時(shí)間的腳印教案教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：感知文章豐富的內(nèi)容，把握靈動的說明結(jié)構(gòu)，體會語言的生動性。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1.用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章豐富的內(nèi)容2.學(xué)習(xí)說明的結(jié)構(gòu)、語言特色。課時(shí)：一課時(shí)一、 導(dǎo)入：（PPT展示時(shí)鐘倒計(jì)時(shí)的動畫，讓學(xué)生感受時(shí)間的蹤跡。）1. (上課起立坐下后，可以用手指放嘴上，或用手放耳邊，示意學(xué)生用心聽鐘表秒針運(yùn)動動畫中發(fā)出的滴答聲。）教師：同學(xué)們，你們聽到了什么？（學(xué)生答）。感受到了時(shí)間的腳步嗎？而后談感受，并交流自己積累的有關(guān)時(shí)間的句子。學(xué)生交流：.“光陰似箭，日月如梭”(俗語).逝者如斯夫!不舍晝夜(孔子).洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（朱自清匆匆）.人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。 （莊子） 2.教師：同學(xué)們，時(shí)間，我們看不見，摸不著。但是，我們能感受到時(shí)間的飛逝；我們不能讓時(shí)間停止，但是我們會用各種方法記錄時(shí)間。現(xiàn)在我們有手表、手機(jī)、日歷等等先進(jìn)科學(xué)的手段記錄時(shí)間，那以前的人們怎么記錄時(shí)間的呢，同學(xué)們，說說看你所知道的古代人們記錄時(shí)間的方式。(古代的 日冕、圭表、沙漏、漏壺、人們也用二十四節(jié)氣、十二時(shí)辰等記錄時(shí)間。）3.教師：人們感受到的時(shí)間，無論是過去的還是現(xiàn)在的，都是與人類生活緊密聯(lián)系在一起的。但在地球上還沒有出現(xiàn)人類的時(shí)候，我們到哪里去尋找時(shí)間的蹤跡呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)我國著名科普學(xué)家陶世龍的時(shí)間的腳印，一起去找尋答案。2、 初讀課文，整體感知1.教師：全文共2200多字，請同學(xué)們用 6分鐘的時(shí)間快速閱讀全文，標(biāo)出自然段的序號。完成一個(gè)任務(wù)，課文標(biāo)題為時(shí)間的腳印，這是比喻的說法，讀完課文后請根據(jù)課文內(nèi)容給課文擬一個(gè)副標(biāo)題。（學(xué)生可能擬題：“石頭記”、“巖石的變遷”、“巖石的奇異功能”、“巖石如何記錄時(shí)間”等等。總之要讓學(xué)生初步感受到本文是介紹巖石記錄時(shí)間的。）2.教師：這篇文章共有31段，形式上這么散，你們覺得這是一篇什么體裁的文章？判斷文體的依據(jù)是什么呢？生：散文主要是表達(dá)作者的情思。說明文是介紹讀者未知的知識。可見本文是說明文。3.教師：這篇文章的體裁是說明文，“說明文”就是讓我的“說”使你“明”，那么通過陶世龍的“說”你明白了什么知識呢？生：巖石會被破壞，巖石會重新形成，巖石能保留歷史的痕跡，化石能讓我們認(rèn)識地球的發(fā)展過程等。4.游戲活動，通過希沃白板的課堂活動，展開知識分類和知識點(diǎn)連線游戲。讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于巖石被破壞的因素、巖石重生的條件、以及不同的巖石保留了怎樣的歷史痕跡。第一個(gè)游戲，學(xué)生拖動選項(xiàng)分類放到不同的筐里。例如：冰河、陽光、風(fēng)、霜雪、水流等就拖動到“巖石被破壞因素之非生物”這個(gè)筐里；地面生物、地下生物、人就拖動到“巖石被破壞因素之生物”這個(gè)筐里。第二個(gè)游戲，學(xué)生拖動選項(xiàng)與對應(yīng)的知識連接。例如：“第四紀(jì)冰河時(shí)期來臨”這個(gè)選項(xiàng)就拖動與對應(yīng)的“長毛象的犀牛化石”連接，“氣候炎熱”就與 “紅色巖石”連接。3、 再讀課文，繪制思維導(dǎo)圖1.教師：大家初讀課文就能獲取這么多的知識點(diǎn)，真棒。這么多的知識點(diǎn)怎樣才能更系統(tǒng)地梳理，讓我們掌握得更全面、更透徹呢？還記得嗎，我們初一進(jìn)行的海底兩萬里的名著閱讀活動中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)、理清人物關(guān)系，循序漸進(jìn)地把握整本書的內(nèi)容。今天我們也可以用這種方式梳理這些知識點(diǎn)。2.教師引導(dǎo)，師生共同畫出中心圖（巖石）、一級分支（破壞、新生、歷史痕跡）以及關(guān)于巖石破壞的二級分支（非生物、生物）和三級分支（冰河、陽光、風(fēng)、霜雪、水流等；地面生物、地下生物、人）。3.學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖。四、根據(jù)導(dǎo)圖，縮寫全文1.教師：繪制思維導(dǎo)圖讓我們更好地篩選關(guān)鍵信息把握說明對象的特征，理清說明的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還能方便我們整合信息，大家試一試按照剛才我們一起繪制的思維導(dǎo)圖把全文縮寫成150字內(nèi)的短文。2.學(xué)生口頭完成縮寫。五、研讀課文，體會特色1.整理學(xué)生發(fā)言，完成課文縮寫巖石不是堅(jiān)固不壞的。霜雪、風(fēng)、雨、空氣、水流和水中的酸類、冰河、生物還有人等都會對巖石起破壞作用。