9晝夜交替【課標(biāo)落實(shí)】1.本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年級(jí)的課程目標(biāo)。科學(xué)知識(shí)：知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。晝夜交替現(xiàn)象對(duì)動(dòng)植物的影響。科學(xué)探究：在教師指導(dǎo)下，能用進(jìn)行觀察、調(diào)查、科學(xué)閱讀等活動(dòng)，并用簡(jiǎn)潔、科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和建構(gòu)模型等方法，了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的變化及相互關(guān)于進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。能從不同視角提出研究思路，用新方法、新材料完成探究。愿意傾聽(tīng)、分享他人的信息；樂(lè)于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)；能接受別人的建議。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解生活中常見(jiàn)的科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)探索宇宙帶來(lái)的便利。2.本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“地球和宇宙空間領(lǐng)域”學(xué)習(xí)內(nèi)容13.1中的高年段要求。課標(biāo)在“地球和宇宙空間領(lǐng)域”明確指出，教師應(yīng)幫助生形成的：“地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替變化等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”的主要概念。學(xué)習(xí)內(nèi)容13.1要求學(xué)生知道“地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替變化等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”。其中對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求是：將自然現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來(lái)，即知道地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替現(xiàn)象，知道地球自轉(zhuǎn)軸（地軸）及自轉(zhuǎn)的周期和方向等。【教材分析】晝夜交替是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第3單元地球的運(yùn)動(dòng)的第一課時(shí)，是單元的起始課。應(yīng)在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容稍作鋪墊，或是在教學(xué)過(guò)程中無(wú)痕融入與滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”有較為整體的認(rèn)知，防止片面化、割裂化、碎片化的學(xué)習(xí)。通過(guò)低年級(jí)“描述太陽(yáng)每天在天空中東升西落的位置變化，并利用這一現(xiàn)象，描述怎樣利用太陽(yáng)的位置辨認(rèn)方向”和中年級(jí)“知道地球的運(yùn)動(dòng)方法，知道它們與一些自然現(xiàn)象有規(guī)律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于天體的運(yùn)動(dòng)和自然現(xiàn)象及形成規(guī)律有了一定的了解。晝夜交替是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，探索其成因是原始人類(lèi)原始天文學(xué)研究的開(kāi)始，本課圍繞晝夜交替現(xiàn)象展開(kāi)，通過(guò)科學(xué)史的閱讀、簡(jiǎn)單易行的模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生在探究活動(dòng)中將自然現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)探索地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的歷程，變抽象為直觀，讓他們能夠從宏觀角度形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的”的大概念，從學(xué)科角度形成“地球是運(yùn)動(dòng)的，地球有規(guī)律的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了有規(guī)律的晝夜交替現(xiàn)象，地球的自轉(zhuǎn)方向決定了地球以外天體的升落方向”的學(xué)科概念。本課由四部分組成：第一部分是閱讀活動(dòng)，主要是認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象及人類(lèi)認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象的歷程。