件呢？(預設：適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。)2.活動：大家得出的結論和科學研究結果是否一致呢？請大家觀看視頻。(教學提示：播放種子發芽所需條件的相關視頻。)3.小結：綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子發芽的必需條件。【設計意圖】從全班研討中得出種子發芽的必需條件，是基于多個實驗結果的總結和概括。本環節將研討和探索相融合，使實驗發現和實驗數據的交流活動更有效。拓展與小結1.活動：(教學提示：出示發芽的綠豆種子。)綠豆種子已經發芽，為了給綠豆芽提供更好的生長環境，我們需要將它們移植到花盆里。(教學提示：指導學生根據綠豆芽的移植方法動手操作。)2.拓展：種好了綠豆芽，接下來我們把它們放在哪里比較合適呢？(預設：教室里等溫暖的地方；陽臺上等陽光、空氣充足的地方；)大家都有自己的想法，那么到底哪些條件會影響綠豆芽的生長呢？讓我們下次課繼續探討。板書設計1.2比較種子發芽實驗種子發芽的必需條件：水、空氣和適宜的溫度種子發芽的非必需條件：土壤、陽光教學反思在本課之前，學生經歷過對比觀察種子在不同條件下發芽狀況的科學實踐活動，因此在本課的學習中，他們將基于自己的觀察結果進行分享、研討并最終形成共識。四個探索活動中，學生通過整理、分析自己和他人的實驗數據，并進行組內、組間以及全班三個不同層次的研討，然后通過查閱資料，建構起對種子發芽必需條件的新認識，同時也提升了合作交流、認真傾聽、科學分析的能力。課后作業第3課 綠豆苗的生長(教材P67)授課時間：______________累計____1____課時課題綠豆苗的生長課型新授課教學目標科學知識目標1.知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。2.知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。科學探究目標設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。科學態度目標表現出對植物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。科學、技術、社會與環境目標認識到生物的形態結構、生活習性是同它們的生活環境相適應的。教學重難點重點：設計探究綠豆苗生長是否需要陽光的實驗方案，認識光合作用。難點：理解光合作用對植物及環境的影響，舉例說明植物能適應環境。教學準備為學生準備：尺子、學生活動手冊。教師準備：提前一周準備的綠豆苗、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：上節課，我們探究了綠豆種子發芽的必需條件，誰來說說是哪些條件？(預設：水、空氣和適宜的溫度。)陽光不是必需條件嗎？(預設：陽光不是必需條件，土壤也不是。)2.提問：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？(預設：需要。)3.揭題：光對植物的生長起什么作用？今天，我們就一起來探究綠豆苗的生長。(板書：綠豆苗的生長)【設計意圖】先引導學生回顧綠豆種子發芽所需的條件，再引發學生對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”“光對植物的生長起什么作用？”的思考，從而聚焦本課主題。探索與研討探索一：設計實驗1.提問：要探究綠豆苗的生長是否需要陽光，我們需要進行什么實驗？(預設：對比實驗。)對比實驗的設計方法和注意事項有哪些？(預設：設置至少兩組實驗，一次只改變一個條件，注意同時要確保其他條件保持一致。)2.交流：指導學生分組討論實驗方案。3.活動:指導學生根據討論的實驗方案寫出各組的實驗計劃。探索二：觀察并記錄1.過渡：由于我們設計的實驗需一周左右才會有明確的結果，老師一周前為大家準備了兩組綠豆苗，一組放在有光照的環境中生長，一組沒有光照。(教學提示：出示生長了一周的兩組綠豆苗。)2.活動：給各小組分發陽光下生長的綠豆苗和黑暗處生長的綠豆苗，引導學生從“高度”“莖、葉的顏色”和“莖的粗細”三個角度進行比較觀察，并形成自己的解釋。3.提問：觀察完兩組綠豆苗，大家有什么發現？(預設：陽光下的綠豆苗生長得更好。)這說明了什么？