教學基本信息課題千克與克的認識是否屬于地方課程或校本課程否學科數學學段： 第一學段年級二年級相關領域品德 科學教材書名：北京市義務教育課程改革實驗教材 出版社：北京出版社 指導思想與理論依據數學課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師在設計教學時應依據新課標中所倡導的“數學教學，要緊密聯系學生的實際生活，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。所以，本節課我力求做到以下兩點：1、為學生提供充分的從事數學活動的機會，重視讓學生從生活經驗和已有的知識中學習數學、理解數學。2、鼓勵學生自主探究、合作交流，讓學生真正成為學習的主人。 在課中多為學生提供小組學習的機會，通過掂一掂、估一估、稱一稱、說一說等活動，這樣既能為學生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給他們足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與學習的全過程，真正成為學習的主人。教學背景分析教學內容：北京版課改實驗教材第四冊 “千克與克的認識”學情分析：本節課是在學生初步建立物體有輕重的觀念基礎上進行教學的，既是質量單位教學的“起始課”，同時又是后續學習“噸的認識”的前提和基礎。在日常生活中，學生雖然直接或間接地接觸過質量問題，對表示物體輕重的質量單位也已經有所了解，但卻缺乏對1克與1千克到底有多重的感性認識，更別說估計出物品的實際質量了，因此理解這樣的概念就會感到吃力。本課教學的重點就是讓學生初步建立1克與1 千克的質量觀念，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能僅靠觀察得到，更多的需依靠肌肉感覺來感知。考慮到學生實際和教學實際，我深刻認識到要上好這節課，主要在于如何才能讓學生切實深刻地建立具體的質量觀，重點應讓學生成功地進行體驗概念形成的過程，而學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。所以，通過我對學生情況的分析和對教材的理解，我認為在本節課中要加強教學過程的實踐性，充分發揮學生的主體作用，由學生利用已有的經驗，通過觀察、操作等方式充分感受千克與克這兩個質量單位，并通過實踐建立克與千克的聯系，鼓勵學生通過觀察，比較的方法，突破難點，完成學生對新知識的學習和理解。讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。教師教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但還是好動、好玩、好奇心強 ，根據這一特點和本節課的教學內容，在教學中我充分的給學生提供了動手操作的機會，讓學生積極主動地去建構知識，采用了情境教學法，創設學生喜歡、熟悉的活動情境，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法。學生學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。教學準備：多媒體課件、學具盒、每人一個分硬幣、一定質量的大米、一個臺秤、一些蘋果、課前學生調查常見的物品的質量、課前稱自己的體重。教學目標(內容框架)1、在實際操作的活動中，認識質量單位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。2、形成初步的觀察能力，培養學生的自主實踐、主動探究、合作學習的意識。3、能把數學知識和生活實際相聯系，在學習過程中感知數學就在身邊，對數學產生親切感，形成初步的估算意識。教學重點：認識質量單位千克和克。知道1千克=1000克。教學難點：1克與1千克質量觀念的建立。教學過程(文字描述)一、激趣導入師：老師要在咱班進行賽跑比賽，你們愿不愿意參加？可是這次老師要給比賽增加一點難度，要求在班里（一胖一瘦）兩個同學選一個，背著他跑，如果要你選的話你會選誰？為什么？（試一試）師：看來我們的重量，有的輕、有的重。你知道自己的體重嗎？師：你還知道哪些表示物體重量的單位？【揭示課題并板書：克和千克】（公斤、斤、兩）斤、兩是我們國家過去常用的重量單位，克和千克是國際上通用的重量單位，所以大家要學好它。（因為物體的重量也稱作物體的質量，所以，克和千克是質量單位。）師：你在生活中見過“克和千克”的單位嗎？師：老師還收集了一些數據，知道：克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。【板書：gkg】二、探索新知（一）認識“克”。1、掂一掂 ，感受1克。我們每人桌上都有1枚2分硬幣，把它放在手掌心仔細掂一掂，感覺一下1枚2分硬幣有多重？有什么感覺？2、稱一稱，建立1克的概念。（1）一枚2分硬幣到底有多重，靠我們的感覺很難判斷準確，我們就要用一種精密的儀器天平來稱量。（天平一般用來稱比較輕的物體的質量，常用“克”作單位。）