五年級上冊第一課 白鷺 教學目標：1. 會認“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個生字，會寫“精巧、配合”等15個詞語。2. 能想象和說出作者所描寫的畫面。3. 能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。4.背誦課文，積累喜歡的段落。教學重點：能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。教學準備：1. 教學課件2.布置學生在課前搜集有關(guān)“白鷺”的資料了解白鷺的外形和生活習性等特點。教學時間：2課時教學過程：第一課時課時目標：1.認識“鷺、嫌”等6個會認字，理解“精巧、鏡匣、適宜”等詞語的意思。2.會寫“宜、鶴、嫌、朱,框、匣、哨、恩、韻”等字。3.正確流利地朗讀課文。背誦課文第1-5自然段。4.能借助關(guān)鍵詞句，體會白鷺的形象美，感受作者對白鷺的贊美之情。教學過程：一、激趣導(dǎo)入，明確學習目標1.板書課題：白鷺。相機指導(dǎo)學生認讀生字“鷺”。2.導(dǎo)入：同學們知道有關(guān)白鷺的詩句嗎？（出示有關(guān)白鷺的詩句）古往今來，無數(shù)的文人墨客通過寫詩來表達對白鷺這份喜愛的感情。【設(shè)計意圖：通過誦讀古詩，一是讓學生感受白鷺自古以來就深受文人雅士的贊美。二是讓學生感受到白鷺在生活中很尋常。】2.出示單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)：本單元的學習要點是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。那么在白鷺這篇文章中，作者要表達怎樣的感情，他又是通過什么方法來表達感情的呢？【設(shè)計意圖：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”是本單元的語文要素。作為本單元的第一篇課文，突出單元要素，讓學生做到心中有目標。】二、初讀課文，學習生字新詞1.要求：自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。2.檢測學生認讀生字、詞語的情況。(1)出示含有生字的詞語,指名認讀。（2）理解“鏡匣”“嗜好”“黛色”等詞語的意思。三、厘清結(jié)構(gòu)，初步感知白鷺之美1.學生再讀課文，找出作者直接贊美白鷺的句子。預(yù)設(shè)：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。2.提問引導(dǎo)：為什么作者說白鷺是“一首精巧的詩”，“一首韻在骨子里的散文詩”呢？這是我們重點要探究的問題。（板書：詩）3.默讀課文，找一找作者是從哪幾個方面來寫白鷺是一首精巧的詩的？預(yù)設(shè)：2-5自然段寫了白鷺的外形。6-8自然段寫了白鷺覓食、棲息、飛行等方面的生活習性。（相機板書：外形 習性 覓食 棲息 飛行）四、感受“適宜”，體會作者情感1.關(guān)注“適宜”，明晰特點思考：2-5自然段中哪一句話概括了白鷺的外形特點？哪個自然段具體寫了白鷺的外形？預(yù)設(shè)：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”概括了白鷺外形的特點。（板書：適宜 ）2.交流“適宜”，體會情感（1）讀第5自然段，從哪兒感受到白鷺外形的適宜？預(yù)設(shè)一：從“流線型”感受線條流暢、柔美。預(yù)設(shè)二：從“雪白”“鐵色”“青色”感受樸素、典雅的美。預(yù)設(shè)三：白鷺“適宜”的程度恰到好處，無可挑剔。（2）體會情感,指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)：朗讀時要注意節(jié)奏，體會作者對白鷺發(fā)自內(nèi)心的喜愛和贊美之情。【設(shè)計意圖：緊扣“適宜”，引導(dǎo)學生感知白鷺形美、色美；再通過品詞析句、圖文結(jié)合、感情朗讀中逐步感受作者蘊藏在字里行間的喜愛和贊美之情，初步感受作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法。】