皇帝的新裝教學設(shè)計一、 教學目標（一） 情感態(tài)度與價值觀1. 認識生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)。2. 培養(yǎng)批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現(xiàn)象。（二） 知識與技能1. 通過人物形象的分析，學習表現(xiàn)人物的方法。2. 理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點，進而感悟文章的主旨。（三） 過程與方法朗讀為載體，通過學習緊扣文本來分析人物形象，掌握刻畫人物的方法。二、 教學重難點通過緊扣文本、比較朗讀來把握故事情節(jié)、分析人物形象，感悟文章主題。三、 教學方法：自主合作探究；問答法；情境激趣法。四、 教學媒介：多媒體課件五、 課時安排：2課時（第二課時）六、 教學過程：（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課從第一個皇帝秦始皇開始，歷朝歷代都有一個人是高高坐在龍椅之上的，說起“皇帝”，大家想到的是什么？那皇帝的服飾呢？（龍袍、皇冠、金縷、玉佩等）非常莊重威嚴。今天我們也要認識一位皇帝，好像顛覆了我們對皇帝的印象，請看，他不僅沒穿龍袍、帶皇冠，他怎么樣？（沒穿衣服）他去干什么了沒穿衣服？（游行）一個皇帝為什么要裸奔呢？到底發(fā)生了什么事情？我們趕緊一探究竟吧！（二） 初讀課文，整體感知分角色朗讀課文，進行小組互評。通過初步感知課文，學生自己初步思考這篇文章，梳理出對文章的初步收獲以及針對文章內(nèi)容、寫作、文物等方面的問題，并以小組為單位，整合問題，全班交流。預設(shè)問題：（1）皇帝知道自己沒穿衣服為何不停止，卻還要繼續(xù)下去？（2）為什么結(jié)尾戛然而止，沒有寫騙子和事情的結(jié)局呢？（3）為什么文章不直接交代出騙子的企圖呢？（4）文章重復三次“多么美的花紋、多么美的色彩”是否重復多余？有何作用？（三） 細讀文章，品味分析問題一：讓大人們迷失的是什么東西？（新衣）那我們從文章中找出這到底是一件什么樣的新衣讓這么多人迷失呢？“這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”1. 從這句話我們能看出這件衣服為何“特別”？（美觀、特性）2. 這句話中有一個詞“任何”，這個“任何人”包括（皇帝、大臣、百姓），也就是只要你看不見就意味著你（不稱職）、意味著你（愚蠢）、意味著你愚蠢得（不可救藥）。3. 但真的對任何人都有殺傷力嗎？（不是）對誰沒有殺傷力？（小孩）為什么對小孩沒有殺傷力，文章中小孩是怎么反應(yīng)這件事的？“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。由此看來，能不能看見這件衣服和稱職不稱職有關(guān)嗎？和愚蠢不愚蠢有關(guān)嗎？（沒有 ）那能不能說出真相和什么有關(guān)？（誠實、敢于說真話、不虛偽、不虛榮）（學生板書）過渡：小孩之所以和其他人不一樣，因為他看到什么就說什么，看到事情本身是什么就是什么樣，他遵從的是“事情本身”。（板書）那為什么大人們卻不敢面對事情本身，不敢說出事實呢？帶著我們的問題和初步思考，小組為單位，各小組內(nèi)選一個角色，可以是皇帝，可以是大臣，可以是百姓，看看他們?yōu)楹尾荒芟裥『⒆硬荒茏龅脑颍从乘麄冇惺裁磫栴}和本質(zhì)？要求:緊扣文本（學生板書），小組記錄下你們的觀點。問題二：分析各種人物形象大臣：1.怕貶官2.虛偽3.不相信自己（學生板書）（學生有無緊扣文本，若沒有，讓其他討論大臣組的補充。）總結(jié)：大臣有特殊的出場順序，誰先去視察新裝，誰是第一責任人？（大臣）作為朝中重臣，他應(yīng)該如實納諫，但是他們卻為了虛榮，為了權(quán)位和面子迷失了自己。你覺得皇帝有這樣的大臣皇帝也夠可憐和悲哀的。百姓：1.怕判刑2.怕鄰居說自己3.隨波濁流、人云亦云（學生板書）總結(jié)：百姓怕別人說自己愚蠢在某種程度上我們可以理解，但騙子正是抓住百姓的心理炒作自己，百姓印字機愛面子愛虛榮恰恰成為事件的幫兇。這也是需要我們思考和注意的。皇帝：1.愛慕虛榮2.昏庸3.愛權(quán)力4.愛面子5.因害怕而不去看布看到事實也沒有說出來（學生板書）“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”（竊喜）“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”（害怕、心驚膽戰(zhàn)）問題：1.皇帝當時是什么心理？2.懷疑自己對不對？（沒錯）如果他能遵從事情本身的話，他應(yīng)該會說什么？（同學回答）3.然而皇帝是怎么說的？此時他錯了嗎？（愚蠢了）“哎呀，真是美極了！” 皇帝說，“我十二分滿意！”4.這部童話時翻譯過來的，我們知道翻譯過程會帶自己的理解和文化的烙印，我們來看一下這句話的原文吧！“Oh! The cloth is charming ,” said he , aloud. “It has my complete approbation”.大家知道童話是虛構(gòu)的，我們不妨把它夸張一下體會當時的情景，同學讀出自己的理解。我們用漢語的四個聲調(diào)來感受一下。總結(jié)：我們從黃帝可以看出，由新裝去考驗大臣是可笑的話，前后口是心非和心理反差九真的可恨了！一個謊言之后需要用一個又一個謊言去彌補。（四） 升華拓展200多年，這個經(jīng)典常敲打著我們的內(nèi)心，我們能不能勸勸他們，最想對他們說什么？對皇帝說：對大臣說：對百姓說：大家都說得非常中肯，你們剛才的話就是告訴我們，在現(xiàn)實生活中，我們每個人在某個場合或者時刻都可能成為“皇帝”、“大臣”、“百姓”，當我們面臨抉擇的時候，我們該如何選擇？其實你們都給出了我們答案：應(yīng)該去掉，回到。也就是回到事情本身！人的一生長路漫漫，我們?nèi)绾文軋允刈∽约旱膬?nèi)心，保持初心，也許是我們需要用一生去追尋的課題，今天的課送給我們每一個人，也送給未來終將長大的你們！七、 作業(yè)布置續(xù)寫皇帝的新裝的結(jié)局。八、 板書設(shè)計皇帝的新裝誠實不虛偽 回到 事情本身不虛榮敢于說真話