對(duì)稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：北京2011課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)對(duì)稱(chēng)二、教材分析：教材借助生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和學(xué)生的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱(chēng)圖形的嚴(yán)格的教學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，即沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折后兩邊完全重合。通過(guò)剪紙片，以圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫(huà)圖和剪紙片的過(guò)程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到以下3個(gè)目標(biāo)：首先，學(xué)生明確這樣剪出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形；其次，學(xué)生通過(guò)折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸；最后，學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。修訂后的教材與實(shí)驗(yàn)教材相比降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，修訂后的只要求能從諸多圖形中辨別出軸對(duì)稱(chēng)圖形，而不要學(xué)生畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。而對(duì)于“在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，本套教材安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，難點(diǎn)是判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。三、學(xué)情分析：這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象并不太熟悉，因此教材在編寫(xiě)時(shí)注重直觀性和可操作性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時(shí)，需要借助直觀形象的支持。為此，再引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)觀察和操作、生生交流和師生交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。四、教學(xué)目標(biāo)：1通過(guò)觀察、操作、想象初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，知道對(duì)稱(chēng)軸，能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。2經(jīng)歷操作、觀察、想象、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展空間觀念。3感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體或圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。五、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，引出對(duì)稱(chēng)師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們一起來(lái)玩一個(gè)比眼力的游戲！你們能根據(jù)下圖中一半的圖形猜出圖中畫(huà)的是什么嗎？學(xué)生看圖，猜出所畫(huà)的圖形是什么，教師進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出自己這么猜的原因。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些物體兩邊都是一樣的，引出“對(duì)稱(chēng)”的概念。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)）【講授】動(dòng)手操作，探究新知（一）初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形1、出示蝴蝶、熱帶魚(yú)、樹(shù)的圖片，提問(wèn)：他們都是對(duì)稱(chēng)嗎？你有更好的辦法驗(yàn)證碼？（學(xué)生動(dòng)手操作）2、學(xué)生匯報(bào)。根據(jù)生的匯報(bào)，教師板書(shū)：對(duì)折 兩邊完全重合師：有結(jié)果了嗎？哪位同學(xué)愿意帶著圖片上來(lái)給大家匯報(bào)一下。師：如果兩邊就差一點(diǎn)，我們只用眼睛去看的話，有時(shí)候并不能完全看出來(lái)，那更準(zhǔn)確的方法就是將這個(gè)圖形怎么樣？生：折。 師：怎么折？ 生：對(duì)折。師：那對(duì)折以后發(fā)現(xiàn)了什么？你們能不能補(bǔ)充再說(shuō)說(shuō)。生：發(fā)現(xiàn)兩邊都是一樣的。師：完全.?生：完全一樣/完全重合。師：完全重合！這個(gè)詞太準(zhǔn)確了！師：那剛才同學(xué)們都說(shuō)的是有關(guān)于對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，這節(jié)課我們也來(lái)研究跟對(duì)稱(chēng)有關(guān)的知識(shí)，像這些圖形我們把它叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。4、師：那么，什么樣的圖形才叫軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：兩邊對(duì)折之后完全重合的圖形就叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：通過(guò)我們剛剛的驗(yàn)證，一個(gè)圖形對(duì)折后，兩邊能完全重合，這樣的圖形就叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：現(xiàn)在請(qǐng)你們將剛才的軸對(duì)稱(chēng)圖形拿出來(lái)，跟著老師一邊做，一邊說(shuō)說(shuō)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形。引導(dǎo)生利用手中的軸對(duì)稱(chēng)圖形邊做邊復(fù)述。（反復(fù)說(shuō)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”）師：那在對(duì)折的時(shí)候，這條折痕所在的直線就叫做對(duì)稱(chēng)軸。我們一般用虛線來(lái)表示的。那在這個(gè)圖片里，這只蝴蝶就是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條虛線就是它的對(duì)稱(chēng)軸。師：理解什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形了嗎？老師告訴你們，我們這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（二）剪軸對(duì)稱(chēng)圖形1、“秀”師：說(shuō)到軸對(duì)稱(chēng)圖形，黃老師就想給你們秀一下我的一個(gè)才藝，想看嗎？注意不要眨眼，給我來(lái)點(diǎn)有節(jié)奏的掌聲。（剪出 ）師：猜一下，我剪個(gè)了什么圖形。師：你注意看了嗎？我是怎么剪出來(lái)的？你還記得嗎？師：你回想一下，我剛剛是對(duì)折了，那我是把整個(gè)心形剪下來(lái)了嗎？還是怎樣的？一個(gè)小細(xì)節(jié)，我只剪出了心形的.?（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)剪的過(guò)程：對(duì)折、畫(huà)出圖形的一半。）師：那我剪出的這個(gè)心形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它的對(duì)稱(chēng)軸在哪里？摸摸看。師：你能用這種方法也剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？2、團(tuán)結(jié)就是力量：小組討論：1】總結(jié)剪軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。2】想到辦法就行動(dòng)吧！創(chuàng)造一個(gè)屬于你的軸對(duì)稱(chēng)圖形吧！ 小組合作，動(dòng)手剪。3、作品展示。師：你能不能給大家介紹介紹你是怎樣剪的？你們組當(dāng)時(shí)是怎么商量的。小結(jié)：說(shuō)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形。【練習(xí)】鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知1下面這些圖形中,哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形?是的打“”。【歸納小結(jié)】（一）這節(jié)課你有收獲嗎？說(shuō)一說(shuō)。（二）利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，去創(chuàng)作自己喜歡的軸對(duì)稱(chēng)圖形吧！【感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的美】播放生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)給生活帶來(lái)的美！六、板書(shū)設(shè)計(jì)：對(duì)稱(chēng)一個(gè)圖形對(duì)折后,兩邊能完全重合,這樣的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。 一折 二畫(huà) 三剪對(duì)稱(chēng)軸