恰同學少年名著導讀：紅星照耀中國教材分析：紅星照耀中國是部編新教材八年級上冊名著導讀中必讀作品。這是一部紀實性作品，作者是美國的新聞記者埃德加斯諾。紅星照耀中國通過一個外國人的所見所聞，客觀地向全世界報道了中國共產黨和紅軍的真實情況，使西方人第一次了解到中國共產黨人的真實生活，并分析和探究了“紅色中國”產生的原因，從多個方面展示了中國共產黨為民族解放而艱苦奮斗及犧牲奉獻的精神。閱讀紅星照耀中國這一部作品，有利于傳承革命傳統，增強民族自尊心和愛國主義感情。學情分析：八年級的學生在這一階段的思維能力發展較快，自我意識增強，有較強的求知欲和表現欲，經過一年多課堂學習活動訓練，學生已有了初步的自主學習、合作探究的能力，可以據此設置一些合作探究學習和角色扮演的教學環節。紅星照耀中國是經典的紀實性作品，其中涉及到了大量中國革命史實及背景知識，雖然八年級學生開始在歷史課中接觸中國近現代史，對作品相關的時代背景有一定的理解，但其中涉及錯綜復雜的政治軍事經濟形勢分析，還是容易讓學生產生畏難心理。而且由于學生生活在和平時代，普遍對這一歷史時期缺乏感性認識，和情感的聯結。因此，教師需要找到符合學生現階段年齡與認知結構的閱讀驅動點，激發學生閱讀原著的興趣。 教學目標：1. 了解作品書名的含義及相關寫作背景。2. 初步感知作品中少年紅軍及彭德懷的人物形象。3. 消除學生與紅色經典的隔膜，激發學生閱讀原著的興趣。4. 讓學生從革命精神中汲取營養，并增強報效祖國的責任感。教學重難點：1.消除學生與紅色經典的隔膜，激發學生閱讀原著的興趣。2.讓學生從革命精神中汲取營養，并增強報效祖國的責任感。教學方法：猜讀法、任務驅動法、角色扮演法、自主合作探究法教學準備：制作交互式小游戲、多媒體課件教學過程：1、 導入讓學生分享自己是否有喜歡的同齡偶像，并說說自己喜歡該偶像的原因（偶像身上有哪些品質或精神吸引你）并由同齡的偶像這一話題過渡到本次導讀課的主題：帶領同學們去認識一群在特殊的歲月中為國家拋頭顱灑熱血的堪稱同齡人偶像的少年英雄?！驹O計意圖】由學生感興趣的話題導入，營造輕松活潑的課堂氛圍，并為過渡到本課學習的主題做鋪墊。2、 紅星猜猜看（1）猜猜書名的含義。提問：這本書的書名是紅星照耀中國，請你快速瀏覽目錄，根據目錄中各章節的小標題，猜猜書名的含義。明確：紅星照耀中國，即中國共產黨及其領導的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國。中國紅軍的紅色軍旗上印有一枚嵌有鐮刀錘子的白色五角星，紅軍的帽子帶有一枚紅色的五角星。之后，紅星由紅軍逐漸擴展成為中國共產黨的象征。（2） 猜猜創作意圖提問：這本書的作者是誰？你能猜猜這位外國的作家為什么要寫這樣一本書嗎？明確：美國的記者，埃德加斯諾。在學生提出自己的猜想后，教師播放自己制作的微課視頻斯諾為什么要寫紅星照耀中國？。附微課文案：1928年，時年23歲的埃德加斯諾大學畢業后，成為了多家美國報刊駐東南亞的記者，從此，就踏上了中國的土地。1935年10月，毛澤東領導的中國工農紅軍已完成了舉世聞名的長征，勝利到達陜北。然而，由于國民黨反動派制造了種種不實的謠言，千方百計地嚴密封鎖中國共產黨和紅軍的一切消息，所以中國革命的真相，對世界各國人民來說，也完全是一個難以猜測的“謎”。為了揭開這個舉世之“謎”，斯諾決心秘密前往陜北革命根據地。1936年6月，在得到紐約太陽報和倫敦每日先驅報兩家報紙的贊同支持后，經宋慶齡和華北地下黨組織的具體幫助和安排，斯諾滿懷喜悅之情，帶著一封用隱性墨水寫的給毛主席的介紹信，加上“兩只照像機，二十四個膠卷，還有足夠的筆記本，”極為秘密地從西安出發，開始了影響他一生的“陜北之行”。在出發前，斯諾躊躇滿志，給美國的出版商寫信說道：“我明天將去紅色中國會見毛澤東。我將旅行、拍照、寫我喜歡寫的東西。假如我達到目的，這將是一個世界頭號新聞。”的確，埃德加斯諾根據實地采訪所掌握的第一手材料完成了關于紅色中國的新聞報道，寫成了紅星照耀中國。