首先通過(guò)讀圖引發(fā)對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的思考、認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象。再通過(guò)閱讀文字，了解古人對(duì)晝夜現(xiàn)象的解釋歷程。第二部分是一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象，探索晝夜交替現(xiàn)象形成的原因。第三部分進(jìn)一步通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，了解地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。第四部分通過(guò)讀圖和討論，理解地球繞著地軸在自轉(zhuǎn)。【學(xué)情分析】通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第2單元天空中的星體的學(xué)習(xí)，知道了太陽(yáng)能夠發(fā)出光和熱、月相變化有規(guī)律、夜空中星星閃爍的秘密。通過(guò)四年級(jí)下冊(cè)第2單元地球、月球與太陽(yáng)的學(xué)習(xí)，了解了地球的形狀，認(rèn)識(shí)了月球的運(yùn)動(dòng)以及太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)于天體的運(yùn)動(dòng)和自然現(xiàn)象及形成規(guī)律有了一定的了解。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的空間想象和思維能力較弱，雖然對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)有所了解，知道地球圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，它在公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)，但對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)什么影響、分別會(huì)產(chǎn)生哪些自然現(xiàn)象卻不夠明晰，有的甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)知，究其原因就是沒(méi)有“知其然而知其所以然”，同時(shí)，學(xué)生難以通過(guò)直接探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)科學(xué)史的閱讀和簡(jiǎn)單易行的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度和多種方法突破迷思概念，建立起“太陽(yáng)照射產(chǎn)生晝夜地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替太陽(yáng)東升西落，所以地球自西向東自轉(zhuǎn)”的正確概念。經(jīng)過(guò)四年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較完善的自主探究、自主思維與科學(xué)活動(dòng)能力。在科學(xué)史閱讀活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考與分析文本，注意抓取重點(diǎn)進(jìn)行辨析；在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)思辨逐步建立正確的空間概念，通過(guò)分析現(xiàn)象，結(jié)合推斷，得出正確結(jié)論。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)“地球和宇宙空間領(lǐng)域”的科學(xué)知識(shí)有天然的好奇心、較強(qiáng)的求知欲和一定的先前知識(shí)基礎(chǔ)，但也有一些畏難情緒，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將任務(wù)細(xì)化、分化、多樣化，借助結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料幫助學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，考慮將第一部分教學(xué)內(nèi)容科學(xué)史閱讀融入實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在依次遞進(jìn)的模擬實(shí)驗(yàn)中感受與體悟古人觀察自然現(xiàn)象并作出晝夜交替現(xiàn)象的猜想與解釋的過(guò)程，在思辨與不斷創(chuàng)生問(wèn)題、解決問(wèn)題中產(chǎn)生共情與更深刻的理解。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：1通過(guò)閱讀，了解人類(lèi)由天動(dòng)到地動(dòng)的探索地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程。2通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。3將晝夜變化的自然現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來(lái)，知道地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象。4知道地球自轉(zhuǎn)軸及自轉(zhuǎn)的周期、方向等。科學(xué)探究：1能進(jìn)行自主科學(xué)閱讀活動(dòng)，并歸納與提取關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述。