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蘇教版五年級(jí)上熱對(duì)流復(fù)習(xí)導(dǎo)入用酒精燈給金屬棒一端加熱，一會(huì)兒金屬棒就會(huì)變得很燙，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？熱在金屬中由高溫向低溫傳遞熱量，所以在一端加熱，熱量可以經(jīng)過金屬傳遞到另一端。新知講解觀察紅色熱水在冷水里的流動(dòng)情況如下圖所示，將一小瓶紅色熱水放到冷水里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？分析：將一瓶紅色熱水放到裝有冷水的水槽里，可以觀察到小瓶中的紅水熱水會(huì)上升，流動(dòng)到冷水中。紅色熱水溫度較
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6.熱對(duì)流【教材分析】本課著重探究的是液體和氣體的熱傳遞方式對(duì)流。液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過循環(huán)流動(dòng)使溫度趨于均勻的過程叫對(duì)流，即流體(氣體或液體）通過自身各部分的宏觀流動(dòng)實(shí)現(xiàn)熱量傳遞的過程。對(duì)流產(chǎn)生的原因在于物質(zhì)的熱脹冷縮，流體受熱后體積變大，質(zhì)量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的流體密度較大，向下流動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)部分：第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生用上節(jié)課熱傳導(dǎo)
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5.熱傳導(dǎo)【教材分析】熱是學(xué)生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過生活中熱傳導(dǎo)事例的再現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，揭示熱傳導(dǎo)的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的概念。本課內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：活動(dòng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解固體、液體、氣體都能通過直接接觸高溫物體的方式讓低溫物體熱起來；活動(dòng)二，觀察熱在金屬、熱水和冷水之間的傳遞過程和方向，在此事實(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識(shí)熱可以從物體的高溫部分傳到
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新知導(dǎo)入熱傳遞太陽(yáng)把溫暖傳給了土壤，土壤把溫暖傳給了大樹；太陽(yáng)把溫暖傳給了小溪，小溪把溫暖傳給了魚兒；太陽(yáng)把溫暖傳給了空氣，空氣把溫暖傳給了我們。新知導(dǎo)入1、蒸炒食物時(shí)，食物是如何變熟的？2、炒板栗時(shí)，鍋里為什么要放置細(xì)砂？蘇教版五年級(jí)上熱傳導(dǎo)新知講解初步感受熱量的傳遞1、他們是怎么讓身體暖和起來的？暖手寶哈氣泡溫泉喝熱水分析（1）用暖手寶取暖
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蘇教版五年級(jí)上像工程師那樣新知導(dǎo)入工程師指具有從事工程系統(tǒng)操作、設(shè)計(jì)、管理、評(píng)估能力的人員。工程師的稱謂，通常只用于在工程學(xué)其中一個(gè)范疇持有專業(yè)性學(xué)位或相等工作經(jīng)驗(yàn)的人士。工程師和科學(xué)家往往容易混淆。科學(xué)家努力探索大自然，以便發(fā)現(xiàn)一般性法則，工程師則遵照此既定原則，從而在數(shù)學(xué)和科學(xué)上，解決了一些技術(shù)問題。科學(xué)家研究事物，工程師建立事物。科學(xué)家探索世界以發(fā)現(xiàn)普遍法則，但工程師使用普遍法則
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專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣【課標(biāo)落實(shí)】1對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究總目標(biāo)”的落實(shí)。（1）了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過程。（2）知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較
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4.七色光【教材分析】本課是蘇教版新版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課內(nèi)容。在前面三課對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，本課將關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)光本體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上。以太陽(yáng)光為載體，通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學(xué)生建立對(duì)光譜的初步認(rèn)知，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)雨后彩虹有部分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上
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專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉欣吉【課標(biāo)落實(shí)】小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就意味著科學(xué)課程不能只教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是什么，科學(xué)家怎么做科學(xué)研究，小孩子怎么學(xué)著科學(xué)家的樣子做科學(xué)研究。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏
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7.熱輻射【教材分析】本課是熱傳遞單元的第三課，是繼“熱傳導(dǎo)”、“熱對(duì)流”之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱量的另外一種特殊傳遞方式熱輻射。教材通過四個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握熱輻射的概念：一是感知生活中熱輻射形式的存在，讓學(xué)生初步了解還有一種與熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流不同的傳熱形式熱輻射，教材呈現(xiàn)了兩個(gè)常見的生活場(chǎng)景，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的場(chǎng)景進(jìn)行模擬感受。二是制作“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能灶”，讓學(xué)生通過動(dòng)手制作進(jìn)一步了解熱輻射受
