馬說教學設計 【教學目標】1.正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2.學習本文采用托物寓意的手法來表述自己觀點的寫法。3.引導學生遇事保持良好的心態，尋求自我被賞識的途徑。【教學重難點】1.正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2.學習本文采用托物寓意的手法來表述自己觀點的寫法。【教學過程】一、圖片導入最近有張照片在網上很火，請同學們欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現場大喊大叫，被網友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么？（學生七嘴八舌說）她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經很好了，為什么就沒人賞識我呢？那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎？（學生談自己不被賞識的經歷）今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題馬說）二、三讀文本學習任務：一、讀準字音；二、讀熟文本；三、讀通文意世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。三、整體感知1.千里馬的特征？（可原話，可自己說）明確：日行千里 一食或盡粟一石2.千里馬的遭遇？（用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣）明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這里的“也”有不平的語氣。“策之食之鳴之其真無馬邪？其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。3.你最痛恨誰？痛恨他什么？（學生用自己的話回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣）第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！（第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。）過渡：隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？四、寫法探究1.馬說說誰呢？屏顯資料：韓愈資料（一）： 韓愈資料（二）：25歲中進士。文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。有大量詩文作品：馬說師說進學解早春呈水部張十八員外是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎？（是）那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢？因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢？其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬（板書：馬千里馬）人中的精英是人才 （板書：人人才）作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）所以，韓愈借馬的遭遇發的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎？2.韓愈，我想對你說那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。（下發紙條，學生寫安慰的話，然后全班交流展示）五、一鳴驚人如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識？學生討論交流后，出示太極圖。教師分析：我找伯樂，是主動；伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。六、布置作業必做題：仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。選做題：推薦閱讀，如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官，請讀康震評說唐宋八大家韓愈