(預設：綠豆苗的生長需要陽光。)到底光對植物的生長起什么作用呢？讓我們繼續探究。探索三：光合作用1.活動：引導學生閱讀教材P7資料，了解空氣以及光對植物的作用。2.講解：空氣是由多種氣體組成的，其中的氧氣能供給呼吸，是生物生存必不可少的氣體。資料中說到的“在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養料，并釋放出氧氣”的過程叫作光合作用。自然界的氧氣主要來自綠色植物的光合作用，糧食、煤炭中所含的能量也是通過光合作用貯藏起來的。3.小結：植物的葉子可以通過光合作用制造氧氣和養料，所以植物的生長離不開陽光。研討匯報拓展與小結1.拓展：陽光在多個方面影響著植物的生長，除了影響植物的光合作用，光對植物的生長還有哪些影響呢？我們可以做這樣一組對比實驗。2.布置任務：準備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分別放在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。(教學提示：提醒學生從莖和葉的顏色、莖的粗細以及莖葉的朝向等方面觀察。)【設計意圖】拓展實驗是延續“光對植物生長的影響”的研究，本實驗的現象非常明顯，可以進一步激發學生探究植物生長的興趣。板書設計1.3綠豆苗的生長綠豆苗的生長需要陽光教學反思在探索一部分，學生已經經歷過綠豆種子發芽條件的對比實驗的計劃制訂、實施、數據分析、得出結論的探究過程，因此可以放手讓學生小組合作自己制訂實驗計劃。探索二中為了讓學生更好地比較觀察并形成自己的解釋，可以引導學生用畫圖、文字描述甚至拍照的方式進行記錄。探索三以及研討部分需要教師適時地補充資料和答疑，引導學生發現植物的生長對周圍環境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環境。最后通過拓展實驗，進一步激發學生對探究植物生長的興趣，完善學生對植物與其生活環境間關系的認識。課后作業第4課 蚯蚓的選擇(教材P810)授課時間：______________累計____1____課時課題蚯蚓的選擇課型新授課教學目標科學知識目標認識到動物生存需要一定的環境條件。科學探究目標能通過控制變量開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。科學態度目標1.表現出對動物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。2.能基于事實證據進行合理分析。科學、技術、社會與環境目標體會自然事物是相互聯系的。教學重難點重點：知道動物生活需要一定的環境條件。難點：在對比實驗中嚴格控制變量，舉例說明不同動物對環境的需求不同。教學準備為學生準備：長方形盒子(內側涂黑)、吸水紙、塑料薄膜、干泥土、濕泥土、蚯蚓、學生活動手冊。教師準備：其他動物的相關資料、教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.回顧：前面三節課，我們研究了植物的發芽和生長條件，請大家說說種子發芽需要哪些條件呢？(預設：水、空氣和適宜的溫度。)植物的生長需要哪些條件呢？(預設：水、空氣、土壤、陽光和適宜的溫度。)2.過渡：由此看來，植物的生存需要一定的環境，那么動物也是這樣嗎？(教學提示：出示蚯蚓的圖片。)3.揭題：對蚯蚓來說，適宜的生活環境是什么樣的呢？今天，我們就來探索蚯蚓的選擇。(板書：蚯蚓的選擇)【設計意圖】由植物生存需要一定的環境，類推動物生存也需要一定的環境，設問蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？引導學生思考，最終聚焦本課的研究主題。探索與研討探索一：推測蚯蚓適宜的生活環境1.提問：我們通常是在哪里發現蚯蚓的？(預設：花壇的土壤里；菜地里；下水道邊；)2.交流：根據自己的經驗，你們認為蚯蚓適宜怎樣的生活環境呢？請大家進行組內討論。3.過渡：大家的推測和依據都比較合理，那么到底是不是像大家所說的那樣呢？我們如何驗證？(預設：做對比實驗進行驗證。)接下來，讓我們通過實驗來一探究竟！探索二：觀察蚯蚓對光照的選擇1.提問：剛剛大多數同學認為蚯蚓喜歡黑暗的環境，如果我們用對比實驗驗證，那么改變的條件和不變的條件分別是什么？(預設：改變的條件是光照，不變的條件是空氣和潮濕的環境。)