7.分析一個實際的環境問題教學設計【教材簡析】這一課，通過分析一個實際的環境問題某城市城中湖的水環境問題，讓學生理解環境問題的復雜性。讓學生從不同職業、不同群體的視角來分析環境問題，理解要處理好環境問題需要有平衡協調的措施。本課共有四個部分，第一部分聚焦，背景是武漢東湖圖，提出兩個問題“自然水域中的大多數生物靠什么維持生命？”“生活在自然水域周邊的人們如何對自然水域生態環境產生影響？”，讓學生明確水環境對生物的重要性，并知道人類的活動對相關自然水域生態環境產生的重要影響。然后提出本課的任務以某市成功恢復城中湖的生態環境為例，思考與自然和諧相處的方法。第二部分探索，安排了3個活動。活動1，閱讀城中湖環境問題的資料。閱讀交流之后，要求以小組為單位，分別從湖周邊生活的普通市民、湖區漁業養殖戶、湖景區游船船主、環湖地區房地產開發商的角度來分析環境問題。活動2，小組討論，讓學生從他們所扮演角色的角度提出解決城中湖環境問題的三種方法，教科書提供了小組記錄單。活動3，小組討論每一種解決辦法對城中湖環境改善的有利影響，這種辦法對自己小組扮演的角色可能帶來的不利影響，并商討平衡、協調的辦法，記錄下來。第三部分研討，有4個問題。一是不同小組在破壞湖區環境方面有哪些相似點和不同點？讓學生知道在湖區周邊生活的人們或多或少地給水環境帶來壓力，而有一些問題是大家共有的，也是影響更嚴重的。二是不同小組提出的解決辦法有哪些相似點和不同點？讓學生了解大家都會為保護環境提出一些建議方法，但不同身份的人更多會從自己的利益角度出發考慮問題。三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解決辦法是相互沖突的？被不止一次地提到的方法，說明大家都認可，容易達成共識；相互沖突的辦法就需要討論、分析、平衡、協調。四是“列舉作為我們個人，能夠用來幫助解決當地環境問題的一些方法”，讓學生把環保知識與行動聯系起來。第四部分拓展，要求學生收集資料，了解我們所在地區的環境問題、治理舉措以及取得的成果，引導學生關心社會，關心環境問題，也期望學生能綜合地分析、判斷、評價當地的環境問題。【學情分析】通過本單元前幾課的學習，學生對環境問題的種類、成因有了比較豐富的認知。但是，真實的環境問題往往不是單獨存在的，而是復雜的、綜合的，處理環境問題也不會是簡單的。學生缺少全面、整體分析一個真實環境問題的機會和能力，本課提供了一次有意義的經歷。科學概念目標1.地球是我們唯一的家園。 2.地球為人類的生存提供了基本的條件。 3.海洋為人類的生存提供了多種資源。 科學探究目標 交流、討論地球為人類的生存提供了哪些必要的條件。 探討宇宙空間站要為宇航員提供哪些生存條件。 科學態度目標 感受地球的神奇以及生存環境的珍貴。 科學、技術、社會與環境目標 認識到人類對環境的依存關系。【教學重難點】重點：分別以不同的身份來研討、分析環境問題，提出改善環境的措施。 難點：分別以不同的身份來研討、分析環境問題，提出平衡、協調的措施。【教學準備】為學生準備：活動手冊、相關資料、班級辯論會使用的小組身份桌牌。教師準備：城中湖治理前后的典型圖片或者反映當地典型環境治理情況的某一區域圖片、視頻資料。【教學過程】一、聚焦談話引入：前幾課，我們都是探索、研討環境問題的一個方面，而現實中的環境問題往往是綜合的、復雜的，不同身份的人對同一環境問題的看法和立場可能也不一樣。今天我們來分析一個實際的環境問題。教師提問：自然水域中的大多數生物靠什么維持生命？預設回答：干凈的水，充足的食物，安全的棲息地。讓學生相互交流，相互補充，明確水環境對生物的重要性。教師介紹：武漢東湖的基本情況（也可以是當地的河流、湖泊等），出示東湖水體污染嚴重的圖片和水質恢復后的照片，讓學生觀察，并思考“生活在自然水域周邊的人們如何對自然水域生態環境產生影響？”，了解人類的活動對相關自然水域生態環境產生重要影響。提出任務：以某市成功恢復城中湖的生態環境為例，思考與自然和諧相處的方法。設計意圖：本課是原來所學知識的應用，充分應用前幾課學習的內容。