1.6 問題解決（一）說課設計（1）教材分析教材的地位與作用：問題解決是西師版三年級下第一單元兩位數乘兩位數的乘法中的學習內容，它是在學生學習兩位數乘兩位數以及第一學段對問題解決學習后進行教學的，因此讓學生們厘清兩步計算中每一步求的是什么，為什么這樣計算，是今后學習三步或更復雜的問題解決的基礎和關鍵。（2）學情分析新課標將原來總目標中的“解決問題“改為”問題解決“，是為了更加重視學生問題意識培養，以及解決問題綜合能力的培養，強調學生在具體的情境中發現問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力?，F在的學生面對新課程理念下的問題解決類數學題，不是不會做題，重要的是不知道題是什么類型。（3）教學目標發現問題、提出問題、分析問題和解決問題是學生數學問題意識的具體體現。因此，我根據本節課內容在教材中的地位與作用及小學生的認知水平，確定本節課如下的教學目標。知識與能力1. 能結合具體情境，能解決兩步連乘計算的簡單實際問題，并會說明解決問題的思路。2. 能獨立思考先求單一量再求幾份量的簡單實際問題，理解解答方法的算理。 過程與方法1.經歷自主探索解決問題的過程，學會從問題入手，分析和解決問題的策略。情感、態度與價值觀1能運用所學的知識解決日常生活中簡單的實際問題，培養合作互助的意識。2.在解決問題的過程中感受數學與生活的聯系，體驗數學的價值，獲得成功的體驗。（4）重點、難點重點 能結合具體情境，能解決兩步連乘計算的簡單實際問題，并會說明解決問題的思路。難點 能獨立思考先求單一量再求幾份量的簡單實際問題，理解解答方法的算理。（5）教法、學法教法：主要采用情景創設法和引導探究法、發現法、討論交流法和小組合作法，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。培養了學生獨立獲取知識的能力。學法：采用自主探究、合作交流的學習方法。通過學生動腦動口得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導。（6）說教學過程1讀圖分析獲取信息新課程標準強調要要教會學生讀問題情境。第一遍，要讀懂是什么事；第二遍要找出有用的信息，也就是誰和誰有關系，有怎樣的關系；第三遍要讀懂需要解決什么問題。因此例1和例2的教學，都遵循了上述原則，從情境圖中發現已知的信息，厘清已知什么，已知信息量之間有怎樣的關系，求什么，這些都是在教師的引導下，學生自己去發現，并進行了全班的交流，2.探究問題解決的策略和方法在探究問題解決的方法和策略時，加強了對問題情境的理解。主要包括：理解情境中的陌生詞語、理解陌生的情境、提取有效信息、理解運算意義的基礎上分析數量關系。（1）在例1教學時，理解情境中的陌生詞語這一環節，針對“每所學校的同學都站了4列，每列18人”是什么意思經過了獨立思考小組討論全班交流三步解讀，學生對陌生的情境有了深刻的理解，即：a:每所學校的同學都站了4列，每列18人就是把每所學校的人數平均分成4組，每組有18人。b:每所學校的同學都站了4列，每列18人就是每所學校的同學們排隊時列數一樣，每列的人數也一樣。（2）在理解運算意義的基礎上分析數量關系。在例1的教學時，就對每列人數列數=一個班級的人數、每個班級的列數學校數=總列數以及例2的總瓶數箱數=每箱的瓶數、每箱的瓶數總箱數=總瓶數等數量關系進行了獨立思考、深入的探討、交流。如：通過上面的嘗試解答，誰能說說每一步算式的依據嗎？學生可能分析如下：a:問題是求24箱有多少瓶礦泉水，我們可以先求出一箱礦泉水的瓶數。B:求一箱礦泉水的瓶數，是根據已知3箱礦泉水有36瓶來解答的。接著教師指出：在求一箱礦泉水瓶數的時候，3箱礦泉水的瓶數在數學上叫做“總數”，箱數3叫做“份數”，求出的結果叫做“每份數”，誰能說說三者之間的關系？生討論得出：總數份數=每份數 每份數份數=總數（3）注重了問題解決過程中的知識經驗的積累，尤其是解決問題的策略、方法方面等方面問題解決方法步驟的積累。如：學完例2后，教師提出：你能說說解答此類數學問題的方法與步驟嗎？3.鞏固應用完成教材第14頁的“課堂活動”以及練習三的1-3題，讓學生在不斷的自我嘗試中，在小組討論、全班交流等數學活動中，不斷修正和完善自己的知識體系，建構起屬于自己的解決問題的策略知識的邏輯體系，提高屬于自己的問題解決能力。4.歸納總結在例1和例2的單獨教學時，每一例題的最后環節都設置了回顧反思整理環節，其目的是加強對解決問題綜合能力的培養，強調學生在具體的情境中發現問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。5.說板書問題解決（一）例1 例2方法一：先求一個班人數再求22個班人數 184=72（人） 363=12（瓶）7222=1584（人） 1224=188（瓶）方法二：先求22班總列數，再求總人數 總數量份數=一份量422=88（列） 1888=1584（人）答：參加訓練的22所學校共 答：24箱共有188瓶礦泉水。1584人。板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的重點和難點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。因此，我在設計板書時力求再現學生的思維過程，突出了教學的重點和難點，比如將總數量、份數和一份量之間的關系展現在黑板上，幫助學生深刻理解本節課的教學內容