部編版六年級下冊語文教案（全冊共91頁）第一單元1 北京的春節【教學目標】1學會生字詞，能正確讀寫課本中“讀讀寫寫”中的字和詞語。2能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛，理解我國傳統文化習俗，從而激發熱愛生活、熱愛祖國的情感。3學習和揣摩課文樸實而簡潔的語言和按時間順序、詳略得當的寫作方法。【教學重點】根據作者的描述感受老北京過春節的風俗習慣，領悟傳統年文化的獨特魅力。【教學難點】品味語言大師老舍先生的語言風格，學習按時間順序、詳略得當的寫作方法，并體會這樣寫的好處。【學情分析】春節是我國傳統的節日，更是小孩子們最喜歡的節日。因此本課是學生喜歡閱讀的課文，教學時，可以從學生談談自己如何過春節的感受入手，再引導學生了解老北京人在春節期間的主要活動情況，感受老北京人過春節的風俗習慣，最后讓學生揣摩課文的表達順序和詳略得當的寫作方法，并體會這樣寫的好處。【教學準備】學生搜集春節在“吃”方面的文化以及描寫春節的詩詞、春聯等；教師準備所需資料等。【教學過程】一、導入新課，揭示課題（一）播放背景音樂新年好，師導入：同學們，春節剛剛過去，相信那快樂的回憶至今還歷歷在目。下面哪位同學愿意跟大家分享自己是如何過今年的春節的？（二）你們的春節過得都很豐富多彩，也很特別。讓我們來看看老北京的孩子是怎樣過春節的。（出示童謠：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）說說你的感受。（三）現在我們就跟隨著名作家老舍先生，走進老北京，品味一個京味十足的春節，感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。（四）生讀題目。（評析：本環節的設計，目的是通過讓學生勾起自己對剛過去的春節的回憶，進入學習本文的狀態。）（五）了解作者：老舍（l8991966），滿族，原名舒慶春，字舍予，生于北京。1918年以優秀的成績從北京師范學校畢業，后被派到北京第十七小學去當校長。1924年夏應聘到英國倫敦大學東方學院當中文講師。在英期間開始文學創作。代表作品濟南的冬天駱駝祥子四世同堂等。師補充介紹：老舍先生還有“語言大師”之稱。他的文學作品最大的特點是“俗白”。寫的都是老百姓喜聞樂見的生活之事，語言通俗易懂，幽默詼諧、散發著濃郁北京味，不愧為“人民藝術家”。二、初讀課文，整體感知師：請同學們自由朗讀課文，標出自然段，圈畫生字詞。同時還要想一想：老北京的春節從整體上給你留下了什么印象？如果有不理解的地方，等會兒提出來。（一）檢查生字詞1我會讀寫。粥 蒜 醋 攤 臘月 展覽餃子 栗子 眨眼 通宵 燃放 小販轎車 萬象更新 2讀法指導。輕聲：餃子 榛子 栗子 風箏 規矩 摻和 紅火兒化：雜拌兒 零七八碎兒 玩意兒多音：萬象更新 正月 間斷 分外3積累。色如翡翠 色味雙美 截然不同 萬象更新 燈火通宵日夜不絕 萬不得已 懸燈結彩 有聲有光 各形各色（二）整體感知你能用一個詞來說說北京的春節從整體上給你留下了什么印象嗎？預設：熱鬧、忙亂、喜慶、團圓（評析：本環節的設計目的是讓學生通過閱讀初步感知課文的主要內容，并解決學習上的障礙，包括字、詞、句等，以便進一步深入學習課文。）三、再讀課文，理清脈絡（一）師：看來同學們讀得很認真，已經初步感受到了北京的春節習俗。請同學們快速瀏覽課文，北京的春節從什么時候開始，什么時候結束？預設：按照北京的老規矩，春節差不多在臘月的初旬就開始了。一眨眼，到了殘燈末廟春節在正月十九結束了。（二）作者寫了北京的春節的哪些重要的日子呢？板書：臘八臘月二十三除夕正月初一正月初六元宵正月十九。（三）觀察板書，你有什么發現？（本篇文章是按時間順序來寫的）（四）下面我們再具體地理一理，北京人過春節的活動歷時這么長，那他們每段時間到底有哪些風俗習慣的活動呢？請同學們默讀課文，然后以小組合作的形式填下表。1學生默讀課文，注意找出具體時間對應的主要活動。2出示表格：以四人為一個學習小組，試填下表。時間自然段主要活動詳略安排3師生共同完成并訂正以上表格。（評析：本環節主要是在默讀的基礎上，以小組合作的形式，通過填表了解老北京人在春節期間是怎樣準備和慶祝春節的，從而達到了解課文的主要內容。）四、誦讀課文，升華感受師：同學們，北京人過春節過得這樣豐富多彩，我們就應該通過有感情地朗讀來感受感受吧。（一）學生有感情地誦讀課文。（二）學生自我展示誦讀情況。（三）師生共同評議朗讀情況。（評析：本環節的設計目的是通過誦讀來加深學生對課文內容的理解，并進一步感受老北京過春節的隆重和熱鬧。）五、課堂小結本文描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了對傳統文化的認同和喜愛。師小結：這節課，我們通過朗讀和小組合作交流，了解了老北京春節那豐富多彩的風俗習慣，也初步了解了課文的寫作順序。我希望大家回去再多朗讀幾遍課文，并把你喜歡的段落背下來。2 臘八粥【教學目標】1會讀寫“膩、咽、匙”3個字和“沸騰、唾沫、攪和”等7個詞語。2有感情地朗讀課文，學習文中人物對話的描寫方法，通過抓重點詞句、分角色朗讀等方法感悟課文。