第一節 電阻教學目標：1 知道電阻及單位。2 知道電阻是導體本身的一種性質，知道影響電阻大小的因素。教學重點：教學目標。教學器材：干電池兩節，電流表一只，小燈泡一個，開關一個，導線若干，銅絲、鎳鉻合金絲等。課時安排：2課時教學過程：第一課時電阻一、復習提問1什么是導體？什么是絕緣體？2什么是電路？它由哪幾部分組成？二、導入新課演示實驗1將一只燈泡、一個電流表、一節干電池和一個開關連成電路并讀出電流表的示數。再將燈泡分別換成銅絲、鐵絲，重做上述實驗。分析上述實驗現象：為什么銅絲和鐵絲中的電流不一樣呢？用的都是一節干電池，即外部條件相同，肯定是由于導體本身不同造成的。原來導體雖能導電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學中常用“電阻”這個物理量來表示導體對電流的阻礙作用大小。三、講授新課1電阻導體對電流的阻礙作用的大小。用字母R表示。不同的導體的電阻一般是不同的。研究電阻的大小有重要的意義。2電阻的單位。電阻的國際單位是：歐姆（）讀作omiga。 常用單位有：k、M1 k=1000 ，1 M=1000000 在電子技術中，要經常用到具有一定阻值的元件電阻器，也叫做定值電阻，簡稱電阻，在電路中用符號 表示。讓學生觀察圖6.3-2認識各種電阻。認識實驗用電阻：1，5，10，020滑動變阻器。常見器材的電阻：手電筒的小燈泡，燈絲的電阻為幾歐姆到十幾歐姆；日常用的白熾燈，燈絲的電阻為幾百到幾千歐姆；實驗室用的約1m長的銅導線，電阻小于百分之幾歐姆，通常可以路去不計。觀察圖6.3-3認識常溫下物體的導電和絕緣能力的順序排列。3想想議議高壓輸電線，又粗又直，為什么不用細導線呢？電爐上的電爐絲，為什么不用粗而直的導線呢？要回答上面的問題，需要研究導體的電阻大小還跟哪些因素有關。4影響導體電阻大小的因素演示實驗2用橫截面積相同，長度相同的銅線和鎳鉻合金線實驗。結論：導體的電阻與材料有關。演示實驗3用橫截面積相同，長度不同的兩條鎳鉻合金線實驗。結論：導線越長，電阻越大。演示實驗4用長度相同，橫截面積不同的兩條鎳鉻合金線實驗。結論：橫截面積越大，電阻越小。導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度和橫截面積。擴展：導體的電阻與溫度有關系。對大多數導體來說，溫度越高，電阻越大。但也有少數導體，電阻隨溫度的升高而減小。實驗方法總結：在本次探究影響電阻大小的因素的實驗中采用的方法叫做“控制變量法”。想想議議的問題 高壓線又粗又直是為了減小電阻。而電爐絲不用粗而直是為了增大電阻。第二課時 變阻器【教材分析】變阻器是八年級物理人教版第六章第四節的教學內容，也是第六章的重點和難點，安排在學生學習了“電流、電壓、電阻”等概念后。這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，同時又保持了知識的結構性和系統性，為學習“歐姆定律”打好基礎。學生在前一節已經學習了電阻，對電阻的概念已經有了初步的了解，學生已經理解了電阻的大小跟導體的材料、長度、橫截面積有關，這為本節課的學習奠定了知識基礎，但是滑動變阻器的結構和接線比較復雜，學生往往難以掌握，本節教學中，我采用探究性教學和多媒體教學相結合的教學方式，教師讓學生親自動手去探究，使他們在學習上獲得主動權，擺脫傳統教學中教師“灌”的陳舊方式。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗探究、實驗現象的記錄、比較歸納、討論交流等一系列教與學的活動，充分展現物理學科的特點的魅力，讓全班同學參與動手動腦，積極參加小組討論以及分工合作，讓學生在輕松的環境中學到知識，同時又培養了學生自己設計實驗、動手操作的能力。