1937年10月，紅星照耀中國一書在倫敦出版。此后，這本書被翻譯成近二十種文字出版，幾十年間幾乎傳遍了世界，成了著名的暢銷書。【設計意圖】讓學生用猜讀法去感知作品的內容以及本書寫作的意圖和背景，初步激發學生的閱讀興趣，并利用微課資源適時補充了作品的相關創作背景，有利于促進學生對作品的了解。（3） 了解紀實性作品這本書就是斯諾進行大量的采訪后寫成的，所以書中的內容都是真實的，這一類的作品就叫做紀實性作品，它不是憑空捏造的。紀實作品：是記錄人與事真實情況的作品，其基本特點是用事實說話。這類作品，或是記錄歷史，或是敘寫現實，其內容必須是真實的，不能憑空虛構。三、探尋紅星之光1.在斯諾的采訪對象中，有不少是同學們的同齡人，或者是講述了他們在同學們這個年齡段所歷經的故事。假如你是跟隨斯諾一起進行采訪的小記者，根據下列有關采訪對象的關鍵詞提示，你最想采訪哪一個采訪對象？請在智慧課堂的平板學習終端上完成老師發送的互動投票。2號采訪對象人小鬼大能干活敢跟敵人拼刺刀領導也得聽他的話1號采訪對象外貌很淳樸，外號非主流快樂男聲，想唱就唱旅行必備小伙伴3號采訪對象不被喜愛的熊孩子九歲離家亡命天涯當過間諜坐過牢【“紅小鬼”P339P346】【“紅小鬼”P339P346】【紅軍旅伴P61P66】【設計意圖】教師根據原著內容，用簡潔而富有趣味的關鍵詞對被斯諾采訪的對象進行概括，吸引學生的興趣。同時利用Forclass 智慧課堂對學生進行即時的調查，并根據調查數據讓學生分享自己最想采訪的對象時形成閱讀期待，為下一教學環節閱讀原著并進行角色扮演預熱。2.請每一個小組先選出最感興趣的一組采訪對象，然后再根據老師給出的相應頁碼閱讀原著內容后，以小組合作的方式完成學案上的一個采訪任務，最后到講臺前進行小組展示?；顒右螅?.小組展示時需要一名同學當斯諾，一名當隨訪小記者，14名當受訪者；2.每個小組在進行采訪手記總結時，需要在黑板上寫下相應的關鍵詞。采訪任務學案采訪對象1：少年紅軍斯諾：你們都說自己是紅軍，你們真的有參加過長征嗎？少年紅軍（老狗）：當然，我是在福建參加的紅軍六千英里長征，一路走過來的。如果紅軍要再長征二萬五千里， 。斯諾：_____________________________________?少年紅軍（老狗）：怎么會不喜歡呢？ 斯諾：就這些？少年紅軍（老表）： 斯諾：你們為什么想要參加紅軍呢？少年紅軍3：我的父母是貧農，家里只有四畝地。 斯諾： ？ 少年紅軍3：他們不會難過呀，反而很開心。斯諾：你又為什么參加紅軍呢？少年紅軍（鐵老虎）：我原來是一個鐵匠學徒，但師傅老不讓我們吃飽。紅軍經過我們縣的時候我就去參軍了。因為紅軍 隨訪小記者采訪手記：在這段采訪中，我們看到了____________________________的少年紅軍，感受到了________________________________________________________________________________________。原著中有這些句子讓我印象深刻：_________________________________________________，因為_________________________________________________________________________。采訪對象2：紅小鬼斯諾：___________________________________？紅小鬼1：我今年十五歲啦，已經當了4年紅軍了。斯諾：______________________？紅小鬼1：不錯，我已經當了四年紅軍了。斯諾：你為什么想要當紅軍呢？又是怎樣當上紅軍的呢？紅小鬼2： 斯諾：你們參加了紅軍都能做些什么呢？紅小鬼3：別看我們人小，我們能做到事情可多了。____________________________________斯諾：你說連彭德懷過路也得你們通過，這是真的嗎？