3通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受“八兒”的心理活動變化，刻畫人物的性格特點。4通過啟發與引導，朗讀與賞析、交流與討論等手段完成課堂教學。【教學重點】通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受“八兒”的心理活動變化，刻畫人物的性格特點。體會“八兒”一家的其樂融融。【教學難點】主題思想的理解。【教學過程】一、創設情境，導入課文。飛花令：請同學們分成男女兩組比賽，在每組每人5秒內說出中國的傳統節日。（活動）一碗碗熱氣騰騰的臘八粥，訴說著古往今來細細碎碎的無數動人的往事，勾勒出了一幅幅動人的情感畫卷，或贊美，或懷念，或憧憬佳節的團聚以及這自然的饋贈，黏黏的臘八粥包裹著的卻是中國人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們師生一起欣賞現代作家沈從文的小說臘八粥。板書：臘八粥，沈從文。（解讀“臘”字。）二、聽讀錄音，整體感知。1教師先重點指導學生正確讀寫下列字詞：膩 咽 匙 沸騰 唾沫 攪和 濃稠 資格 稀爛 染缸2思考課文：（1）圍繞“臘八粥”這一線索作家沈從文為我們講了一個怎樣的故事？能否用小標題概括出故事情節來？（2）文中的“八兒”對臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語句中，能夠看出“八兒”對臘八粥的這種感情？（3）從文中媽媽與八兒的對話中，你還能感受到八兒是個怎樣的孩子？小結：本文圍繞“八兒”等著吃母親熬煮的臘八粥的經過，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景，表現了一家人的其樂融融。（板書：煮臘八粥、盼、想、猜、看、吃臘八粥）三、精讀賞析，激發靈性，分析第一部分。（一）作者寫吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態？“小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒”這是煮粥的基本原料，這不是粥，而是小型的農業展覽會。”（老舍北京的春節）襯托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。抓住“甜甜的膩膩的”“合攏來”“嘆氣”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等詞分析。作者在文章開篇是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？第一句就采用了排比的修辭手法，選取了三個不同年齡段的人對臘八粥的態度，以點帶面地說明。（二）臘八粥所有人都喜歡；接著看到熬煮臘八粥的狀態“嘆氣”，聞臘八粥的香甜誘人、美味可口。吃的是痛快淋漓；調動人的視覺，嗅覺。第二句則用擬人的修辭，形象地把臘八粥的熬制過程再現出來，那情形，如在眼前，那香氣，如入五臟六腑，真忍不住要嘗上一口呢。過渡：一碗碗美味可口的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，住方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那么面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習“盼臘八粥”和“想臘八粥”這兩段情節。分角色讀課文，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什么？（三）“喜得快要發瘋了”這屬于對人物的哪種描寫？運用怎樣的修辭方法？“進進出出”說明了什么？“眼睛可急紅了”說明什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒一種怎么樣的心情？你能用成語或四字詞語說出對粥的喜愛與盼望之情嗎？如：饞涎欲滴、垂涎三尺（板書迫不及待）“那我餓了！八兒要哭的樣子”中“那”應如何理解？過渡：看來小小的八兒為了吃到香甜的臘八粥不得不撒一些謊，多么天真可愛又有那么一點狡黠呀！頗有童趣，讓人不禁捧腹大笑。畢竟他還小呀，從哪里看出來呢？“看羊還不夠資格的八兒，難道還能設什么法來反抗嗎？”“比灶矮了許多的八兒”“這在八兒，只能猜想”“媽，媽，你抱我起來看看吧！”思考：為了能吃上香甜誘人的臘八粥，八兒開始計劃粥怎么樣分？后來想怎么分？為什么變卦了？過渡：八兒小小的年紀，竟然要與母親都吃三碗，而“大哥同爹只準各吃一碗”因為“都吃不得甜的”說明八兒想吃粥的想法極其強烈，那么從八兒與媽媽關于誰吃幾碗的對話描寫中，刻畫了一個怎樣的孩子？從中你有怎樣的感受？為了能多吃上幾碗粥，八兒設定吃粥計劃，并與媽媽進行了一番“討價還價”，得到媽媽的同意后，八兒“得寸進尺”，作者用充滿童趣的語言將一個天真、可愛、聰明、體貼、孝順的孩子刻畫得惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。