課題：1.4嘗試科學(xué)探究教材分析本節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步嘗試進(jìn)行物理問(wèn)題的科學(xué)探究教材設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)探究的案例，讓學(xué)生初步親身經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的幾個(gè)基本要素，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣學(xué)生分析學(xué)生剛上初二，剛接觸物理，不具有基礎(chǔ)，尤其是入門學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)還剛開始，但興趣濃厚，喜歡動(dòng)手，好奇心強(qiáng)，適當(dāng)利用可以提高學(xué)生的積極性。核心概念科學(xué)探究的過(guò)程核心能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：通過(guò)科學(xué)探究，了解科學(xué)探究的過(guò)程和一般步驟經(jīng)歷科學(xué)探究，獲得對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的一般性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。（2）過(guò)程與方法：在科學(xué)探究過(guò)程中挖掘?qū)W生的探究能力特別是抽象和假設(shè)檢驗(yàn)的能力，了解科學(xué)探究的一個(gè)基本方法變量控制法（3）態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的親身參與，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的熱愛，增強(qiáng)探究科學(xué)的欲望，樂于參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，能事實(shí)求是的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出自己的獨(dú)特見解，有與他人合作和進(jìn)行交流的愿望教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和能力教學(xué)難點(diǎn)提出問(wèn)題、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)策略探究法、講授法相結(jié)合教學(xué)用具鐵架臺(tái) 鉤碼 細(xì)線 停表 鐘擺教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意 圖導(dǎo)入新課同學(xué)們知道科學(xué)的核心是什么嗎？-探究（學(xué)生），只有學(xué)會(huì)探究才能真正的走進(jìn)物理世界，今天我們通過(guò)擺鐘的探究來(lái)打開物理世界的大門。播放鐘擺結(jié)構(gòu)介紹的視頻。通過(guò)視頻吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣新課教學(xué)新課教學(xué)一、探究鐘擺的奧秘最近，小慧家的擺鐘走快了，請(qǐng)鄰居張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時(shí)就準(zhǔn)了1、提出問(wèn)題：師：對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你想知道些什么？生：張師傅擰擺鐘下面的螺母究竟調(diào)節(jié)了擺鐘的什么？改變了擺鐘走時(shí)的準(zhǔn)確性？生：鐘擺來(lái)回?cái)[動(dòng)的時(shí)間是由什么決定的？生：師：提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要同學(xué)們要仔細(xì)觀察平日周圍的事物，善于思考，善于提出問(wèn)題2、猜想與假設(shè)：師：對(duì)于以上問(wèn)題，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈兊牟孪胧鞘裁矗浚ㄏ胂肟?，?wèn)題的真正答案可能是什么？）生：擺動(dòng)的快慢（擺來(lái)回?cái)[動(dòng)一次的時(shí)間）可能與擺錘的輕重有關(guān)師：為什么會(huì)有這樣的猜想呢？生：重的物體擺的快，輕的物體擺的慢生：擺動(dòng)的快慢可能與偏離的角度大小有關(guān)生：擺錘下面的螺母位置估計(jì)會(huì)影響擺的長(zhǎng)度，看來(lái)，擺動(dòng)的快慢跟擺的長(zhǎng)短有關(guān)師：好，前面幾位同學(xué)分別提出了他們的猜想，是否還有同學(xué)有不同的猜想和假設(shè)？如果沒有，那么你贊同哪位同學(xué)的觀點(diǎn)？（設(shè)疑）其中是只有一位同學(xué)說(shuō)對(duì)了，還是有若干同學(xué)正確？切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學(xué)探究態(tài)度a、如果你認(rèn)為，擺錘的輕重會(huì)影響擺動(dòng)的快慢，那么是輕的快，還是重的快b、如果你認(rèn)為，擺動(dòng)的角度會(huì)影響擺動(dòng)的快慢，那么是擺角大的快，還是擺角小的快c、如果你認(rèn)為，擺的長(zhǎng)度會(huì)影響擺動(dòng)的快慢，那么情況又是怎樣的呢？生：（思考、交流、回答）師：牛頓說(shuō)，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)作出的一種試探性的解釋3、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃：師：要探究擺的快慢，首先要能測(cè)出擺動(dòng)一次的時(shí)間。老師制作了一個(gè)鐘擺，請(qǐng)同學(xué)們測(cè)一下這個(gè)鐘擺擺動(dòng)一次的時(shí)間。生：動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（鐘擺很快就停下來(lái) 了）測(cè)不出時(shí)間。師：讓同學(xué)們停下來(lái)，同學(xué)們測(cè)出擺動(dòng)一次的時(shí)間了嗎？生：沒有師：測(cè)量中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？生:提出單擺和鐵架臺(tái)之間的摩擦力比較大師：如何解決這個(gè)問(wèn)題生:把擺桿換成細(xì)線(或其它方法）生：動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，從新進(jìn)行測(cè)量師：（讓同學(xué)們停下了）同學(xué)們測(cè)出擺動(dòng)一次的時(shí)間了嗎？