1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 一、教材分析1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第四冊第七單元萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的第一課。對于整數(shù)的認(rèn)識，教材是分4個階段編排的。一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，這是第一階段。一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，這是第二階段。本學(xué)期將認(rèn)數(shù)范圍擴展到萬以內(nèi)，這是第三階段，也是整數(shù)認(rèn)識的最重要階段。因為這一階段包含了整數(shù)認(rèn)識的所有要素。它不僅是認(rèn)識更大自然數(shù)和大數(shù)計算的基礎(chǔ)，而且在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是這一單元的基礎(chǔ)課，需要學(xué)生掌握“計數(shù)單位”、“十進制”兩個重要的概念。同時還要突破接近整百、整千時拐彎處的數(shù)如何數(shù)的難點。二、學(xué)情分析通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)知識。部分學(xué)生通過生活經(jīng)驗的積累，對1000以內(nèi)的數(shù)也有了初步的認(rèn)識。學(xué)生在知識儲備上出現(xiàn)了差異。如何縮短這段差異，讓學(xué)優(yōu)生有更多的收獲，讓學(xué)困生吃飽，成了急需解決的問題。二年級學(xué)生自覺性很差，有意注意時間短，容易受到外界因素的干擾。這就需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性上下功夫。三、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識新的計數(shù)單位“千”，能準(zhǔn)確的數(shù)出千以內(nèi)的數(shù)。2、感知、理解“滿十進一”的進位制。3、經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗數(shù)的產(chǎn)生和作用，在現(xiàn)實情境中感受大數(shù)的意義。四、教學(xué)重點知道相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系。五、教學(xué)難點準(zhǔn)確數(shù)出拐彎數(shù)后面的一個數(shù)。六、教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。師：同學(xué)們，去過北京嗎？你知道圖片上是北京哪些有名的建筑嗎？猜猜看，鳥巢體育館能容納多少觀眾？生：2000人、3000人師：大家估計的數(shù)都是比我們已經(jīng)學(xué)過的一百多得多，今天我們就來學(xué)習(xí)比一百多得多的數(shù)，1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。（板書：1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識）設(shè)計意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中還有比100大的數(shù)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識大數(shù)的興趣。（二）探究新知，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。1、根據(jù)提示，自主學(xué)習(xí)。教師出示學(xué)習(xí)提示：請你獨立完成導(dǎo)學(xué)案。完成后跟同桌交流一下，說清你是怎樣數(shù)的？一共有多少個？學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，獨立完成“導(dǎo)學(xué)案”。設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間與空間，使他們感受到探究的樂趣。2、交流匯報，集體訂正。教師逐一出示實物圖，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。生：一個一個地數(shù)。一共有10個。（板書：一個一個數(shù)，10個一是十）生：十個十個地數(shù)。一共是100個。（板書：一十一十地數(shù)，10個十是一百）生：一百一百地數(shù)，一共有1000個。（板書：一百一百地數(shù)，10個一百是一千）教師小結(jié)：通過剛才數(shù)小正方體的活動，我們可以發(fā)現(xiàn)。當(dāng)物體數(shù)量比較少的時候，我們可以一個一個地數(shù)。當(dāng)物體數(shù)量增加的時候，我們可以十個十個地數(shù)。當(dāng)物體數(shù)量比較多的時候，我們還可以一百一百地數(shù)。這里的“個、十、百、千”是我們數(shù)數(shù)時的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以稱之為“計數(shù)單位”，書寫時用漢字。“10”是我們數(shù)出的不同計數(shù)單位的個數(shù)，書寫時用數(shù)字。學(xué)生根據(jù)教師的講解及板書，訂正“導(dǎo)學(xué)案”上的錯誤。設(shè)計意圖：學(xué)生在探究的過程中一定會出現(xiàn)問題。在合作交流的基礎(chǔ)上如果還不能解決，教師就要及時的加以幫助，為學(xué)生答疑解惑。3、動手撥珠，感受“十進制”。師：相鄰的兩個計數(shù)單位之間有什么關(guān)系呢？下面我們就在計數(shù)器上“撥一撥、數(shù)一數(shù)”。師：請同學(xué)們先在個位上撥一撥。生：1、2、3師：10個一是多少？我們還有其他方法可以在計數(shù)器表示一個十嗎？生：把個位上的珠子撥去，在十位上撥一顆珠子。師：那我們就可以說：個位滿十，向十位進一。同理，學(xué)生可以總結(jié)出：十位滿十，向百位進一。百位滿十，向千位進一。教師小結(jié)：相鄰的兩個計數(shù)單位之間滿十進一。設(shè)計意圖：用計數(shù)器數(shù)數(shù)，使學(xué)生充分經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程，自然地突破了相鄰數(shù)位之間十進的關(guān)系。（三）課堂練習(xí)，拓展延伸1、突破“拐彎數(shù)”的難點教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：小明對著自己99分的試卷，不停地說：“太可惜了，太可惜了！”你知道他為什么這么說嗎？生：再多得1分就是100了。師：也就是說99再添上1個就是是100。我們利用計數(shù)器一起來感受這一過程。用同樣的方法感受999填上1是1000的過程。設(shè)計意圖：接近整百、整千時拐彎處的數(shù)如何數(shù)是本課教學(xué)的難點。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生知道了99填上1就是100。但數(shù)理上學(xué)生還是不太清楚。因此，教師再次利用計數(shù)器，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程，知道了99填上1是如何變成100的。2、利用計數(shù)器數(shù)數(shù)從一百起，一個一個地數(shù)到一百二十。從一百九十八起，一個一個地數(shù)到二百零三。從二百二十起，一十一十?dāng)?shù)到三百一十。3、在下面各數(shù)的后面連續(xù)數(shù)出5個數(shù)。一百四十六 三百零八 四百一十九 五百六十五4、數(shù)出生活中的數(shù)教師出示不同面值的人民幣，學(xué)生數(shù)出總值。設(shè)計意圖：從撥珠數(shù)數(shù)到直接數(shù)數(shù)5個連續(xù)的數(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，是直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程。“數(shù)出生活中的數(shù)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生再一次感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。七、板書設(shè)計1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識一個一個地數(shù)，10個一是一十。十個十個地數(shù)，10個十是一百。一百一百地數(shù)，10個一百是一千。滿十進一