感受到了八兒對家人的愛，媽媽對八兒的愛，充滿濃濃的親情和具有生活的氣息，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板書：苦苦等待）（四）在漫長的等待中，在聽到無休止的“嘆氣”中，在看到“淡淡煙氣”時，八兒變得更加焦急，“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想”那么八兒猜臘八粥是怎樣的呢？粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞畫下來。文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（板書：妙）它在文中起到怎樣的作用呢？（男生齊讀）突出臘八粥在頭腦中的初步印象，為實際看到的臘八粥做鋪墊。（五）過渡：“畫餅焉能充饑”，當媽媽把八兒抱起來，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒的心理？（板書驚異）總結：從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現了出來，同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現在大家面前，讓人不得不喜，不得不愛！結果是：媽媽撿了一枚大得特別嚇人的赤棗給了八兒。盼望已久的臘八粥終于解饞了！總算暫時堵住了小饞嘴巴。真可謂“凝寒迫清祀，有酒宴嘉平。宿心何所道，藉此慰中情。”（北齊魏收臘節）四、續讀賞析，體驗感悟。沈從文曾說：“這世界上或有想在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我。我只想造希臘小廟。選山地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致、結實、勻稱，形體雖小而不纖巧，是我的理想的建筑，這廟里供奉的是人性。”顯然，這理想的建筑就是沈從文的文學理想，而“人性”則是其文學理想的核心。分析第二部分吃臘八粥的場面：（一）文題為臘八粥，課文在前半部分詳細描述了煮臘八粥的過程，作者又是如何描繪吃臘八粥的過程的呢？文章正面描繪吃粥的場面，運用動作描寫“靠”“斜立”等詞和比喻的修辭方法“肚子已成了一面小鼓了”突出八兒粥吃得多、飽，吃得盡興，心滿意足。第二幅正面吃粥的畫面著墨并不多，作者只用寥寥數語就粗筆勾勒出了臘八粥的好味道，八兒吃得肚子鼓鼓的，桌上半碗陳臘肉連八兒的爹同媽也奈何它不來了，看來，大家都吃得十二分飽了！（二）猜成語：興高采烈、意猶未盡、酣暢淋漓、大腹便便。五、拓讀升華，課堂總結。沈從文（19021988）原名沈岳煥，筆名休蕓蕓，京派小說代表人物。生于荒僻神秘的湖南鳳凰，有苗漢土家族的血統。二十世紀三十年代他開始用小說構造他心中的“湘西世界”，完成一系列小說邊城長河等。沈從文一生都自命為“鄉下人”。有中國“鄉土文學之父”的美譽。六、課堂總結。如今時過境遷，臘八粥已不再是孩子們垂涎的美食了。等到了可以隨時吃到臘八粥時，味道卻沒有它停留在想象中時那樣誘人了。過了臘八就是年，比起喝粥，我們更愿意重溫名家們的美文，讓那些記錄舊日時光的秘密，泛著絲絲甜香的文字，氤氳著寒冷麻木的心靈。那樣，一股久違了的香甜也會縈繞在唇齒之間。3* 藏戲【教學目標】1借助工具書自學生字詞；讀讀寫寫“脫韁、發誓、雄渾”等詞語。2默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3了解文章的表達方式及語言特點，學習文章準確的說明和生動形象的描寫，積累語言。【教學重點】了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。【教學難點】了解文章的表達方式及語言特點，學習文章準確的說明和生動形象的描寫，積累語言。【教學過程】一、揭題談話，引入新課。1交流：中國的民族戲曲歷史悠久，種類繁多，可考的就達275個劇種，你能說出哪些戲曲的名字呢？（預設：黃梅戲，如天仙配女駙馬；豫劇傳統劇目有近千個，如抬花轎花木蘭穆桂英掛帥秦香蓮；越劇的曲調清悠婉轉，如梁山伯與祝英臺紅樓夢琵琶記孔雀東南飛；川劇劇目豐富，如文成公主水漫金山等。）2過渡：今天，我們重點來了解藏族的傳統劇種藏戲。藏戲是藏族地區普遍流行的一個在祖國百花藝苑中獨具特色的劇種。對于藏戲，你了解多少？3學生交流課前搜集到的資料。（這種藝術已有700多年的歷史了，被譽為藏文化的“活化石”）4過渡：為什么藏戲被稱為藏文化的“活化石”，讓我們走進課文一探究竟吧！（課件播放：藏戲圖片）5學生齊讀課題。二、研讀全文，感受藏戲文化。1輕聲讀文，自主學習：（1）借助字典自主學習生字新詞。教師重點指導讀讀寫寫下列字詞。脫韁、發誓、雄渾、響徹、樸實敦厚、能歌善舞、開山鼻祖、兩面三刀（2）把課文讀流利、讀通順。（3）想一想：課文從哪幾方面介紹了藏戲？2合作研讀，整體感知：（1）藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？（戴著面具演出；演出時沒有舞臺；一部戲可以演出三五天還沒有結束。）（2）藏戲是怎樣形成的？