讓學生初步體驗科學研究中的曲直和艱辛，滲透物理學的基本研究方法，培養學生帶著教材走向生活的學習習慣，注重多種能力的協調發展。【教學目標】1、知識與技能（1）了解變阻器的構造、在電路中的符號，理解變阻器的工作原理。（2）通過探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，知道正確使用變阻器的方法。2、過程與方法（1）通過理解滑動變阻器的設計、制作過程，了解科學發明創造、科技革新的過程。（2）通過探究滑動變阻器的使用方法，培養學生的概括、歸納能力。3、情感態度和價值觀激發學生運用所學知識解釋變阻器改變電阻的原理，產生動手操作使用變阻器的欲望，培養學生的創新能力、自信能力。【教學重難點】重點：滑動變阻器的原理及使用。難點：根據要求正確使用與連接滑動變阻器。【教學方法】觀察法、討論法、實驗探究法、多媒體演示法。【教學用具】自制多媒體課件、不同規格的滑動變阻器、電池組、小燈泡、鉛筆（或鉛筆芯）、金屬夾、導線若干、實物投影儀、多媒體教學平臺。【課時安排】一節課【教學過程】一、創設問題的情境，引入新課從列舉生活中需要改變音量或改變電燈泡亮度的實例（如：演示旋轉收音機音量旋扭可以改變音量、旋轉調光臺燈的控光旋扭可以改變等的亮度）入手，激發強烈的求知欲，創設良好情景，引入“變阻器”，提高學生的學習興趣。（實物演示）二、新課教學1、探究滑動變阻器的工作原理引出課題后，我采用分步引導學生自己設計電路圖和連接實物圖。問題：自己動手設計電路圖將臺上的儀器連接起來（干電池、燈泡、鉛筆芯、開關、導線連接起來，之后觀察燈泡是否會亮，有什么辦法可以改變燈泡的亮度。學生基本上能夠將電路連接起來，在探討改變亮度上，很多學生都能夠想到改變電阻的大小，但是改變的方法有所不同，有的學生說可以改變干電池的個數，有的學生想到改電阻的長度。這時老師就需要給予適當的引導，告訴學生實際生活的電源的電壓220V是確定的，不能改變的，所以只能改變電阻（鉛筆芯）的長度。下面請學生自己動手連接電路，并將連接鉛筆芯的導線一端打開，并使其在另一端滑動，觀察燈泡的亮度與接入的鉛筆芯的關系。發現問題：連入電路的鉛筆芯越長，燈越暗，連入電路的鉛筆芯越短，燈越亮。先請學生思考然后回答，最后老師總結：電源的電壓不變，鉛筆芯越長，電阻大，電流小；鉛筆芯越短，電阻小，電流大，所以通過改變鉛筆芯在電路中的長度來改變電阻，從而改變電路的電流，這就是滑動變阻器的原理。（通過改變連入電路的電阻線的長度改變電阻改變電流變阻器的原理。）緊接著，我進一步引導學生通過不斷地改進，將一個長電阻線逐步改裝成一個變阻器。討論滑動變阻器的構造（需要解決以下幾個問題）問題1：材料選擇：鎳鉻合金線為了滑動變阻器的調節的范圍更大，我們還需更長的電阻線，應該選擇什么材料最合適？引導學生參閱書本“幾種金屬導線的電阻值”，讓學生充分討論。最后得出結論：相同長度和橫截面積的條件下，鎳鉻合金線的電阻比較大點，容易調節。問題2：導線太長繞成線圈有同學指出解決辦法是將導線繞成線圈，有的同學說，平時我們見到的縫紉機線，彈簧就是這樣的，我很滿意。（課件演示）我又開始引導：導線較軟，線圈沒有支架，容易散亂。問題3：支架絕緣材料（瓷筒）首先，我提示大家，選導體作支架的，是導體還是絕緣材料，學生基本一致認為：絕緣材料。進一步引導：眾多的絕緣材料用什么材料較好呢？同學提出了很多方案，硬紙筒，圓木棒，塑料棒（沒有同學提瓷筒）我為了鼓勵同學們說：“很好，這些絕緣材料都可以做支架”。但我想提醒同學們，如果用這些材料作變阻器線圈支架的話，它也有的缺點，比如，線圈中通過的電流較大時，因導體發熱，容易出現什么不好的結果？這時，就有部分學生開始小聲地議論：會燒起來。這時，很多同學都醒悟過來，我讓同學們繼續找既能絕緣，又不會出現因電流過大而引導事故的絕緣材料。最終確定用瓷筒。問題4：線圈短路涂油漆絕緣緊密排繞的鎳鉻合金線線圈橫向之間會導電，怎么解決這個問題？