該如何進行實驗呢？(預設：保持其他條件不變，將蚯蚓放在一邊明亮一邊黑暗的盒子里，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)2.活動：分發實驗材料，指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。3.提問：盒子的內部為什么要涂成黑色？(預設：盒子的內部表面會反光，涂成黑色能更好地模擬黑暗的環境。)盒子底部為什么要鋪一層吸水紙？(預設：吸水紙能很好地模擬潮濕的土壤，保證環境的潮濕性一致。)4.小結：大多數蚯蚓待在黑暗的一端，說明蚯蚓喜歡黑暗的環境。探索三：觀察蚯蚓對干燥或潮濕環境的選擇1.提問：接下來我們要用對比實驗驗證蚯蚓喜歡潮濕的環境，那么實驗中改變的條件和不變的條件又分別是什么？(預設：改變的條件是土壤的干濕，不變的條件是空氣和黑暗的環境。)該如何進行實驗呢？(預設：保持其他條件不變，在黑暗的盒子兩端分別鋪上等量的干泥土和濕泥土，將蚯蚓放在盒子中間，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)看到什么現象可以證明我們的猜想？(預設：大多數蚯蚓移動到了鋪有濕泥土的一端。)2.活動：分發干泥土和濕泥土，指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。3.提問：我們可以只用5條蚯蚓做實驗嗎？(預設：不可以，蚯蚓活動的可控性小，所以我們要多放幾條蚯蚓，這樣可以讓實驗結果更準確。)為什么每次實驗都要反復做幾次？(預設：反復做幾次可以使我們的實驗結論更具有普遍性。)你們有更好的改進方法來減少實驗的偶然性嗎？(教學提示：引導學生用畫圖的方式呈現。)4.小結：大多數蚯蚓待在鋪有濕潤泥土的一端，說明蚯蚓喜歡潮濕的環境。【設計意圖】動手之前先動腦，應該成為學生科學探究中的基本行為習慣。制訂實驗計劃時，指導學生圍繞自己的推測，選擇實驗材料，設計實驗過程，引導學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，將傳統的模仿實驗變為由學生主導的設計實驗，變關注技能的形成為關注思維品質的養成。拓展與小結1.小結：適宜蚯蚓生活的環境具有潮濕、黑暗的特點。2.活動：閱讀其他動物的相關資料，思考這些動物對環境的不同需求。3.拓展：小組內每位成員選擇一個自己喜歡的動物進行歸納總結，然后用“動物能適應的環境是因為”的句式在組內分享。(預設：天鵝能適應湖泊的生活是因為它有寬大的蹼，善于游泳，頸修長，嘴基部高而前端緩平，可以很容易地在水中獲取食物；青蛙能適應潮濕的水洼是因為潮濕的環境可以讓它的皮膚保持濕潤；企鵝能適應南極寒冷的環境是因為它的脂肪很厚，可以抵御寒風；蜥蜴能適應炎熱的沙漠是因為高溫可以刺激它的消化和對營養的吸收。)【設計意圖】補充的閱讀資料可以引導學生更直觀、多角度地認識到不同環境中的動物的身體結構不同，其對環境條件需求也不同。板書設計1.4蚯蚓的選擇蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境不同動物對環境的需求不同教學反思在學習了植物的生存需要一定的環境的基礎上，本課主要探究動物的生存是否也需要一定的環境，并且選擇了學生較熟悉、便于觀察的蚯蚓。探索一引導學生基于自己的原有認知推測蚯蚓適宜的生活環境，并思考如何用實驗驗證，激發學生的探究興趣。探索二和探索三是結合了學生的推測、運用之前學過的控制變量的思想進行的對比實驗，并通過一系列提問來培養學生嚴謹的實驗意識。最后通過閱讀其他動物的相關資料，引導學生認識到不同環境中的動物的身體結構不同，其對環境條件需求也不同。課后作業三、選擇題。1.我們通常能在( )發現蚯蚓。A.土壤的表面B.植物的根系周圍C.潮濕有光照的院子角落2.下雨天我們經常會看到路面上有蚯蚓出現，這是因為( )。A.土壤里太潮濕了B.土壤中的溫度太低C.土壤中缺少空氣4.如果在“了解蚯蚓對干燥或潮濕環境的選擇”實驗中，出現了和猜測不一樣的結果，我們應該( )。A.改變實驗方案，重新做B.記錄下來，再做一次C.放棄實驗參考答案三、1.B 2.C 4.B第5課 當環境改變了(教材P1112)授課時間：______________累計____1____課時課題當環境改變了課型新授課教學目標科學知識目標1.知道當環境改變的時候，動物會努力適應新環境。2.