它有什么特色？3研讀第13自然段，初步了解藏戲特點。（1）戴著面具演出；演出時沒有舞臺；一部戲可以演出三五天還沒有結束。藏戲的這三大魅力你是從課文的哪里讀出來的？（2）讓我們來讀讀課文的前三個自然段。這三段話有什么特點？在全文中起什么作用？（3）作者以三個連續的反問句開頭，意在表達什么？你能讀出這種強烈的語氣嗎？（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個反問句構成排比句，突出強調了藏戲的特點，其中還有民族的自豪感。）4藏戲的這三大特色分別是在哪些自然段描寫的？（1）讀第814自然段。從這些自然段中，你了解到了藏戲的哪些特色？分組匯報。（2）重點句探究：面具運用象征、夸張的手法，使戲劇中的人物形象突出、性格鮮明，這是藏戲面具在長期發展的過程中得以保留的原因之一。藏戲面具在長期發展中為什么得以保留？用“因為所以”句式說一說。表演藏戲的藝人們席地而唱，不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求，只要有觀眾就行。藏戲沒有舞臺，怎樣演出？（突出“不要只要”）不同的人物用不同的唱腔來演唱，不同的情緒有不同的舞蹈動作來表達，不同的流派、不同的戲班更是有各種風格的表演形式。與一般劇種相比，藏戲在表演時，有哪些不同之處？（3）課件出示藏戲面具圖片、播放藏戲表演視頻。（4）表達：了解了藏戲的這些特色，你最想說什么？（5）導讀：藏戲戴著面具演出（生齊讀第814自然段）；演出時沒有舞臺（生齊讀第15、16自然段）；一部戲可以演出三五天還沒有結束（生齊讀第17自然段）。（6）小結：有著數百年悠久歷史的藏戲藝術，在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后，猶如一朵盛開在雪域高原的雪蓮花，深深地扎根在藏族人民的心里。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美，揭露現實中的假、惡、丑。5了解藏戲的形成。（1）自由讀第47自然段，用自己的話說一說藏戲是怎樣形成的。第4自然段在文中起什么作用？（2）你在課前預習中都了解了哪些有關唐東杰布和藏戲的信息，請向大家簡要地介紹一下。（3）自主表達：文中的這個傳奇故事最打動你的是什么？（4）讓我們帶著對唐東杰布的欽佩之情朗讀這個傳說。三、回顧課文，感受寫作特點。1討論：與北京的春節相比，這篇課文在寫法上有哪些獨到之處？2在寫作順序上，作者是按什么順序安排材料的？（以事物的不同方面為序）四、拓展延伸，了解中國戲曲。1導語：藏戲雖然簡樸，卻有著令人不可抗拒的藝術魅力。除了藏戲，安徽的黃梅戲、河南的豫劇、四川的川劇都非常有名。讓我們來欣賞其中的幾個名段。2欣賞黃梅戲女駙馬、豫劇花木蘭，感受中國戲曲的魅力。3自由介紹課前搜集的有關中國戲曲的資料。4了解了這么多的中國民族戲曲，能把你心中的感動說一說嗎？（生發表感言）5結束語：中華文化內容豐富，意蘊深遠，讓我們行動起來，關注我們的民族文化，尊重我們的民族文化，以實際行動弘揚我們的文化遺產，讓它在每個中華兒女的心里生根、發芽、開花、結果。五、作業布置，完成練筆。仿照藏戲的表達方法寫寫自己熟悉的一種藝術形式。4 古代詩歌三首迢迢牽牛星【教學目標】1知識與能力目標：（1）識記、掌握文中字詞釋義。（2）了解作者的背景信息。2過程與方法目標：運用自主、合作、探究的方法，增強對語言的理解和感悟能力。3情感態度與價值觀目標：（1）感受作者對牛郎和織女不得相見的哀傷。（2）理解因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情。【教學重難點】1了解作者的背景信息。2增強對語言的理解和感悟能力。3語感的培養和詩歌表現手法的學習。【教學準備】1教師準備：多媒體課件，圖片素材。2學生準備：課本。【教學過程】一、導入。這首詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發了因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情。讓我們來欣賞這其中蘊含的情感。二、知識點學習。1作者介紹。迢迢牽牛星選自古詩十九首。古詩十九首選自南朝梁蕭統主持編選的文選卷二九（上海古籍出版社1986年版）。此詩是古詩十九首的第十首。古詩十九首，作者不詳，時代一般認為在東漢末年。2重點生詞注音與釋義。教師利用多媒體課件，先帶領學生過一遍本課重點生詞。（1）生詞注音。迢迢（tio） 擢（zhu） 杼（zh） 札（zh）札弄機杼 脈脈（m）（2）生詞釋義。迢迢：遙遠。皎皎：形容很白很亮。擢：伸出。素：白皙。札札：織機發出的響聲。機杼：織機。零：掉落。盈盈：清澈的樣子。脈脈：相視無言的樣子。三、朗讀文章，整體感知體悟情感語言。（1）教師利用多媒體課件，讓學生熟悉課文。第一遍播放：學生聽，并將之前的生詞在課文中標注出來。第二遍播放：學生跟讀，整體感受課文內容。（2）教師帶領學生，細讀課文，并結合學生掌握情況對重點字詞進行講解。（3）教師將本課的重點問題寫在黑板上，帶著學生回顧文章，感受文章。（4）小組探究。