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蘇教版五年級(jí)上熱輻射復(fù)習(xí)導(dǎo)入加熱有米粒的燒杯，米粒會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？加熱的過程中，燒杯底部中間位置的米粒會(huì)上升，到達(dá)水面處會(huì)向四周擴(kuò)散，然后沿著杯壁附近下降，到達(dá)杯底附近會(huì)再次聚向中間并上升，如此循環(huán)流動(dòng)。新知講解初步認(rèn)識(shí)熱輻射夏天，站在烈日下你有什么感覺？在那些情況下還會(huì)有類似的感覺？夏季站在烈日下，人們會(huì)覺得很熱；地面、學(xué)校操場(chǎng)上的單杠、我們的頭發(fā)等很多物體摸上去都很燙。在篝火旁
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二年級(jí)下冊(cè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣教材分析設(shè)計(jì)意圖本單元主題的提出主題內(nèi)涵專項(xiàng)學(xué)習(xí)的價(jià)值本單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)01了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑是通過多種方法尋找證據(jù)運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題并通過評(píng)價(jià)與交流等方
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像科學(xué)家那樣蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)0102這些科學(xué)家分別是誰，有什么杰出貢獻(xiàn)？牛頓屠呦呦魏格納第谷孟德爾達(dá)爾文富蘭克林海爾蒙特0102提出問題：作出假設(shè)：研究計(jì)劃：設(shè)計(jì)表格整理實(shí)驗(yàn)信息：我們的結(jié)論：0102科學(xué)研究成果展
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蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣科學(xué)家的工作科學(xué)家是如何讓其他人知道他的研究成果的呢？科學(xué)家的工作科學(xué)著作將科學(xué)家的研究成果流傳后世。科學(xué)家的工作如今，科學(xué)家的研究成果可以通過科學(xué)雜志更快地向全世界發(fā)布。科學(xué)家的工作學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站收錄了海量的研究成果。科學(xué)家的工作科學(xué)家通過一些學(xué)術(shù)會(huì)議交流他們的研究。科學(xué)家的工作科學(xué)家要把自己研究的過程
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1.光源【教材分析】光源是新版蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”的第一課。本單元由四節(jié)課組成，前三課按遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)，是對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識(shí)他們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己是否能發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分組成：1、分析呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道發(fā)光的物體分為兩類：光源
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猜一猜：雨后一座橋，掛在半山腰，仔細(xì)看一看，顏色還不少。【打一自然物】新知導(dǎo)入謎底：彩虹一座孤形橋，頂著藍(lán)天造，赤橙黃綠青藍(lán)紫，只能仰望摸不到。【打一自然物】蘇教版五年級(jí)上七色光新知講解彩虹的形成1、觀察彩虹雨后天晴，天空有時(shí)會(huì)出現(xiàn)彩虹。你還在哪些地方見過彩虹？它們?cè)谑裁辞闆r下出現(xiàn)？分析：夏天雨后，背對(duì)太陽(yáng)，常常會(huì)看見彩色的圓孤，這就是虹，又稱為彩虹。彩虹的
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新知導(dǎo)入光與色彩是誰在天空架起七彩虹橋是誰將明月映入平靜水面是誰讓節(jié)日的禮花絢麗多彩是誰讓城市的夜晚迷離璀璨光源蘇教版五年級(jí)上認(rèn)識(shí)光源白天，陽(yáng)光照亮大地；夜晚，燈光和燭火給我們帶來光明。太陽(yáng)、開啟的電燈、點(diǎn)燃的蠟燭都是光源，它們能自己發(fā)光。通常我們這些自身能發(fā)光的物體稱為光源。認(rèn)識(shí)光源1、哪些是自然光源？哪些是人造光源？螢火蟲閃電篝火煙花認(rèn)識(shí)光
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科學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容蘇教版一年級(jí)下專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣執(zhí)教教材分析本冊(cè)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”指向科學(xué)探究能力的專門訓(xùn)練。如右圖所示，本套教材科學(xué)探究能力的訓(xùn)練遵循螺旋式的設(shè)計(jì)思路：在低、中、高三個(gè)年段呈現(xiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在每一冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練一種或幾種科學(xué)探究能力。專項(xiàng)學(xué)習(xí)抓住科學(xué)探究的三個(gè)主要環(huán)節(jié)提出問題、尋找證據(jù)、分享交流，意在讓
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專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣【課標(biāo)落實(shí)】小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就意味著科學(xué)課程不能只教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是什么，科學(xué)家怎么做科學(xué)研究，小孩子怎么學(xué)著科學(xué)家的樣子做科學(xué)研究。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與
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5.玩轉(zhuǎn)小水輪一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、讓學(xué)生利用下發(fā)到手的學(xué)具組裝一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的小水輪。2、能有意識(shí)地通過公平對(duì)比，來嘗試發(fā)現(xiàn)水流量的大小、水位高低會(huì)影響小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。3、通過看圖片和相關(guān)視頻，列舉人類對(duì)水力資源的利用及生活中常見水力發(fā)電等科技產(chǎn)品給人類生活帶來的便利二、教學(xué)重點(diǎn)：知道水有力量，并嘗試通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水流量的大小、水位高低會(huì)影響小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。來源:中教amp%網(wǎng)三
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