同學們提出用塑料以絕緣的時候，我作了一此引導，塑料、油漆等絕緣都可以，但塑料絕緣比油漆絕緣線圈占用的空間大，所以常用油漆絕緣。當絕緣問題解決后，我又提出新的問題，導線夾在密繞的被絕緣的導線上移動時，電路會出現什么問題？電路是否是通路？經過啟發、討論，采用部分刮漆的辦法解決達成了共識。問題5：怎樣改變鎳鉻合金線的長度滑片引導學生回憶剛才做的實驗，導線一端在鉛筆芯上自由滑動。（課件演示滑動變阻器的滑片和金屬桿）問題6：滑片靠在絕緣油漆上，不能跟鎳鉻合金線上接觸將與滑片接觸的鎳鉻合金線絕緣油漆刮掉。（課件演示）問題7：連接導線夾的導線金屬棒（固定滑片）問題8：為了使之連入電路加接線柱。接著介紹滑動變阻器的結構示意圖3、介紹銘牌，引出注意事項：（1）介紹銘牌含義我采用讓學生試講，然后由師生共同糾正的方法，最后得出準確含義。（2）注意事項a、電路中的電流不能超過滑動變阻器通過的最大電流；b、使用前應將電阻調到阻值最大端。4、探究滑動變阻器正確使用規則下面我們進行實驗探究：怎樣用滑動變阻器改變燈泡的亮度。首先要告訴學生滑動變阻器應該串聯在電路中不能并聯，同學們在設計實驗和進行實驗前要弄清下列7個問題。(用多媒體課件投影)（1）滑動變阻器有4個接線柱而接入電路時，如果只需接兩個，共有幾種接法。(2)滑動變阻器哪兩個接線柱之間的電阻是不變的。(3)滑動變阻器哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎為零？(4)移動滑動變阻器的滑片，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動時電阻變大？(5)要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，滑動變阻器應該與燈泡串聯還是并聯？(6)要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑動變阻器滑片放到什么位置上？(7)畫出實驗電路圖。學生分組討論，設計實驗電路圖及實驗步驟。最后把學生設計的電路圖和實驗結果拿出來投影，交流，最后引導學生總結滑動變阻器的正確使用規則，然后再用多媒體課件動態演示變阻器的正確使用方法。此外，在指導學生判斷滑片移動引起電阻變化時，應注意讓學生培養先分析變阻器上電流的流向的習慣。（結論：使用方法是上、下各接入一個接線柱，串聯在電路中。）（課件演示）4、課堂小結：引導學生通過自己思考和小組討論，歸納出本節課所學的內容。5、完成課堂練習，老師巡視，給學生指導。八、教學反思1、本節課采用探究性教學與多媒體教學相結合的教學方法，改變了以往以老師教學生聽為主的傳統教學方法，從根本上調動了學生學習積極性，提高了學生的學習興趣，大部分學生都能夠積極參與思考，參與探究實驗，從課后學生的反饋來看，學生基本上能夠懂得滑動變阻器的工作原理以及正確使用滑動變阻器。2、本節課的教學充分體現了學生的主體地位，讓學生帶著問題去設計實驗和探究，讓學生模仿科學家的探究途徑，體驗人類認識自然的過程，激發了學生強烈的求知欲望，同時培養了學生的合作精神和科學素養。3、考慮到學生的智力水平、動手能力以及知識結構的不同等原因，因此，我到實驗室后對學生的座位重新做了編排，把物理成績好的跟差的分在同一小組，把動手能力強的跟相對較弱的學生分在同一小組，這樣更加有利于調動學生的積極性和參與度，發揮小組合作的精神。4、由于變阻器的學習屬技能性訓練，因此探究的方式也與前面的學習有所不同，以提出思考性問題的方式展開，并且教材中的思考題只有動手操作，才會深刻體會，所以對學生實驗過程中出現的錯誤要及時糾正，要提醒學生把滑片置于電阻最大位置，然后再合上開關，移動滑片，判斷接入電路電阻的大小的變化，觀察燈泡亮度的變化和電流的大小，讓學生學會正確使用滑動變阻器