教師針對本課內容，提出一些問題，讓學生進行自主討論。A課文寫出牛郎和織女的什么情感？B表述這個情感的中心句和關鍵詞是什么？C順著“分離”這一主線具體從哪個方面來描述的？D標注出文章中使用了修辭手法的句子。（4）教師對于以上提出的問題，引導學生進行解答。四、分句分析第一、二句：點明描寫對象。第三、四句：采用什么方式寫織女？1外表：素手，襯托織女的美麗，語言非常精練。請問：假如要表現一個人美麗，你會怎么寫？一般人是全方位地寫，而這里只用一個字就表現得很傳神，值得我們學習，我們要學會抓住人物最有特點的地方寫，而不一定要全方位地寫。現在學到了這個技巧，再要你寫一個性格很粗暴的人，你會怎么寫。（眉毛粗、豎。）2動作描寫：擢和弄，描寫了一個勞動場面，表現了織女怎樣的特點？（學生可能會答成勤勞。）第五六句：最會織布的織女為什么會“終日不成章”？明確：魂不守舍，心緒不寧。可見，織女不一定勤勞，而是因為無法忍受思念之苦，而用勞動來排遣。什么原因導致織女“魂不守舍，心緒不寧”？答案在后四句。第七至十句：“盈盈一水間，脈脈不得語”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？明確：河并不遠，但因為不能相見，因而顯得很遠。世界上最遠的距離，是明知道彼此相愛，卻不能在一起。為什么不能相見？因為有人干涉。表現了織女怎樣的感情？怨恨、無奈。如果無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷還有理由來解釋，但是明明咫尺之間，卻如遠在天邊，這種無奈才更令人刻入骨髓。五、課堂小結。（1）通過小組競爭的形式，教師帶領學生將本節課所學的知識進行歸納總結。（2）學生對于自己在本節課中所學的知識，進行歸納總結。【作業布置】1背誦古詩。2再次細讀文章，感受作者的思想情感。寒食【教學目標】知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。情感態度與價值觀：體會作者表達的思想感情。【教學重難點】了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。【教學過程】一、檢查預習效果及自學能力。（1）指名讀。（讀后評讀）（2）填空練習。寒食這首詩是（唐代）詩人（_____）所作。二、導入解題寒食是古代一個傳統節日，在清明前一兩天，古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食，我們一起來看看當年寒食節時的長安城什么樣？三、教師點撥。（1）知詩人，解詩題。韓翃：字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有韓君平集。寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后的第一百零五天或第一百零六天，清明前一兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃冷食，故名寒食。（2）明詩意，感情讀。師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝練而華美。“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮（實指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。（3）悟詩情。師：如果說一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一、二句寫白晝，三、四句寫夜晚，“日暮”則是轉折。想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？舉國上下都在過寒食節而皇宮又在干什么呢？如果你是長安的百姓看到這些你會有什么感受？（4）朗讀并背誦全詩。【作業布置】有感情地朗讀課文，練習背誦。【板書設計】寒食韓翃春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。十五夜望月【教學目標】1體味詩詞所表達的感情。2欣賞詩歌富有表現力的語言及優美的意境。3背誦這首詩。【教學重難點】通過朗讀和想象訓練，賞析詩歌情景交融的意境美。【教學準備】投影儀、錄音機。【教學過程】一、簡介作者及創作背景。王建，字仲初，許州（今河南許昌）人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。二、注釋。（一）十五夜：指農歷八月十五中秋節的夜晚。（二）中庭地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。中庭，即庭中，庭院中。（三）秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。三、古詩大意。庭院地面雪白，樹上棲息著鵲鴉，秋露點點無聲，打濕了院中桂花。今夜明月當空，世間人人仰望，不知道這秋日情思會落到誰家？四、詩歌賞析。（一）體會“樹棲鴉”三個字的特點。