知道動物為適應環境的變化，會有一些特殊的行為。科學探究目標能夠通過分析動物在環境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環境的。科學態度目標1.在探究活動中，能依據事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。2.表現出進一步探究動物與其生活環境聯系的興趣。科學、技術、社會與環境目標意識到動物要依賴于環境而生存，保護環境就保護了許多動物。教學重難點重點：分析動物在環境改變后的行為，研究動物是怎樣適應新環境的。難點：通過分析發現動物的許多適應環境的行為都與“食物”有關。教學準備為學生準備：學生活動手冊。教師準備：教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示青蛙的圖片。)在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？(預設：能看見，但是比較少。)2.追問：為什么青蛙在春天會比較少見呢？(預設：因為青蛙要產卵，春天小蝌蚪比較常見。)冬天呢？(預設：冬天一般看不到青蛙，因為它們要冬眠。)3.揭題：看來，青蛙在不同的季節里會有不同的行為，那其他動物在環境改變時也會有類似的變化嗎？今天，我們就來探索當環境改變時，動物會有哪些行為？(板書：當環境改變了)【設計意圖】以“在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？”的設問引入，引導學生基于原有認知來分析青蛙在不同季節的不同行為；以“其他動物在環境改變時又會有哪些行為？”來揭示課題。探索與研討探索一：青蛙在不同季節里的行為1.提問：(教學提示：出示教材P11與青蛙有關的4幅圖片。)大家認為這4幅圖分別描述了青蛙的什么行為？(預設：圖1中的青蛙在挖洞；圖2中的青蛙在洞里冬眠；圖3是正在成長的青蛙，還是蝌蚪形態；圖4中的青蛙在捕食。)2.布置任務：(教學提示：出示教材P11春、夏、秋、冬的圖片。)我們知道青蛙在不同的季節里會有不同的行為，請大家根據自己的想法，將青蛙的行為和季節對應起來。3.講解：在大家的印象里，春天有什么特點？(預設：天氣開始變暖，草木開始發芽)沒錯，這樣的氣候正適合青蛙卵孵化，而且很多蟲卵也開始孵化成幼蟲，為青蛙提供充足的食物。這就是我們在春天能看到很多小蝌蚪而很少看見青蛙的原因，所以春天對應圖3。4.布置任務：那么，其他季節能為青蛙提供哪些生存所需的條件呢？請大家分組討論，并完成活動幫助卡5.小結：我們知道動物的生存需要一定的環境條件，而不同的季節能給青蛙提供不同的環境條件，所以青蛙在不同的季節里出現不同的行為。【設計意圖】以春天為例，引導學生從環境中的生物條件、非生物條件、青蛙相對應的行為等方面展開深度交流，使學生初步認識環境與動物行為之間的聯系，也為學生后面進行的自主交流做示范。探索二：丹頂鶴適應環境變化的行為1.過渡：青蛙是我們相對熟悉的動物，那么丹頂鶴在不同的季節又分別有哪些行為變化呢？它們的這些行為是為了適應環境中什么條件的變化？讓我們通過閱讀來了解。2.活動：指導學生閱讀教材P12資料，并搜集有用信息。3.提問：閱讀完資料，你們發現丹頂鶴對環境有哪些要求？(教學提示：引導學生從溫度、食物、棲息地等方面回答。)(預設：丹頂鶴需要潔凈而開闊的濕地環境作為棲息地，棲息地內要氣候溫暖、食物充足。)四季變化會造成環境中的哪些條件發生改變？(預設：當從春夏季變換到秋冬季時，氣溫會降低，食物會減少，甚至棲息的濕地也會結冰。)丹頂鶴會做出怎樣的反應？(預設：遷徙。)4.小結：為了適應環境的變化，丹頂鶴會進行遷徙。【設計意圖】相比青蛙而言，學生對丹頂鶴的了解會少很多。以文字、圖片材料呈現丹頂鶴的信息，使學生在閱讀的過程中初步了解丹頂鶴適應環境變化的行為，并建立保護野生動物的意識。研討匯報拓展與小結1.提問：如果在野外遇到正在冬眠的動物或遷徙途中“掉隊”的鳥，我們可以如何幫助它們？(預設：如果發現正在冬眠的動物，我們應該不要去打擾；如果發現在遷徙途中掉隊的鳥，我們可以幫助它歸隊。)2.追問：幫助它歸隊容易嗎？(預設：不容易。)其實大多數情況下它也可以順利完成遷徙，有什么途徑呢？(預設：補充體力后加入另外的遷徙群體；補充體力后，追趕原來的群體。)所以，我們正確的處理方法是什么呢？(預設：順其自然，不要干擾。)3.