一）、創設情景，引入新課：地上有一本物理課本，我將它撿起來放到桌面上，或者，將書放到托盤上再撿起來，哪一次做功多？（二）、演示實驗，判斷動滑輪是否省功，引出有用功、總功的定義演示實驗，第一次，用彈簧測力計拉起鉤碼，第二次，使用動滑輪拉起鉤碼，提出問題，使用動滑輪省了力，但是有沒有少做功？也就是使用動滑輪是否省功？通過設計撿起課本的實例，同學們很容易聯想到，使用動滑輪將物體提起的時候，動滑輪也被提升了一定的高度，因此并沒有省功，相反會做更多的功，從而較輕松的讓同學們理解在使用機械的時候，由于摩擦、機械自重等因素會不可避免的多做功，此時引出有用功、額外功、總功的定義符合學生的認知規律，同時為機械效率的提出做好的鋪墊。（三）、循序漸進，學習機械效率的定義在學生理解了三種功后，不難想到實際生產、生活中希望做的額外功越少越好，有用功與總功越接近越好。這時再提出機械效率的概念及公式，學生就不難理解了。（四）、突破難點，完成教學滑輪組的機械效率的測量是本節課的重點與難點，在常規的教學中我發現存在以下問題：1、在本章第二節，我們學習了滑輪組的繞線，然而，學生在組裝滑輪組，由于使用單個滑輪組成滑輪組，學生難以有思路形成準確的滑輪組的模型。2、即使個別同學能聯系學到的知識確定好動、定滑輪后開始組裝，由于滑輪質量較輕且滑輪組結構較復雜又不能及時固定，在組裝過程中反轉或滑落，導致組裝失敗。3、上課的過程中，我幾乎是每個小組指導，同時參與組裝部分小組才完成組裝，在進行測量的過程中由于同時測量的數據過多，分工合作的意識不強，造成有些同學手忙腳亂，有些同學在旁邊不知道做什么，因此每一個小組，每一組數據幾乎都有遺漏或是記錄錯誤，導致不能正確的得到結果。基于以上原因，我想到杠桿平衡的條件實驗中，為方便力臂測量，可以將杠桿調節到在水平位置平衡，由此我設計了方便測量滑輪組的實驗裝置。教學時，我們分別測量三個不同質量的鉤碼的重力記錄到表格中，然后將一個鉤碼掛到動滑輪掛鉤，將細線分別與動定滑輪連接，完成滑輪組的組裝，用彈簧測力計拉住繩子自由端。由于動滑輪與物體相連，可以滑輪與軌道相連的軸作為物體運動的參考點，讓動滑輪的軸移動到合適的位置，記錄此時軸的位置以及彈簧測力計掛鉤的位置。豎直勻速拉動彈簧測力計，記錄此時彈簧測力計的示數，同時觀察動滑輪的軸移動合適的位置后記錄數據并記下彈簧測力計掛鉤的位置。將彈簧測力計掛于螺絲處，改變鉤碼的質量，完成后兩次的測量。測量結束后仍將彈簧測力計掛于螺絲處，邊觀察自己組裝的滑輪組，邊完成有用功、總功及機械效率的計算。（五）、歸納總結，能力提升得出數據后引導同學們分析：1、相同的滑輪組，機械效率可能與哪些因素有關？2、拉力移動的距離與繩子段數之間的關系。根據分析，學生們思考實際生活中如何提高機械效率，引導同學們提高學習的效率