經(jīng)典名著朝花夕拾閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思朝花夕拾是語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)的課外名著閱讀，是魯迅先生的一篇回憶性散文，記述了“我”少年、青年的故事。今年是魯迅先生誕辰135周年，在這個(gè)背景下，我借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)朝花夕拾，以緬懷這位文學(xué)巨匠。老師借助這特定的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)朝花夕拾。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的主人。本節(jié)課采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：1、前置學(xué)習(xí)：要求學(xué)生課前在北京四中學(xué)習(xí)網(wǎng)站中觀看阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的微課、完成相應(yīng)的測(cè)試卷和上傳學(xué)習(xí)心得，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；2、“預(yù)學(xué)3分鐘”：一位學(xué)生做小主持，在PPT上顯示朝花夕拾的介紹，小主持提問(wèn)，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師小結(jié)。每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生輪流當(dāng)主持，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，也教會(huì)學(xué)生在書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，增長(zhǎng)知識(shí)。3、共學(xué)時(shí)間：（1）教師檢測(cè)學(xué)生課前的思維導(dǎo)圖，上黑板貼卡片，個(gè)人匯報(bào)；（2）合作釋疑：學(xué)生個(gè)人在重點(diǎn)段落做批注，小組討論交流，共同研讀課文片段。（3）展示學(xué)習(xí)心得，交流所學(xué)的閱讀方法。4、拓展學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的測(cè)試和疑問(wèn)，老師在PPT顯示課文以外的知識(shí)，教予學(xué)生對(duì)不明白的地方可以利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，幫助理解。5、檢測(cè)提升：小組交流、匯報(bào)個(gè)人的批注式閱讀成果。并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感悟課文，體會(huì)作者的思想感情。6、總結(jié)評(píng)價(jià)：學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，老師小結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生站在了舞臺(tái)的正中央，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、課堂的主角，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)搜集資料、敢于發(fā)言表達(dá)、懂得聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)伙伴，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，拉近學(xué)生與名著的距離，消除之間的隔閡。二、名著導(dǎo)讀，重在“導(dǎo)”，學(xué)會(huì)閱讀名著的方法。老師抓住“思維導(dǎo)圖閱讀法”和“批注式閱讀法”，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”歸納文章的主要內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行整體把握；老師邊讓學(xué)生匯報(bào)，邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)一些難點(diǎn)，分析對(duì)比。如：提到謀害隱鼠的故事，學(xué)生講述時(shí)，老師也配上圖片和資料，解釋這一文中沒(méi)詳細(xì)敘述的細(xì)節(jié)。再者，老師在學(xué)生掌握文章大概內(nèi)容后，運(yùn)用“批注式閱讀法”對(duì)“買(mǎi)山海經(jīng)”的重點(diǎn)片段做批注，賞析妙句。學(xué)生匯報(bào)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“哥兒，有畫(huà)的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師在PPT上顯示鑒略四書(shū)五經(jīng)等書(shū)籍，與山海經(jīng)做對(duì)比，讓學(xué)生選擇、體會(huì)作者更喜愛(ài)哪本書(shū)籍，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自然理解文中的“我”渴求山海經(jīng)的感情。學(xué)生利用這兩種閱讀方法閱讀整本經(jīng)典名著，既有整體把握，又有精彩片段的精讀，并且對(duì)文中的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上、書(shū)籍搜索資料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)老師的引導(dǎo)，教予方法，學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的閱讀方法閱讀更多名著，消除學(xué)生與經(jīng)典名著的隔閡。因此，在課堂結(jié)尾的小結(jié)中，學(xué)生積極發(fā)表自己的感言：希望再讀瑣記范愛(ài)農(nóng)狗、貓、鼠覺(jué)得名著不難，愿意讀更多的名著，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的閱讀方法，更容易讀懂名著，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀名著的興趣。三、多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神。老師讓學(xué)生當(dāng)小主持，觀看微課，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。通過(guò)個(gè)人匯報(bào)、小組交流、小主持、同學(xué)評(píng)價(jià)，多種渠道給予學(xué)生發(fā)言和展示才能的機(jī)會(huì)，很好地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，給予孩子充分口語(yǔ)交際的練習(xí)機(jī)會(huì)。老師還重視生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)（設(shè)置課堂小組排名榜），激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，教予學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)交往，培養(yǎng)學(xué)生自信，“讓學(xué)生站在舞臺(tái)的正中央”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。整節(jié)課學(xué)生參與度100%，優(yōu)勢(shì)生幫助弱勢(shì)生，學(xué)生發(fā)言時(shí)間占70%，老師授課時(shí)間占30%，學(xué)生積極回答，朗讀富有感情，喜歡、勇于表現(xiàn)自己，做到真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這節(jié)經(jīng)典名著朝花夕拾的閱讀指導(dǎo)教學(xué)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)有所得，積極參與，學(xué)習(xí)熱情高漲，課件精美，老師引用大量補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，充滿(mǎn)語(yǔ)文味，體現(xiàn)了老師的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一節(jié)成功的、具有實(shí)效性的經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)課。2