3.補充材料，體會形象美。（1）出示句子：東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤引導(dǎo)：戰(zhàn)國時期宋玉是怎樣來形容這位姑娘的美的？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)白鷺和“東家之子”共通的精巧、適宜之美。（2）比照體會，感受形象之美。點撥：作者把宋玉寫絕代佳人的句子化用到白鷺身上，白鷺就有了鮮活的人性化形象，他對白鷺喜愛的感情就藏在這個形象中了。（將板書中的“外形”改為“形象”）【設(shè)計意圖：通過材料的補充，引導(dǎo)學生體會，當作者把自己濃濃的情感注入到白鷺身上時，其實就將白鷺人格化了。與其說作者是在寫白鷺的外形，不如說作者是在描繪一個鮮活的人性化的形象。把板書“外形”改為“形象”，一是將作者的感情凸顯出來，二是體會怎樣借助具體事物抒發(fā)感情的方法。】4.引發(fā)啟示，練習背誦。（1）引導(dǎo)：從郭沫若身上我們得到了什么學習的啟示？（勤于積累）（2）出示作者簡介。（重在說明其文學成就，離不開博覽群書，勤于積累的好習慣，相機引導(dǎo)積累。）（3）學生練習背誦。【設(shè)計意圖：此處作者的化用是引導(dǎo)學生建構(gòu)學習意義的極好機會。在理解的基礎(chǔ)上順勢而導(dǎo)，對郭沫若的介紹，意在說明成功離不開平時點滴積累。學生獲得啟示：只有把經(jīng)典的語言熟讀背誦，才能內(nèi)化為自己的語言，此時，學生明白了背誦的意義。有了動機的支撐，可促使主動積累，養(yǎng)成習慣。】5.細品字詞，體會“那”字蘊含的情感。（1）提問：還有哪個字也藏著作者的情感？（“那”字）（2）對比品讀：去掉“那”字對比讀，感覺有什么不同？那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳預(yù)設(shè)：“那”字突出強調(diào)了白鷺的美，四個“那”字的反復(fù)，就是四次的贊嘆。這樣對字詞細細品讀，才能真正體會作者流淌的情感。【設(shè)計意圖：將去掉“那”字的句子與原句作比較，學生從對比朗讀中感受到去掉“那”字，雖意思相同，但情感不同。“那”字里飽含著作者對白鷺的喜愛與贊美之情，提高了學生語言文字的感悟能力。】6.熟讀成誦。（1）指導(dǎo)感情朗讀、配樂朗讀。（2）背誦，促進語言內(nèi)化。五、體會表達方法，再品贊美之情1.自讀3、4自然段，提問：第5自然段的描寫足以表達白鷺的美，能不能去掉第3、4自然段呢?說說理由。（對比）2.交流體會：作者是怎么對比的？對比的目的是要具體表達什么感情？引導(dǎo)：作者這樣對比是要突出白鷺精巧、柔和、平常的獨特之美。在對比中，作者對白鷺的喜愛之情就體現(xiàn)出來了。【設(shè)計意圖：學生很容易就看出3、4自然段運用了對比的寫法。可是作者是怎樣做對比的，這樣對比的目的是什么，學生并不十分清楚。教師要引導(dǎo)學生深入到文字中體會作者是怎樣通過對比來表達情感的，落實本單元語文要素。】六、小結(jié)梳理，練習背誦梳理2-5自然段的結(jié)構(gòu)，幫助學生理清思路，練習背誦。七、指導(dǎo)書寫1.根據(jù)結(jié)構(gòu)給生字分類。2.重點指導(dǎo)“嵌”和“嫌”的書寫。板書設(shè)計： 1.白鷺外形（形象）適宜 詩 覓食習性 棲息 飛翔第二課時課時目標：1. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文第6-8自然段。2.邊讀邊想象畫面，能想象和說出作者所描寫的畫面。3.能借助關(guān)鍵詞句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。教學過程：一、扣題回顧，設(shè)疑引導(dǎo)想象1.引語：上節(jié)課，我們感受了白鷺適宜的美。覓食、棲息、飛行本是白鷺的生活習性，怎么會像一首詩呢？