14*在柏林教學(xué)導(dǎo)航教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)文章深刻的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。教學(xué)準(zhǔn)備教師多媒體課件學(xué)生收集第二次世界大戰(zhàn)的背景資料教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、問(wèn)題引導(dǎo)，引出課題。同學(xué)們，如果讓你寫(xiě)一篇小說(shuō)來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？你是描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的刀光劍影，還是描寫(xiě)戰(zhàn)士的慘狀？你是寫(xiě)一群人在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的悲慘生活，還是描寫(xiě)一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下凄慘生活的縮影？在柏林這篇微型小說(shuō)，為我們提供了一個(gè)很好的范例，讓我們走進(jìn)柏林，去體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的人們所遭受的傷痛吧！二、初讀課文，把握情節(jié)。1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)并畫(huà)出不理解的生字詞，注意把課文讀通順，把握主要內(nèi)容。2.檢查自學(xué)情況。三、品味語(yǔ)句，體會(huì)情感。1.“一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。”這句話的言外之意是什么？2.兩個(gè)小姑娘“指手畫(huà)腳，不假思索地嗤笑起來(lái)”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？3.從老兵所說(shuō)的話中你體會(huì)到了什么？“他們的母親”如果改為“她”好不好？4.第1自然段的最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩處“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？5.小組合作交流，教師巡視、指導(dǎo)。6.指名匯報(bào)，師生評(píng)議，小結(jié)。（1）課文第一句話的言外之意：這是一輛有氣無(wú)力的火車(chē)，就像在戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒一樣低落，所以這是一輛“緩慢”的火車(chē)。戰(zhàn)爭(zhēng)使他們看不到希望，看不見(jiàn)生活的方向，所以火車(chē)去的方向也沒(méi)有交代。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)使很多人特別是健壯的男人都失去了生命，所以火車(chē)上看不到一個(gè)健壯的男子。（2）兩個(gè)小姑娘“指手畫(huà)腳， 不假思索地嗤笑”和“再次傻笑”，表明兩個(gè)姑娘的缺乏同情心、無(wú)知和幼稚。（3）從老兵說(shuō)的話中我們可以體會(huì)到老人的無(wú)奈和傷心。不能改為“她”，因?yàn)椤八麄兊哪赣H”把死去的那三個(gè)兒子和這位母親成為瘋子的原因聯(lián)系起來(lái)了，讓我們體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們深深的創(chuàng)傷，讓人們更加厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。（4）第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心在流血。這種靜，是因?yàn)樗麄冇衫媳脑捪氲搅俗约涸趹?zhàn)爭(zhēng)中失去的親人。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車(chē)廂，這時(shí)的“靜”是人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)聲的控訴。四、再探文題，品味主旨。1.探究：課文敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？2.小組討論，派代表發(fā)言。3.根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的災(zāi)難。柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作為二戰(zhàn)中的侵略國(guó)的人民尚且遭受了如此大的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷，那些被侵略國(guó)家的人民遭受的創(chuàng)傷就更慘烈了。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程、后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦只是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭的縮影。以“在柏林”為題，表達(dá)了作者站在侵略國(guó)的角度對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴、對(duì)和平的呼吁。以此為標(biāo)題還留給大家想象的空間：在柏林是這樣的，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的其他地方是怎樣的呢？戰(zhàn)爭(zhēng)的危害不言而喻。五、感受技法。1.這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題自主批注，組內(nèi)交流研討。2.教師點(diǎn)撥，可以從情節(jié)的設(shè)置、人物的刻畫(huà)等方面入手探討。3.小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重，小說(shuō)設(shè)置的包袱到結(jié)尾才抖了出來(lái)。請(qǐng)你找一找前面有哪些鋪墊。4.例如一開(kāi)始老婦人讓人難以捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”,一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的,而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子。還例如一開(kāi)始小姑娘們的兩次“笑”,當(dāng)老兵說(shuō)出真相后整個(gè)車(chē)廂里的一片寂靜。當(dāng)理解了文章的主旨后,對(duì)于文章蓄勢(shì)和鋪墊的手法學(xué)生將會(huì)比較容易地找出。5.有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)。六、布置作業(yè)。根據(jù)你讀過(guò)的以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文章或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀）后感。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思成功之處：在教學(xué)中，借助課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，再自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)課文主題的理解及文中思想感情的把握比較到位。不足之處：這篇小說(shuō)篇幅雖短，但含義深刻，不易理解，特別是對(duì)開(kāi)頭老婦人的描寫(xiě)，學(xué)生容易把握不準(zhǔn)。教學(xué)建議：二戰(zhàn)給世界人民帶來(lái)的創(chuàng)傷，需要借助相關(guān)影視資料進(jìn)一步了解