紅小鬼4： 隨訪小記者采訪手記：在這段采訪中，我們看到了______________________________________的紅小鬼，感受到了 。原著中有這些句子讓我印象深刻：_________________________________________________，因為_________________________________________________________________________。采訪對象3：彭德懷斯諾：有人跟我說，只要了解你童年的經歷，就會明白中國為什么會有那么多青年投奔紅軍了。你可以給我介紹一下你的童年嗎？彭德懷：其實我九歲的時候因為家人不喜歡，被趕出家門，在外闖蕩。斯諾：你離家在外闖蕩時都做過些什么呢？彭德懷： 。斯諾：_________________________________________________________？彭德懷：讓我印象深刻的一件事是16歲時在湖南帶領農民攻打一個打地主的糧倉。當時情況是這的： 。 斯諾：當時有想過為什么這樣做嗎？彭德懷：________________________________________________________。斯諾：你之前還從事過諜報工作，但被叛徒出賣，遭到逮捕。后來是怎么逃脫的呢？彭德懷： 最后他們從我口中得不到什么東西，出乎意料地放了我。隨訪小記者采訪手記：在這段采訪中，我們看到了__________________________________的彭德懷，感受到了 。原著中有這些句子讓我印象深刻：_________________________________________________，因為_________________________________________________________________________。【設計意圖】本環節從原著中節選部分主要內容形成采訪任務，采用根據上下文填空的方式幫助學生在有限的閱讀時間里迅速圈定重點內容，并通過設置隨訪小記者的角色以及分享原著中印象最深刻的句子兩個賞讀任務，將學生閱讀與賞讀的活動以采訪的形式完整呈現出來。采訪過程中的角色扮演也更利于調動學生的積極性，學生進行采訪總結的板書，也為下一個環節學習紅軍精神做好了準備與過渡。四、點亮紅星照我行：1.對比以上的采訪對象，你覺得自己自己擁有哪些優勢，又有哪些不足之處？2.交互式游戲“點亮紅星照我行”。一種紅軍精神就是一顆紅星，紅軍精神永不會過時。在接下來的學習生活中你想要點亮哪一顆星星伴你前行呢，說說你的理由。【設計意圖】教師利用信息技術制作好“點亮紅星照我行”的交互式游戲。屏幕上未被點亮的星星是暗淡的，但當學生在電子白板上點擊代表著“樂觀”、“感恩”、“堅強”、“英勇”、“忠貞”、“愛國”等紅星時，星星就會瞬間亮起來。這一游戲具有一定的互動性與儀式感，并承接上一環節，巧妙地讓學生分享自己從紅軍精神中獲得的啟迪，并以此指導自己的學習和生活。3.教師小結。引入毛澤東詩詞“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”，總結本節導讀課主題“恰同學少年”。4.全體學生齊聲朗讀少年中國說節選部分：故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！【設計意圖】教師小結，點破本節導讀課的主題，從原著回歸學生本身，并由學生個人上升到國家與未來，并以充滿激情的全班齊讀方式予學生心靈的沖擊，進行情感態度與價值觀的升華。五、更多謎題等你探索（一）斯諾在來中國采訪前腦子里存在著很多疑問，比如以下這些。如果你是斯諾你還想知道有關紅軍的哪些秘密？1.“中國的蘇維埃是怎樣的？農民支持它嗎？”“共產黨怎樣穿衣？怎樣吃飯？怎樣娛樂？怎樣戀愛？怎樣工作？他們的婚姻法是怎樣的？”2.“中國共產黨人究竟是什么樣的人？