下面讓我們走進6-8自然段。2. 學生自由朗讀6-8自然段，給每個自然段所描繪的畫面起個名字，寫在相應(yīng)段落的前面。二、學習第6自然段，品味“詩韻畫面”1.引導(dǎo)想象，品賞優(yōu)美畫面（1）交流畫面名字。預(yù)設(shè)：白鷺釣魚 水田釣魚 （2）提問：你看到了一幅怎樣的畫面？借助“清水田”“玻璃框”“鏡匣”等關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想，想象畫面的美。預(yù)設(shè)：清澈的水田倒映著藍天白云、青山綠樹，倒映出白鷺的身影，一幅裝飾精美的田園風光畫。【設(shè)計意圖：本文的語言凝練，句句含情。教師要引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對課文的意境進行想象和補白，盡可能地再現(xiàn)課文所要呈現(xiàn)的畫面，這對于體會作者的情感是非常有必要的，而且在這樣的想象中，學生的語言不斷豐富，重組、生成。】2. 揣摩品悟，體會無窮韻味。（1）提問：你覺得哪個詞把白鷺寫得特別有情趣？（釣魚）說說理由。（2）感受“韻味”。對比：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚。在清水田里，時有一只兩只白鷺站著叼魚。預(yù)設(shè)：作者不是在介紹白鷺覓食的習性。在作者眼里，白鷺化身成悠然自得的漁翁，享受著悠閑、寧靜的時光，畫面有了韻味。引導(dǎo)：我們不但想象出了優(yōu)美的畫面，而且進一步走進畫面中，品出了其中的意境和韻味，體會到作者的感情。（將板書中的“習性”改為“韻味”）【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生抓住“釣魚”去想象畫面，體會作者將捕魚的白鷺想象成悠然垂釣的漁翁。作者已經(jīng)不是在介紹白鷺的習性了，而是在為我們描繪一幅韻味十足的畫面。將板書中的“習性”改為“韻味”，引導(dǎo)學生入境體會其中韻味，進而體會到作者要表達的情感。】（3）給畫面改名，凸顯韻味。預(yù)設(shè)：改為“清田獨釣”“清田閑釣” “清田雅釣”（相機改動板書）【設(shè)計意圖：起名環(huán)節(jié)，從開始“白鷺釣魚”“水田釣魚”概括段意式的取名，隨著學生對作者所要表達的情感深入體會，到后來取名時一字一字的揣摩品咂，學生經(jīng)歷“概括段意想象畫面品出意境”思維提升的過程。由淺及深，這樣的成長是看得見的。】3.朗讀涵泳，抒發(fā)豐富情感（1）師配樂朗誦，學生閉上眼睛想象，感受詩情畫意的境界。（2）配樂朗讀。三、品讀7、8自然段（一）自主品悟7、8自然段1.自讀要求：想象畫面，借助關(guān)鍵詞句體會韻味和作者表達的情感。2.小組交流，說說最喜歡的一幅畫面，抓住關(guān)鍵詞談感受。（二）品讀交流第7自然段1.交流畫面名字。預(yù)設(shè)：樹頂望哨 清晨閑立2.抓關(guān)鍵詞體會畫面的韻味。預(yù)設(shè)點撥： 從“悠然”“孤獨”中體會白鷺淡雅脫俗的氣質(zhì)，超然物外的淡然之韻。關(guān)注“絕頂”，給人高險之感，更能體現(xiàn)白鷺悠然自得、氣度非凡的神韻。3. 比較體會表達之妙。思考：為什么用問句，不直接說“它不一定是在望哨。”人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？引導(dǎo)：作者的高明就在于此，問句賦予白鷺感情，引發(fā)讀者無限遐想，耐人尋味。4.引發(fā)想象：當你也賦予白鷺情感時，你覺得它或許在想什么，在干什么？（學生想象畫面、品味畫面意韻。）點撥：我們這樣品讀想象，讓白鷺也有了情感、思想，畫面就有了韻味。5.給畫面改名，讓畫面更有韻味。預(yù)設(shè)：悠然獨立 絕頂獨望 絕頂遠眺 絕頂閑立 （相機板書）（三）品讀交流第8自然段1引導(dǎo)學生抓住“黃昏”“低飛”等關(guān)鍵詞想象畫面。預(yù)設(shè)：夕陽西下，晚霞滿天，白鷺翩翩地飛著，飛過田野，飛過小河，在村莊上空來回飛旋。2（出示白鷺低飛圖）引導(dǎo)體會：白鷺低飛的姿態(tài)，給你什么感受？