武漢東湖水體情況的前后變化，讓學生感受污染的觸目驚心，激發他們深入研討實際環境問題的興趣。二、探索1.閱讀資料：學習城中湖環境問題的資料，了解城中湖對于城市的重要意義，城中湖原先良好的生態環境以及水體污染后的嚴重狀況。了解20世紀90年代起對城中湖水環境的治理以及治理后的恢復情況。（1）教師提問：早先，未被污染的城中湖是什么樣的？清澈見底，水草茂盛，魚類繁多。（2）教師提問：污染后的城中湖出現什么樣的情況？污染加劇，富營養化，水生生物減少。（3）教師提問：治理后的城中湖出現什么樣的情況？生態環境全面恢復，生態旅游新名片。2.小組提出環境治理解決方案。以小組為單位討論，分別從湖周邊生活的普通市民、湖區漁業養殖戶、湖景區游船船主、環湖地區房地產開發商的角度來分析環境問題，列舉本組扮演的角色在加劇城中湖環境問題嚴重性方面的行為，并做好相關記錄。（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、傾倒垃圾等；（2）湖區漁業養殖戶可能涉及向城中湖投放飼料、放置網箱，一些水產品可能死亡，因而污染湖水，養殖戶也會排放生活污水；（3）湖景區游船會排放燃油引起的廢氣、廢液，也會排放生活污水，一些游客可能會把垃圾扔到湖里；（4）房地產開發商可能會圍湖造田，改變湖周邊的生態環境，開發商還可能會把小區的排污口架設到湖里。組織班級辯論會，各組學生從他們所扮演角色的角度提出解決城中湖環境問題的三種方法。解決方法可以先從不觸及自身利益的前提下來考慮，但其他小組如果利益受損，可以提出來。每個小組提出3種對解決城中湖環境問題有利但對本組利益有影響的方法，組內商討平衡協調的辦法，記錄下來。如，湖景區游船船主放棄燃油發動機，改為電動游船，意味著要重新投入資金購買設備，景區管理部門適當給予經濟補貼；漁業養殖戶減少養殖規模、搬遷養殖場地，甚至轉業另謀生計，意味著政府要給予就業指導和幫助。各小組匯報交流組內商討好的3種處理環境問題的平衡協調辦法，其他小組可以質疑或補充。設計意圖：通過小組扮演不同角色，對環境問題的解決方案進行討論、質疑、辯解、協調，體會真實環境問題的復雜性和各因素之間的關聯性。三、研討1.班級討論比較：不同小組在破壞湖區環境方面有哪些相似點和不同點？不同身份的人，都會向城中湖排放廢水或傾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.不同小組提出的解決辦法有哪些相似點和不同點？不同小組提出的解決辦法都涉及減少向城中湖排放污水、污物，但都會從自身利益考慮，給自己多一些便利。可以利用韋恩圖進行比較分析，讓學生知道在湖區周邊生活的人們對環境的影響各不相同，而有些問題是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。3.統計哪些解決方法被不止一次提到？哪些解決辦法是相互沖突的？被不止一次提到的方法，說明大家都認可，容易達成共識。比如，把生活污水排放口改道，建造污水處理廠，但可能需要政府投入大量資金。相互沖突的辦法就需要討論、分析、平衡、協調。教師重點指導學生，既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考別人的利益。犧牲一些局部利益，服從整體的利益。4.列舉作為我們個人，能夠用來幫助解決當地環境問題的一些方法，如不向城中湖里傾倒垃圾，讓學生把環保知識與行動聯系起來。設計意圖：讓學生在研討過程中，理解全面思考問題，相互協調的重要性，并讓學生把環保知識與行動聯系起來。四、拓展收集資料，了解我們所在地區的環境問題、治理舉措以及取得的成果。設計意圖：引導學生關心社會，關心真實的環境問題，也期望學生能綜合地分析、判斷、評價當地的環境問題。【板書設計】分析一個實際的環境問題環境問題 復雜 相互關聯不同身份的人們 不同的立場解決辦法 平衡協調 【活動手冊使用說明】這節課活動手冊的內容是探索二的討論記錄，要從扮演角色的角度來思考問題，提出解決方法，作為班級辯論會的發言材料