小結：科學家和我們很多同學的建議一樣，不打擾就是最好的幫助。【設計意圖】對于拓展部分提出的問題，我們要通過研討加專家建議呈現的方式幫助學生建立“不打擾是最好的幫助”的共識。板書設計教學反思在學習本節課之前，學生對于動植物生存需要的條件以及周圍環境對動植物生存的影響已有一定的認識，但都是結果性的認知。本節課主要通過分析、研討的形式，引導學生提高認識，建構概念。這節課的活動中，學生沒有做實驗，要讓學生明白分析、研討也是學習科學的一種重要方法。課后作業二、判斷題。1.當環境改變了，動物的行為也會發生相應的改變。( )2.所有的動物在冬天都會遷徙或者冬眠。( )3.動物冬眠的主要原因是溫度的降低和食物的匱(ku)乏。( )參考答案二、1. 2. 3.第6課 食物鏈和食物網(教材P1316)授課時間：______________累計____1____課時課題食物鏈和食物網課型新授課教學目標科學知識目標1.知道一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系叫作食物鏈。2.知道動植物所需的能量(養分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學探究目標能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。科學態度目標能夠正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。科學、技術、社會與環境目標1.體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學重難點重點：建構食物鏈和食物網的概念，掌握食物鏈的表示方法。難點：形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。教學準備為學生準備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長46米)、塑料套圈6個、生物頭環(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)、學生活動手冊。教師準備：動物的食性介紹資料、教學課件、“模擬食物網游戲”記錄表。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經生長一段時間了，它們現在長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧！2.活動：帶領學生到綠豆苗圃進行實地觀察，并將觀察到的生物記錄到學生活動手冊中。3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？(預設：長高、長大了，生出了很多綠葉，但是葉子上有一些小洞。)你們認為這些小洞是怎么形成的？(預設：被蟲子吃的。)你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？(預設：綠豆苗的葉子上有蚜蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀偶爾落在苗圃里。)4.追問：你們認為可能是什么動物吃過綠豆苗？(預設：蚜蟲。)那蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？(預設：食物；能量；營養。)蚜蟲可能又會被誰吃掉？(預設：被瓢蟲吃掉。)5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈。6.揭題：你們還能找到綠豆苗和周圍更多生物之間的關系嗎？今天，我們就一起來探索同一區域內動植物之間形成的直接或間接的聯系。(板書：食物鏈和食物網)【設計意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發學生對本課的學習興趣，同時讓學生更直觀地發現綠豆苗與周圍生物之間的關系，再適時地進行補充講解，順利地引出本課主題。食物鏈：一條食物鏈一般包括35個環節一種植物、一種植食性動物和一種或多種肉食性動物。探索與研討探索一：認識食物鏈1.