他們同其他地方的共產黨人或社會黨人有哪些地方相像，哪些地方不同？他們是不是留著長胡子，是不是喝湯的時候發出咕嘟咕嘟的響聲，是不是在皮包里夾帶土質炸彈？”（二）教師出示更多疑問，設置閱讀懸念。1.在這本書中斯諾采訪了共產黨領導，而且都顛覆了斯諾以及外界對這些領袖的印象，你想知道他們的成長故事嗎？2.紅軍長征路上又發生過哪些驚心動魄的故事？3.斯諾在完成采訪準備離開后忽然發現裝有所有采訪材料的行李包不見了，后來結果又是怎樣的呢？4.紅星照耀中國這本書在出版前為了躲避國民黨的審查曾改名為西行漫記，到底它寫了什么內容讓國民黨如此緊張？【設計意圖】從斯諾（作者）采訪前的疑問到學生讀前的疑問，再到教師設置的閱讀懸念，三位一體，由系列問題觸發學生閱讀原著的興趣。6、 讀書規劃給學生擬定讀書規劃，并讓學生從小組合作的任務單中至少選擇3個感興趣的任務來完成（學生也可以自行確定研究任務），并進行讀書匯報展示。閱讀規劃小組合作活動（讀書匯報）任務第一周序言、第一篇至第三篇1. 根據書前的序言為本書寫一段推薦語制作成腰封，向學弟學妹們推薦這本書。2. 搜集資料并了解作者埃德加斯諾寫過的有關中國的其他紀實報道，結合原著探析埃德加斯諾所寫的系列報道對中國的重要意義。3. 搜集其他史實資料，結合原著內容，梳理周恩來和賀龍的成長歷程，并制作成6分鐘左右的視頻紀錄片。4. 根據原著內容，為紅軍劇社舊址寫一篇導游的介紹詞。第二周第四篇第六篇1. 根據原著探究毛澤東走上革命道路的原因。2. 以“不一樣的偉人”為主題，梳理你從原著中感受到的毛澤東形象，并將之與你此前了解到的毛澤東形象作對比。3. 閱讀其他有關紅軍長征渡過大渡河、爬雪山、過草地等敘述文本（如推薦閱讀中王樹增的長征，分析它們在寫法上與原著有什么不同。4. 舉行以“長征精神是否過時”為主題的班級辯論會第三周第七篇第九篇1.根據原著內容，為紅軍將領彭德懷、徐海東設計系列不同的書簽。書簽上的內容可以簡要介紹人物功跡、贊頌他們突出的精神品質或描繪他們的形象。第四周第十篇第十二篇1. 閱讀完全書后，以埃德加斯諾到口吻，寫一篇采訪后記，分享自己的采訪（閱讀）感想。2. 根據你的理解，結合原著內容，制作一張主題為“中國共產黨及其領導的革命取得勝利的原因”的手抄報?！驹O計意圖】根據每章的重點內容設置相關的研究小專題，以任務驅動學生進行有效閱讀，也培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，讓學生讀有所得。七、板書設計紅星照耀中國埃德加斯諾采訪對象的精神品格（由學生總結并板書）紀實性作品：真實性非虛構采訪對象1：采訪對象2：采訪對象3：教學反思：本節課是一節讀前激趣導讀課。整節課的設計也緊扣“激趣”這一點展開。貫穿整節課的核心主題是“恰同學少年”。為此，教師選取了原著中與學生年齡相仿的人物群像作為重點品讀對象，拉近學生與作品的距離，達到消除與經典的隔膜的目的。其中猜讀法喚起了學生課堂上的閱讀期待，扮演采訪者與受訪者完成采訪任務旨在激發學生了解本書人物的興趣，角色扮演法也把課堂的主體地位交給學生，在采訪的情景中更能引起學生閱讀原著的興趣。填空式采訪任務和采訪手記的問題提示，為學生快速完成閱讀任務指明了方向，提高了課堂效率。在信息技術方面，本節課利用了Forclass 智慧課堂進行授課，能更好地基于課堂互動即時獲取教學反饋，充分了解學生的學情，師生之間的交流更方便，課堂效率也更高。此外，微課資源的利用以及基于交互式信息技術運用的游戲“點亮紅星照我行”極大激發學生的學習興趣。尤其是“點亮紅星照我行”這一帶有儀式感的游戲，喚起了學生課堂的參與欲望，讓學生有話可說。而且學生大多能結合現實和自身情況來談，很好地將紅軍精神內化，課堂生成效果不錯，達到了教學目標。由于課堂時間有限以及課前導讀課型的特點，本節課并未引導學生感悟埃德加斯諾探求真理的勇氣和敬業的新聞精神，其他的重點內容也沒有一一詳述，這也給接下來的教學留下了更多的空間