2在教師指導(dǎo)下，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和建構(gòu)模型等方法，了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。3注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范活動(dòng)、積極思考、及時(shí)記錄、分析現(xiàn)象、得出并交流結(jié)論、及時(shí)反思等。科學(xué)態(tài)度：1意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)證明關(guān)于“晝夜交替的成因”的猜想。2對(duì)晝夜的變化及與地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系充滿探究興趣。3樂(lè)于從不同視角提出研究思路，創(chuàng)新方法與材料完成模擬實(shí)驗(yàn)探究。4愿意傾聽(tīng)、分享獲得的信息，樂(lè)于表達(dá)、講述自己關(guān)于晝夜交替的觀點(diǎn)，能接受別人的建議并對(duì)自己的觀點(diǎn)做出修正。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：1認(rèn)識(shí)到科技的進(jìn)步為人們認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)和宇宙探索帶來(lái)的便利。2認(rèn)識(shí)科技的發(fā)展會(huì)帶來(lái)人們科學(xué)觀念的不斷更新。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，了解由于地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象和其規(guī)律。【教學(xué)難點(diǎn)】分析模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際天體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和太陽(yáng)東升西落的視頻。學(xué)生材料：手電筒、旋轉(zhuǎn)支架、地球儀、鐵絲、卡紙圓環(huán)、貼紙、方位卡（上北下南左西右東）、卡片（遮擋視線）、模型卡（太陽(yáng)）、記號(hào)筆。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、故事導(dǎo)入，揭示主題1（出示白天和夜晚的校園圖片）觀察并思考：白天的校園與黑夜有什么不同？（明暗不同）2介紹：很早以前，人們就發(fā)現(xiàn)了白天與黑夜的光線不同，古代中國(guó)人做出了這樣的解釋?zhuān)核麄冋J(rèn)為，太陽(yáng)是住在東邊海上的一只三足金烏，金烏從海上飛出，就迎來(lái)了白天，當(dāng)它休息時(shí)就是黑夜。3提問(wèn)：關(guān)于這個(gè)解釋?zhuān)闾崛〉侥男┬畔ⅲ?小結(jié)：古中國(guó)人意識(shí)到晝夜的形成與太陽(yáng)有關(guān)，太陽(yáng)出現(xiàn)就是白天，太陽(yáng)消失就是黑夜。設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景白天和黑夜的的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，并將關(guān)注點(diǎn)聚焦到白天和黑夜光線的不同上，再適時(shí)提出古中國(guó)人對(duì)于晝夜現(xiàn)象做出的猜想與解釋?zhuān)寣W(xué)生從古人的思考中鏈接自然現(xiàn)象，感知古人的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、模擬實(shí)驗(yàn)一：晝夜現(xiàn)象的形成1交流：當(dāng)然，我們已經(jīng)知道地球和太陽(yáng)都是球體，我們用地球儀和手電筒來(lái)代替（師出示地球儀和手電筒）。2提問(wèn)：太空中的環(huán)境是明亮還是黑暗？（關(guān)燈、拉上窗簾）3演示：打開(kāi)手電-亮（白天），關(guān)閉手電-暗（黑夜）。（師將圓環(huán)卡紙掛在掛鉤上，作為區(qū)分晝和夜的虛擬分界線，在地球儀的中國(guó)位置貼上貼紙）4思考：晝夜每天交替一次，好像沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)神話傳說(shuō)似乎確實(shí)能夠解釋晝夜的形成？生：不對(duì)，太陽(yáng)的照射是持續(xù)的，并不能像手電一樣一開(kāi)一關(guān)。生：不對(duì)，按照這樣的方法，地球的另一半永遠(yuǎn)都是黑夜。生：不對(duì)，地球上還有其他的國(guó)家，我們有白天黑夜，他們也有。5小結(jié)：古中國(guó)人對(duì)于地球的形狀沒(méi)有概念，更不知道地球上還有許多其他的國(guó)家，所以他們只能從自己生活周?chē)淖匀滑F(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，做出了片面的解釋。6介紹：不可否認(rèn)，地球上有晝有夜確實(shí)與太陽(yáng)的照射有關(guān)。但僅僅只是照射，能解釋這個(gè)現(xiàn)象嗎？（視頻：太陽(yáng)東升西落。）7交流：你觀察到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)速度和光線的變化）太陽(yáng)從東邊緩緩升起，又從西邊慢慢落下。