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝練，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。（二）可不可以把“落”改為“在”？為什么？不可以。“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。（三）本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪兩句話？今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。因為這兩句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。（四）簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。答案：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉蘊藉。在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。（五）詩中點明了哪些意象？中庭，地白，樹，鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（六）整首詩表現了詩人怎樣的情感？整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠，想念好友的情感。（七）這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的嗎？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”細致地表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。第二單元5 匆匆【課時安排】2課時【第一課時】【教學目標】1學會本課生字，能正確讀寫“空虛、涔涔、潸潸、挪移、旋轉、痕跡、赤裸裸”7個詞語。2通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。3感受課文的語言美，領悟作者描寫細致、多用比喻的寫作方法。4熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。【教學重點】1指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。2體會修辭手法的表達效果，讓學生在比較中感受到句中修辭的作用。3抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈的情感。【教學難點】理解課文描寫時間的來去匆匆、一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。【教學過程】一、激趣導入。1引出課題。我們今天要學的這篇課文就是匆匆，板書課題匆匆。課題解讀：“匆匆”意思是十分急忙的樣子；形容時間過得飛快。2作者簡介。課件出示朱自清的圖片及簡介：朱自清，字佩弦，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。主要有詩文集蹤跡，散文集背影，文藝論著詩言志辨等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。二、初讀感知。1初讀課文，感知課文。（1）自由閱讀課文，圈出本課讀寫字詞及難以理解的句子。教師指導學生讀寫下列字詞：空虛、涔涔、潸潸、挪移、旋轉、痕跡、赤裸裸（2）聽課文朗讀，想一想，這篇文章告訴我們了什么？2理解詞語。小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。出示詞語：空虛、涔涔、潸潸、挪移、旋轉、痕跡、赤裸裸。3理解詞義。課件出示詞語解釋：空虛：里面沒有什么實在的東西；不充實。涔涔：形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。潸潸：形容流淚不止的樣子。挪移：挪動；移動。課件出示多音字：盡、轉、禁。4感悟文章內容。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。三、自主感悟，初步理解。1選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文，畫出最能體現時光特點的詞語。2畫出感悟最深的句子，在已讀懂的句子旁邊寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。3小組之間交流一下讀書體會，討論不懂的問題。4組長記錄小組內解決不了的問題，下節課討論。四、回顧總結。讀了這篇課文，我們從中感受到了作者的情緒，他無奈，他惋惜，他感慨，他焦灼，甚至還有點痛苦。而這些感受都是我們通過文字體會來的，正因為作者善于觀察，才寫了這樣富有真情實感的文章來。