體會到怎樣的韻味？預(yù)設(shè)：舒展、優(yōu)雅、自由自在、輕松白鷺就像仙女、舞者、精靈，在空中翩翩起舞。3.學生給畫面起有韻味的名字。（板書：黃昏起舞）4.聯(lián)系“清澄”這個詞，會對畫面的韻味有更深的體會，給你什么感覺？預(yù)設(shè)：畫面清新、純凈、寧靜、清澈5.引導(dǎo)體會：這樣的鄉(xiāng)居生活給你什么樣的感受？ 預(yù)設(shè)：白鷺賦予了鄉(xiāng)間生活一種美的感受，令人心曠神怡。這種境界給人們帶來了安定、純潔、嫻靜的享受。難怪作者說是一種恩惠。【設(shè)計意圖：將“清澄”“生命”等表示核心要義的詞語從句子提取出來，讓學生聯(lián)系這些關(guān)鍵詞與前面想象的畫面相結(jié)合談感受 ，既避免了對難句子的逐詞解析，又讓畫面有了濃濃的意韻，將作者抽象化的表達變?yōu)榫呦蟮漠嬅妫行黄齐y點。】四、回讀場景，指導(dǎo)理解背誦1.提問：白鷺覓食、棲息、飛行這些生活習性，為什么在作者的筆下就成了一幅幅充滿韻味的畫面？預(yù)設(shè)：作者把對白鷺濃濃的感情融入到字里行間。2.感情朗讀6-8自然段，感受韻味無窮的詩意。3.（出示三幅畫面）思考：對比三個場景，你有什么發(fā)現(xiàn)？作者選擇不同時間、不同地點來表現(xiàn)白鷺不論何時、何地都充滿了韻味。巧妙安排中體現(xiàn)作者的情感。4.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，練習背誦。三個自然段都按照什么時間、什么地點、白鷺在做什么來寫的，理清思路可以幫助我們理解背誦，能背得快，記得牢。【設(shè)計意圖：對比三個場景，意在引導(dǎo)學生從整體的角度來審視作者的表達，從中找出規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)作者表達感情的意圖。學生對作者為什么把白鷺比作“精巧的詩”，此時體會更深入，更加系統(tǒng)化。同時，也借機引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)三個場景的構(gòu)段規(guī)律，幫助學生理解背誦。兩個目標均指向本課教學要點，一舉兩得。】五、對照首尾，深化感情體驗1.思考：默讀9-11自然段，作者是怎么表達對白鷺的喜愛之情的？預(yù)設(shè)：（1）在別人眼里的缺點，在作者眼里都是優(yōu)點，足見作者對白鷺的摯愛，這種表達感情的寫法實在是高明。（2）“鏗鏘(的歌)”太熱烈，而白鷺的形象是恬淡的、悠閑的，所以更像是一首意蘊深厚的散文詩。2.思考：回顧全文，再來品讀首尾兩句話，感受有什么不同？預(yù)設(shè)：白鷺的美不只是在外表，更有從骨子里透露出來的內(nèi)在美。白鷺這種悠然、自在、恬淡的氣質(zhì)就像一首散文詩。作者再一次展露自己的情感，感情更深沉、強烈，表達對白鷺發(fā)自內(nèi)心的深愛。【設(shè)計意圖：課的結(jié)尾，再一次關(guān)注開頭和結(jié)尾這兩句作者直接贊美白鷺的句子，站在全文的角度整體把握，進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)作者的情感越來越深沉、強烈，由衷地再一次抒發(fā)自己對白鷺的贊美之情。如此教學，學生不再只是止于表層化、概念化理解的“首尾呼應(yīng)”，而是去揣摩品咂作者的感情，回味全文，感悟漸深，這一過程精準指向本課的教學目標。】六、總結(jié)全文，強化單元目標一花一鳥總關(guān)情，作者就是這樣借助白鷺這一尋常事物，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。全文不見一個“愛”字，而我們讀來處處體現(xiàn)了作者對白鷺的最真切的感情（板書：愛）。在本單元后面幾篇課文，我們將繼續(xù)來學習借助具體事物抒發(fā)感情的方法。七、 作業(yè)布置1.背誦課文。2.摘抄自己喜歡的段落。板書設(shè)計：1.白鷺形象 適宜 詩 清田閑釣 愛 韻味 絕頂獨望 黃昏起舞10