（2）【課件出示天平，教師簡介天平和砝碼并用天平來實際稱出1枚2分硬幣的重量】（3）這個2分硬幣的質量就是1克。（4）請同學們閉上眼，把2分硬幣放在手中，再感覺一下這1克物體的質量，再掂一掂。3、估計克重的物體。（1）你能根據這個2分硬幣的質量，在學具中找一找，掂一掂，還有哪些物體的質量大約也是1克重？然后小組內互相交流一下。（2）在你的生活中或身邊還有那些物體的質量是1克。（學生舉例）4、感知幾克。（1）我們已經知道：1個2分硬幣重1克，假如老師有無窮多的2分硬幣，我把它一枚一枚的放進這個錢袋子里，你能告訴我它的質量是多少嗎？2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚呢？（2）100克有多重呢？這袋餅干的質量就是100克，猜我是怎么知道的？（學生掂一掂感受100克）（3）在學具袋中還有好多是老師從超市采購來的食品，你能在上面找到他們的質量嗎？掂一掂、讀一讀。（4）餅干沒有寫明質量，你能不能把它跟其他物體比較一下，掂一掂，比一比。做兩件事：一、估計一下一袋餅干的質量，二、按輕重先給他們排排隊。（5）繼續往袋子里放硬幣：200枚呢?500枚呢？500克有多重？找一找學具中500克的物品掂一掂。（6）隨著硬幣的不停放入，讓學生感受質量越來越重，繼續追問并放入硬幣：999枚呢？1000枚呢？告訴學生：1000克也可以記做1千克。千克是相對于克而言更高級的質量單位。【板書：1000克 1千克】（二）認識“千克”。1、感知1千克。（1）師：你能在學具中找到質量為1000克的物品嗎？（兩袋500克）掂一掂。1000克比1克重多了，稱這些較重的東西，平時常用什么秤？你在哪兒見過？【課件出示各種秤：介紹各種稱的適用范圍，重點介紹臺秤。】（2）臺秤可以稱相對重一些的物體，一般以千克為單位。把兩袋500克黃豆放到盤子上，觀察看指針對著幾，對著1就是千克。2、克和千克之間的關系。（1）師說明：1000克不僅可以表示為1千克，通過稱我們知道：1000克和1千克所表示的質量也是相等的，用什么符號連接呢？【板書：1千克1000克】（2）關系交流。1000克和1千克的單位一樣嗎？【課件出示】怎樣讀它們比較好呢？1 千克 1000 克根據它們關系，搶答：【課件出示】1000克里面有（ ）個1克。1千克里面有（ ）個1克。1000個1克是（ ）克。1000個1克是（ ）千克。（3）把這兩包黃豆放在手上，輪流掂一掂，仔細感覺一下1千克。師：把1千克和1克重的物體放在手上，有什么感覺？問：生活中哪些物體以克作單位？有什么共同的特點？生活中哪些物體以千克作單位？有什么共同點？【課件出示：較輕的物體-（克）較重的物體-（千克） 】（4）進一步感受克與千克。師：拎起一袋蘋果，問：“這袋蘋果的質量以什么作單位？”教師繼續問：“誰來拎一拎，估計一下這袋蘋果有多少千克？”指名估算。放在臺秤上稱一稱。數一數，一共有幾個。算一算，1千克有幾個。教師繼續問：“這一個蘋果以什么作單位？”追問：“請你估算一下這個蘋果有多少克？” 三、鞏固練習。1、填上合適的單位。3（ ） 4( ) 4( ) 230( ) 2、趣味練習：（改錯題）：慢羊羊收到了懶羊羊寫來的一封信，信的內容為：村長，您好！我參加夏令營已經9天了，最近我的身體更加健壯了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小伙伴一起能把1克的米飯吃光。慢羊羊看完后，笑得直不起腰，為什么呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤。看哪個小組找的又快又準！3、拓展性練習：1千克的棉花和1千克的鐵比較，誰重一些？四、全課小結：這節課你有什么收獲？五、課后延伸：【課件出示：大象圖】你認為這頭大象的質量要用什么作單位？除了我們今天認識的克和千克，我們以后還要學到其他的質量單位。學習效果評價設計評價方式：1、 對參與程度的評價，從學生能否主動參與新知識的學習方面進行考察。2、 對學生合作交流意識的評價，從學生是否主動地與同桌合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同桌交流各自的想法等方面考察。3、 對學生情感與態度的評價，結合具體的問題，隨時了解每一個學生的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣。4、對數學思維過程的評價，通過師生交流、生生交流，了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點。評價量規：針對學生年齡特點， 采用定性描述的方式，及時用鼓勵性的語言進行評價。本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)千克與克的認識的設計上有以下三方面的特點：1、從學生已有的生活經驗和認知水平出發，力求體現數學知識來源于又回歸于生活的思想。本課設計尊重了學生的生活經驗，并由此引入教學，使學生感覺到數學就在自己的身邊，不再陌生。