生：沒有師：測(cè)量中又出現(xiàn)了什么問(wèn)題？生：測(cè)量中擺在轉(zhuǎn)動(dòng)，又測(cè)不準(zhǔn)時(shí)間師：這個(gè)問(wèn)題又如何解決？生：把圓型擺錘換成鉤碼，可以減小空氣對(duì)擺的阻礙作用，防止轉(zhuǎn)動(dòng)。動(dòng)手測(cè)量師：測(cè)出擺動(dòng)一次的時(shí)間是多少？你怎樣測(cè)的？生：?jiǎn)螖[擺動(dòng)一次的時(shí)間1.1s測(cè)量擺動(dòng)10 的時(shí)間可以減小誤差師：同學(xué)們?cè)跍y(cè)擺動(dòng)一次時(shí)間是，不斷的對(duì)擺進(jìn)行的改進(jìn)，忽略次要因素，抓住注意因素，使得我們更加容易測(cè)量，這種方法交簡(jiǎn)化法。師：可以測(cè)量擺動(dòng)時(shí)間后，對(duì)于以上的猜想，你們準(zhǔn)備怎樣制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？生：討論如何探究擺動(dòng)快慢和其中一個(gè)因素的關(guān)系（如擺的質(zhì)量）生：控制其中一個(gè)因素不變改變其他影響因素生：探究步驟如下：4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：師：實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，操作中要注意觀察，把觀察到的重要現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，數(shù)據(jù)的記錄要尊重事實(shí)，不可拼湊、不可杜撰。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。5、分析與論證：師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是一堆原始材料，必須通過(guò)分析、論證，才能形成結(jié)論好比建造房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、施工、裝飾，才能變成宏偉的建筑下面請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論生：擺球擺動(dòng)的快慢（來(lái)回?cái)[動(dòng)一次的時(shí)間）與擺重?zé)o關(guān)師：分析數(shù)據(jù)為什么有微小的差異。生：實(shí)驗(yàn)中存在誤差生：擺球擺動(dòng)的快慢與擺動(dòng)的角度無(wú)關(guān)生：擺球擺動(dòng)的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越大，擺球擺動(dòng)越慢；擺長(zhǎng)越短，擺球擺動(dòng)越快板書：擺動(dòng)的快慢只與擺長(zhǎng)有關(guān)，與擺重、擺角無(wú)關(guān)擺長(zhǎng)越大，擺球擺動(dòng)越慢；擺長(zhǎng)越短，擺球擺動(dòng)越快6、評(píng)估：師：探究過(guò)程是否恰當(dāng)？探究得到的結(jié)論是否合理？探究過(guò)程中是否出現(xiàn)新的問(wèn)題等，都需要再進(jìn)行充分的考慮生：如果我們?cè)俣嘧鰩状危偨Y(jié)出的結(jié)論可能會(huì)更可靠生：我們測(cè)的擺動(dòng)時(shí)間還真準(zhǔn)確呢生：我認(rèn)為結(jié)論是可靠的，剛才看見張師傅把螺母往下擰，估計(jì)起了增加擺長(zhǎng)的作用，使擺動(dòng)變慢，原來(lái)走快的鐘就準(zhǔn)了，張師傅的做法和我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一致生：我認(rèn)為可以忽略空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點(diǎn)有關(guān)7、交流：生：二、科學(xué)探究的過(guò)程師祝賀學(xué)生成功完成了探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)探究的環(huán)節(jié)從生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例入手探究，讓學(xué)生知道物理源于生活。動(dòng)腦猜想讓學(xué)生思維活躍起來(lái)學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力引發(fā)學(xué)生思維沖突動(dòng)腦解決問(wèn)題學(xué)經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題出現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題的過(guò)程讓學(xué)生感受事物發(fā)展的規(guī)律累積法的應(yīng)用簡(jiǎn)化法的應(yīng)用控制變量法的應(yīng)用學(xué)生要學(xué)會(huì)：尊重事實(shí)鍛煉學(xué)生總結(jié)能力把結(jié)論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：重新分析張師傅擰螺母的作業(yè)課堂總結(jié)師：你今天有哪些收獲？生：今天學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的過(guò)程及方法。布置作業(yè)完成本節(jié)基礎(chǔ)訓(xùn)練板書設(shè)計(jì)1.4嘗試科學(xué)探究一、科學(xué)探究的過(guò)程二、科學(xué)探究的方法教學(xué)反思滬粵版教材單列一節(jié)，專門介紹科學(xué)探究，體現(xiàn)出科學(xué)探究的重要性，本節(jié)課用單擺的實(shí)驗(yàn)全面展示了科學(xué)探究的七個(gè)要素，教學(xué)注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷通過(guò)探究活動(dòng)把生活中的問(wèn)題解決，教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了單擺簡(jiǎn)化的過(guò)程，在簡(jiǎn)化上做足了功夫，讓學(xué)生在不斷的解決問(wèn)題過(guò)程中提升探究能力，最后通過(guò)問(wèn)題的解決增強(qiáng)自信，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛！在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確探究的過(guò)程，使課堂教學(xué)更加有序緊湊很好的完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中語(yǔ)言還需要在精煉，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更加合理