講解：剛剛我們猜測綠豆苗的葉片可能被蚜蟲吃掉，而蚜蟲又可能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關系，所以綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲之間的關系可以表示為：綠豆苗蚜蟲瓢蟲。2.布置任務：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？(教學提示：出示教材P13各種生物的圖片。)請大家根據自己觀察到的生物或圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。3.活動：出示生物套筒，指導學生用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間的食物聯系。4.小結：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。探索二：了解食物網1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導學生認真閱讀。2.布置任務：請大家根據資料完成學生活動手冊上的食物關系。注意如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關系聯系在一起像什么？(預設：像一張網。)仔細觀察這張網，還有什么發現？(預設：有的生物會被很多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。)4.講解：生物之間因為食物關系相互聯系在一起而呈現的網狀關系，稱為食物網。食物網是能量流動和物質循環的主要渠道，是構成生物之間生命聯系的紐帶和橋梁。5.提問：如果這個食物網中的瓢蟲大幅減少或消失，會對其他生物有什么影響？(預設：麻雀可能會因為食物變少也大量減少；蚜蟲可能會因為天敵減少而大量繁殖，導致綠豆苗被大量迫害；)6.講解：食物鏈或食物網中任何一種生物的變化都會影響其他生物的生存，所以保護一種生物就是保護了多種生物。【設計意圖】在書寫食物鏈的時候，學生問得最多的問題就是誰會吃誰？所以，給學生提供綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食性介紹資料，能有效地幫助學生從中找到生物之間的食物關系，也提高了課堂效率。研討匯報拓展與小結1.過渡：大家已經知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成一定的食物關系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一個小游戲來親身感受一下。2.活動：給各小組分發生物頭環、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指導學生做模擬食物網的游戲。(教學提示：根據課堂時間和場地條件酌情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學生提供活動記錄表。)3.提問：通過游戲，你們對生物間的關系有什么新的看法？(預設：有些生物之間看似沒有直接的聯系，但是一旦其中某一種生物大量減少甚至滅絕，那么很多其他生物都會受到影響。)4.小結：在食物網內，一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。【設計意圖】通過模擬食物網的游戲，引導學生在“結網”和“破網”的過程中更加形象和直觀地理解同一區域內生物之間的緊密聯系。板書設計1.6食物鏈和食物網食物鏈：生物之間因食物關系而構成很多的“鏈條”狀的聯系。食物網：生物之間因食物關系而構成的網狀聯系。食物網內一種生物的生存狀況會影響整個食物網的穩定性。教學反思通過本單元前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的環境。在此背景下，本課通過帶領學生觀察綠豆苗叢中的生物，分析這些生物之間的食物關系，從而建構食物鏈的概念，并通過套筒游戲幫助加深理解。再通過閱讀動物的食性資料，引導學生梳理出生物間更多的食物關系，進而引入食物網的概念。最后通過做“模擬食物網”的游戲，使學生感受到在食物網內一種生物的生存會影響整個食物網的穩定性，從而意識到保護一種生物就是保護多種生物。課后作業第7課 設計和制作生態瓶(教材P1718)授課時間：______________累計____