小班主題 聲音妙無窮聲音妙無窮“好聽的聲音”這一主題活動正在我們班中進行著。這主題開展之前，我仔細地翻閱了小班幼兒的年齡特點，了解了小班幼兒對聲音的好奇心。我想：能不能讓小班的孩子在玩中自主探索、自主尋找聲音、發(fā)現(xiàn)聲音的奇妙呢？于是，我預設了主題活動的準備活動逛幼兒園?；顒又校變涸谟信d趣地參觀幼兒園時，我有意識地讓孩子用小耳朵去猜地方。只聽到一個孩子說：“前面有小鳥的?！贝蠹叶紤阎诖男那樽叩侥抢铮圾澴优窬驮谇懊?，大家高興得歡呼著。接著，我向孩子提出了問題：“你還聽到其他的聲音嗎？”“有飛機的聲音。”一個叫遙遙孩子喊道，許多孩子都向天空中望去，此時并沒有飛機飛過。所有的孩子都抬著頭張望著、尋找著。于是我說：“遙遙你已經聽到了對嗎？飛機的聲音是怎么樣的？”這時所有的孩子都學著飛機的隆隆聲，高興得飛了起來！小班孩子的探索能力有限，于是，“和媽媽一起找聲音”便成為了下一個活動的基礎當孩子找來了許許多多不同的聲音的時候，“聲音是從哪里來的呢？”這個問題著實難倒了小班的孩子?！奥曇羰菑倪@里來的?！薄奥曇羰菑哪抢飦淼?。”說來說去也說不出個所以然來。因此，我覺得教師就是要抓住孩子最需要了解的點、最迫切想知道的內容作為自己的活動目標。于是，我選擇了兩種不同的形式，區(qū)角分組活動及正式活動來組成本次主題的學習活動。在區(qū)角中，我投放了大量不同的能發(fā)出聲響的材料，供孩子擺弄。只見敏敏拿起一個奶粉罐子搖了搖，發(fā)現(xiàn)有聲音，又拿起另一個同樣的奶粉罐子搖了搖，也發(fā)出了聲音，高興得笑了！青青在一旁也學著她拿起這個瓶子搖兩下、拿起那個罐子搖兩下，一連拿了好幾個，弄得教室里響聲不斷，笑聲也不斷。我引導說：“這個怎么會有聲音的呢？”這時敏敏的一個舉動引起了我的注意，只見她試圖打開奶粉罐子，想要看看里面到底是什么？于是，孩子自己生成了學習主題聲音到底是哪里來的呢？在正式活動中，我不僅投放了大量能發(fā)出響聲的材料，更體現(xiàn)出了層次性及差異性，并且在安排活動的的步驟時，層層遞進。一開始，孩子們的舉動便是我預料中的，大多數孩子在擺弄的同時已經開始對瓶子、罐子、盒子里的物品產生興趣，紛紛打開。此時我并沒有阻止，而是等待孩子將謎底揭曉。“我的里面是小石頭”“我的里面是鈕扣?！薄拔业睦锩媸峭婢??！?但濤濤并不高興，因為他的罐子并沒有發(fā)出聲音，打開之后什么都沒有，這是個預設的內容。他急了，跑來對我說：“我里面沒有東西的。”于是，我抓住這個機會大做文章，讓孩子幫忙解決，提出了問題：“濤濤的罐子為什么沒聲音？”“我們來幫助他，怎么讓罐子有聲音呢？”一個聲音在旁邊說：“把東西放進去就有聲音了?！焙脦纂p小手共同幫助濤濤把玩具、小石頭、雪花片許多東西一起放進了濤濤的罐子里。這時灌子還沒蓋上就發(fā)出了“哐哐”的響聲，頓使大家高興得歡呼著：“有聲音了，有聲音了?！焙⒆釉谧灾魈剿骱陀螒蛑械贸隽私Y論，瓶子、罐子、盒子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。然而，聲音的奇妙不僅與此，預設的問題又拋給了幼兒。我拿出了三個一樣的罐子，讓幼兒猜猜有沒有聲音。大多數孩子說有聲音的，于是我們進行了驗證。結果，孩子在聽完2個罐子的聲響之后還是興高采烈的，但第3個罐子沒有聲音讓他們愣了一會。前面的經驗告訴他們，里面沒有東西。孩子紛紛嚷了起來：“里面沒有東西的，里面沒有東西的！”我冤枉地說：“我明明放東西的，怎么會沒有聲音的呢？”出于對教師的信任，促使他們急切地想知道到底里面有沒有東西？到底里面是什么東西？怎么會沒有聲音呢？斌斌非常著急，爭著要幫我打開，于是我們合力打開了罐子，原來里面是一張手工紙。我說：“看吧！我說里面放東西的吧。但是怎么沒有聲音呢？”于是，在后一次的區(qū)角活動中，同樣的罐子、瓶子、盒子，不同材質的內置物，讓孩子在一次擺弄中去自主探索、解決這個問題。初步嘗試，讓我體會到：孩子的學習活動應圍繞著孩子的生活經驗展開，圍繞著孩子的最近發(fā)展區(qū)展開，圍繞著孩子的興趣展開；預設活動與生成活動應適時適度的結合；教師應根據本班孩子的特點，運用不同的學習組織形式，促進孩子的有效學習