五、作業。1背誦第3自然段。2搜集朱自清的其他介紹及作品。【第二課時】【教學目標】1感受課文的語言美，領悟作者描寫細致、多用比喻的寫作方法。體會作者所要表達的情感。2熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。【教學重難點】感受課文的語言美，領悟作者描寫細致、多用比喻的寫作方法。體會作者所要表達的情感。【教學過程】一、復習導入。復習詞語：空虛、涔涔、潸潸、挪移、旋轉、痕跡、赤裸裸。二、課文學習。1再讀課文，思考：全文共分幾部分？每部分講了什么內容？指導學生略讀全文，分出課文的幾部分。課件出示每部分的主要內容。第一部分（第1段）：用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。第二部分（第2-4段）：寫時光一去不復返，“我”惆悵又傷感，提醒人們要珍惜時間。第三部分（第5段）：再次提出“我們的日子為什么一去不復返？”回扣題旨，首尾呼應，引發思考 。2學習第一部分。（1）課件出示：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這句話運用了什么修辭手法？作者為什么要寫這些自然現象？師引導學生從分號考慮。指生回答：排比。師問：那作者這樣寫有什么好處呢？引導學生縱觀全文考慮，同時讓學生感受到，燕子、楊柳、桃花都是用“再”來形容，而時間可以用“再”形容嗎？能說時間可以再回來嗎？同桌討論，舉手回答。師小結：我們今天的課題是匆匆，形容時間過得很快，但作者并沒有在文章開頭就寫時間怎樣快，而是寫燕子去了又回，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，作者這樣寫，意在與下文時間的一去不復返形成鮮明對比。（2）課件出示問題：在第一段中，作者問了幾個問題？表達了作者怎樣的感情？引導學生感受，作者是真的在問嗎？學生齊答：不是。師小結：這一連串的問句看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀。3學習第二部分。（1）指生朗讀第2自然段。課件出示問題：作者是怎樣描寫日子來去匆匆，一去不復返的？引導學生從課文中找出描寫日子的相關句子進行分析。指生回答出書中的句子：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去”和“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。課件出示：“確乎”的意思是的確，“空虛”的意思是里面沒有什么實在的東西，不充實。師問：從“確乎”和“空虛”這兩個詞語中，你感受到了什么？同桌討論。師小結：這兩個詞寫出了作者的無所作為，所以說“的確很空虛”。師解釋：“八千多日子已經從我手中溜去”，這句話還是說明作者覺得自己無所作為。其中的“八千多日子”是指作者從1898年出生到1922年寫作本文時，一共是24年，即八千多個日子。“溜”字讓人感覺時間在快速地、無聲無息地流逝。由此可見，作者是十分在意時間的。因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日來計算時間。課件出示：“頭涔涔”“淚潸潸”。師問：你知道這兩個詞大多是用在什么時候嗎？生齊答：流汗、流淚的時候。師問：那你知道這兩個詞表現了什么感情嗎？全體討論。師小結：表現了作者因面對光陰流逝卻無所作為而產生的羞愧之情。課件出示句子：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。師問：這句話用了什么修辭手法？生舉手回答：比喻。引導學生比較“像”字前后的內容從而找出本體和喻體。同時還要引導學生從珍惜時間的角度去考慮表達了怎樣的情感。師小結：把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤，表現出作者十分無奈的愁緒。（2）課件出示：去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？師：這句話用了什么句式？引導學生從“怎樣”和“呢”來回答用了什么句式。生舉手回答：設問句式。師解釋：設問句的特點是有問有答，答案自在問句中。所以作者想要表達的感情是在來去中時間匆匆地就流逝了。同桌交流，體會設問所折射出的感情。（3）課件出示句子：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。引導學生去體會，沒有腳的太陽，是怎樣挪動呢？從而讓學生回答出用了擬人的修辭手法，體會作者的心情。師小結：用擬人的手法寫出時間在不經意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉”一句則以略帶自責的口吻表明自己糊里糊涂地過著日子。（4）課件出示句子和問題：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這句話作者描寫了幾個生活細節？有什么作用？小組討論，組內交流。師小結：以細膩而獨特的