同時(shí)巖石內(nèi)部長期的重壓、膠結(jié)、沉積等又會使巖石新生。另外考證“礫巖”、石頭的顏色、化石等都可以推測出地質(zhì)變遷、生物繁衍的大量信息。2.教師：這100余字就是課文要告訴我們的主要信息。（引導(dǎo)學(xué)生思考）可是作者為什么要安排31個(gè)自然段，寫上2200多個(gè)字呢？而且文章還有那么多的獨(dú)句段，作者為什么要這樣安排段落呢？學(xué)生回答后歸納總結(jié)。（首先，本文是科普作品，面對的是普通大眾，不是專業(yè)性論文，不用大段專業(yè)說明。其次，文章舉了大量的例子，因而適合用多段落。最后，這樣能讓讀者快速尋找和整合信息。總之，31個(gè)自然段以及大量的獨(dú)句段可以便于讀者閱讀。）3.教師：本文是科普作品，屬于說明文，是要向普通大眾介紹他們未知的知識，所以文章不僅要便于閱讀還要讓大家樂于閱讀。那么作者是怎樣讓大家樂于閱讀的呢？學(xué)生：語言生動形象。教師：文章是怎樣讓你感受到生動的語言風(fēng)格的呢？請同學(xué)們再讀課文，并在文中圈點(diǎn)勾畫。集體交流：（學(xué)生述說，老師即興點(diǎn)評。）（學(xué)生可能的回答：文題使用比喻的手法，吸引讀者。開篇引用高士其的時(shí)間伯伯，用的是第二人稱，親切地把“時(shí)間”稱作“伯伯”，而且是“旅行家”，同時(shí)還是有“腳步”的呢，也能吸引讀者。反用成語“海枯石爛”，幽默地引出對巖石破壞的介紹。還有不少使用排比、設(shè)問、比喻、擬人的修辭手法的句子，學(xué)生也能分析。）教師：科普小品文要以優(yōu)美的畫面、富于詩意的形象的藝術(shù)手法，來表達(dá)科學(xué)的內(nèi)容。它避免教科書式的平板、枯燥的說教，而常常采用口語化的語言，用比喻、擬人等文學(xué)手法，生動活潑、情趣盎然地介紹科學(xué)知識。六、跨界閱讀，感受科研精神1.教師：為了讓大家對課文的內(nèi)容理解更透徹，對課文介紹的知識掌握的更牢，我們今天還要進(jìn)行一場跨界閱讀。請大家看一段視頻，看完后大家說一說，從視頻中你還能讀出什么？引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中出現(xiàn)的地質(zhì)科考人員，發(fā)現(xiàn)課文背后所體現(xiàn)的地質(zhì)科考人員的認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)分析的科研精神。激發(fā)孩子們熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。7、 總結(jié)教師：同學(xué)們，滄海桑田，地質(zhì)變遷，我們今天所學(xué)的時(shí)間的腳印只是拉開了地球記錄的帷幕的一角而已，大自然更多更豐富的寶藏和奧秘有待于同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在科學(xué)的道路上大膽假設(shè)，小心求證，用科學(xué)研究的精神，踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。（屏幕往上滾動顯示，世界十大地質(zhì)學(xué)家的名字及重要貢獻(xiàn)也要加上中國的李四光等。）（最后定格在：人生的精彩在于發(fā)現(xiàn)！） 1.赫頓英國地質(zhì)學(xué)家。他所倡導(dǎo)的“均變說”為地質(zhì)科學(xué)奠定了一塊基石。2.居維葉法國動物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家，曾把現(xiàn)生動物與化石遺骸進(jìn)行構(gòu)造上的系統(tǒng)比較，從而創(chuàng)建了比較解剖學(xué)和古生物學(xué)。3.塞奇威克英國地質(zhì)學(xué)家。最先將寒武紀(jì)這個(gè)名稱用于5.7億年前至5.0億年的這一段地質(zhì)時(shí)期。4.史密斯英國著名的地質(zhì)學(xué)家。世界上第一個(gè)按照沉積巖中所含動物和植物化石來決定地層順序的人。5.卡爾賓斯基蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家。他很早論述了古代生物與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，將生物演化的不同階段與地層年代結(jié)合起來。6.歐文英國動物學(xué)家、古生物學(xué)家。他是最早采集和研究恐龍的主要學(xué)者之一，“恐龍”一詞就是他在1842年創(chuàng)造的。7.李希霍芬德國地理學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家，近代早期中國地學(xué)研究專家。他研究蒂羅爾和阿爾卑斯山脈地質(zhì)，成功地建立了南蒂羅爾的三疊系層序。8.萊伊爾英國卓越的地質(zhì)學(xué)家。他最大的貢獻(xiàn)是堅(jiān)持并證明地球表面的所有特征都是由難以察覺的、作用時(shí)間較長的自然過程形成的。他還證明了地殼巖石記錄了億萬年的歷史。9.奧格法國地質(zhì)學(xué)家。他一生中最大的成就就是對地槽學(xué)說的新發(fā)展和對地史學(xué)研究的奠基性貢獻(xiàn)。10.葛利普美國地質(zhì)學(xué)家、古生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家。他是一專多能的地質(zhì)學(xué)家，發(fā)表近300種學(xué)術(shù)著作。他后半生完全貢獻(xiàn)給了中國古生物學(xué)、地層學(xué)奠基的偉大事業(yè)。11.李四光中國著名地質(zhì)學(xué)家、地質(zhì)力學(xué)的創(chuàng)始人。他在鑒定古生物蜒科化石、發(fā)現(xiàn)中國第四紀(jì)冰川遺跡和創(chuàng)立地質(zhì)力學(xué)諸多方面建立了卓越功勛