而且使學生感受到數學與日常生活的密切聯系激發了學生學習數學的興趣和動力。2、面向全體讓學生體驗知識形成的全過程。本課中，學生的動手操作貫穿始終，多處采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說等活動，讓學生感受1克、幾十克、幾百克、1千克的質量的輕重。充分調動了學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。3、把猜一猜、估一估貫穿教學全過程注意培養學生的估測和應用意識。在實際生活中除必要的精確的稱量物品質量外，更多的情況下要用到估測。教學中，當學生初步建立了和的概念后，教師不失時機地給學生提出先估測再實測的練習。如：利用已知質量的物體進行對比，估一估沒有標記質量的物品；利用10個蘋果重2千克，估一估1千克蘋果有幾個？1個蘋果重多少克？等。在這樣的活動中，潛移默化的培養了學生的估測意識。教學反思千克與克的認識是小學生系統學習質量單位的開始。本節課要求學生初步認識質量單位克與千克，建立1克和1千克的質量觀念的同時，知道兩個質量單位間的進率，了解用稱稱物體質量的方法。學生盡管在購物中對質量問題有所接觸，但畢竟缺少這方面的生活經驗，因此建立1克和1千克的質量觀念，是本節課的難點。基于對教材的分析和對學生實際的把握，我精心設計了一些實踐活動，讓學生親身經歷1克與1千克這兩個質量觀念的建立過程，使教學過程成為學生的體驗過程。學生在一系列體驗活動中，獲得了重要的行為體驗和積極的心理體驗，細細品味這節課主要有以下幾點成功之處：1、在體驗中建立概念1克和1千克的質量觀念的建立，不同于長度單位的建立，不能靠觀察得到，而要靠肌肉感覺，靠體驗形成。因此我為學生提供了廣闊的操作實踐的空間和足夠的思考與交流的時間，通過掂一掂、估一估、稱一稱、看一看、想一想、說一說等活動，讓學生在活動中去感受、去體驗，從而建立概念。比如1克概念的建立：教師從讓學生掂一掂1枚2分硬幣開始，學生感受到它的質量很輕很輕，就像一片葉子；緊接著讓學生看一看，用天平稱量的結果，這枚2分硬幣的質量就是1克；然后，讓學生閉眼再次把1枚2分的硬幣放在手中，讓學生再次感受1克。當學生對1克的質量有了初步感知以后，馬上讓學生利用剛剛建立起來的1克的觀念，猜一猜硬幣的質量，一小捆2分硬幣的質量，推算、感受50枚、100枚、500枚、1000枚硬幣的質量，從而把克的認識擴展到幾克、幾十克、幾百克、1000克。尤其巧妙的設計是，隨著課件演示教師不斷地往袋子里投放2分的硬幣，學生感受到，袋子里硬幣的質量越來越重，1000枚硬幣的質量就是1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的質量單位1千克，使學生開始了一個新的質量單位的學習，又十分自然地讓學生接受了1000克=1千克這個事實，從而理解了這兩個質量單位之間的進率。回憶這個教學過程，我覺得學生是在一系列感受、體驗、觀察、思考、推理活動中，建立了1克的質量觀念，擴展了對克的認識，建立了1克與1千克之間的聯系。 2、在體驗中感受數學在認識克與千克、建立聯系、辨析這兩個概念的使用時，我深入學生的生活挖掘教學資源，為學生提供的材料都是學生熟悉的、身邊的、有趣的、有用的，深入學生的內心，設計教學過程。讓學生體驗數學知識的應用價值和學習過程的趣味性。比如：我拎起一袋蘋果，讓學生說一說應該用哪個單位，估一估大約有幾千克，數一數有多少個，算一算1千克蘋果大約有幾個，掂一掂一個蘋果大約有多少克。剛剛建立起1克與1千克觀念的學生，看到生活中經常見到的1袋子蘋果，憑借對克與千克的認識經驗，立即選擇了千克這個較高級的單位，估出了它的質量，檢驗了估計的結果。材料的有趣和過程的趣味性，讓學生獲得了積極的情緒體驗；以后就可以利用1千克蘋果大約有幾個或1個蘋果大約有多少克來處理生活中的買水果問題了，使學生體驗到所學知識的有用。 “懶羊羊寫給村長的一封信”這一趣味練習，學生不僅在笑聲中辨析、鞏固了兩個質量單位，還使學習了近40分鐘的學生在笑聲中得到了放松。 3、在體驗中積累數學活動經驗本節課，我不僅讓學生的數學學習獲得了必要的知識和技能、情感與態度，還注意幫學生獲得廣泛的數學活動經驗和方法。比如：讓學生通過看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱的過程，獲得了猜想驗證結論的科學探究過程與方法；通過獨立思考、合作、探究、體驗等多種學習方式，使學生獲得了數學活動經驗。 在總結本節課的成功之處以外，我認自己在這節課的上還存在著諸多不足，如：教師的評價語言還較為單一，應多考慮從學生學習知識的方法等方面進行評價，使老師的評價內容也成為學生課堂上的收獲。總之，本節課，我通過把學生的生活經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的、生動有趣的、充滿活力的各種學習活動，讓學生在體驗中學習。學生不僅有動手實踐的行為體驗，更有在一系列活動中獲得的心理體驗；不僅有自己的直接體驗，更有分享的同學的體驗，做到了很好地實現有效的數學學習。7