（追問(wèn)：白天和黑夜的變換是突然發(fā)生的還是需要經(jīng)歷一定的過(guò)程？）太陽(yáng)升起，從黑夜變?yōu)榘滋欤?yáng)落下，從白天變?yōu)楹谝埂＃ㄗ穯?wèn)：光線如何變化？）8介紹：我們地球上的人每天看到的是：清晨，太陽(yáng)從東邊緩緩升起，傍晚又從西邊慢慢落下，晝夜交替，周而復(fù)始。所以，古希臘科學(xué)家提出了“地心說(shuō)”，認(rèn)為地球是宇宙的中心，日月星辰都圍繞著地球旋轉(zhuǎn)，從而產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象。9思考：這個(gè)解釋是否合理？設(shè)計(jì)意圖：該模擬實(shí)驗(yàn)較簡(jiǎn)單，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單演示讓學(xué)生先形成“太陽(yáng)照射形成晝夜”的概念，再通過(guò)問(wèn)題“古中國(guó)人對(duì)于晝夜形成的猜想是否有無(wú)法解釋的地方？”促使學(xué)生尋找到矛盾沖突點(diǎn)。接著，通過(guò)視頻“太陽(yáng)的東升西落”幫助學(xué)生進(jìn)一步建立自然現(xiàn)象與科學(xué)原理的聯(lián)系，讓學(xué)生明確“太陽(yáng)的移動(dòng)是緩慢的光線的變化也是緩慢的晝夜變化是過(guò)程性的”。最后，通過(guò)交流“地心說(shuō)”理論，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考：“地心說(shuō)能夠解釋我們看到的晝夜交替現(xiàn)象，但真的合理嗎？”，為下個(gè)環(huán)節(jié)的研究打下基礎(chǔ)。三、模擬實(shí)驗(yàn)二：晝夜交替現(xiàn)象的形成1師生交流：生：合理，這確實(shí)能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象的形成。生：不合理，如果太陽(yáng)按照緩慢的速度繞著地球轉(zhuǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)24小時(shí)轉(zhuǎn)一圈。2思考：是否還有其他的可能？（1）地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；（2）地球自轉(zhuǎn)；3介紹：是啊，有好幾種可能，所以，波蘭天文學(xué)家哥白尼在16世紀(jì)提出了“日心說(shuō)”，認(rèn)為不是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，而是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。4引導(dǎo)：如何證明到底哪種解釋是正確的？生：實(shí)驗(yàn)。5實(shí)驗(yàn)材料：地球儀、手電筒、支架、貼紙。6活動(dòng)提示：（1）創(chuàng)造黑暗環(huán)境，在地球儀上的中國(guó)位置貼上貼紙；（2）將手電筒放在支架上，調(diào)節(jié)與地球儀之間的距離，讓光斑大小與地球儀大小大致相同；（3）觀察并思考：地球儀的向光面和背光面分別代表什么？白天和黑夜的交界處光線是什么樣的？ 白天和黑夜的交界處是一天中的什么時(shí)刻？哪些國(guó)家和中國(guó)一樣處于白天，哪些國(guó)家處于夜晚？這幾種轉(zhuǎn)動(dòng)方式是否能夠產(chǎn)生晝夜交替？如果可以，它們產(chǎn)生的晝夜交替有什么不同？7分組活動(dòng)：模擬不同轉(zhuǎn)動(dòng)方式產(chǎn)生晝夜交替的情況。8交流匯報(bào)：地球儀的向光面和背光面分別代表白天與黑夜；（師介紹：晝半球和夜半球）白天和黑夜的交界處光線較弱，緩慢過(guò)渡；白天和黑夜的交界處是一天中的清晨和傍晚；和中國(guó)一樣處于晝半球的國(guó)家是白天，處于夜半球的國(guó)家是夜晚；這幾種轉(zhuǎn)動(dòng)方式都能夠產(chǎn)生晝夜交替；它們產(chǎn)生的晝夜交替，星體走過(guò)的路程長(zhǎng)短不同、繞過(guò)的圈大小不同；9數(shù)據(jù)分析，尋找證據(jù)：無(wú)論是太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)，還是地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，走過(guò)的路程都很長(zhǎng)，但地球自轉(zhuǎn)走過(guò)的路程短，晝夜交替的周期為一天（24小時(shí)），所以晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生應(yīng)該與地球的公轉(zhuǎn)無(wú)關(guān)，是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。（師邊講解邊演示）10評(píng)價(jià)：能夠結(jié)合現(xiàn)象與思考，分析得出結(jié)論是非常了不起的科學(xué)品質(zhì)！11講解：當(dāng)然，我們知道，地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，只不過(guò)晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。12互動(dòng)：我們不僅知道了晝夜交替的真實(shí)原因，還能夠針對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)瑔?wèn)題解決了。那么，請(qǐng)告訴我，這是一天中的什么時(shí)刻？（出示圖片：清晨、傍晚）生：僅僅通過(guò)圖片無(wú)法判斷。追問(wèn)：那這里（出示地球儀和圓環(huán)卡紙，師手指白天和黑夜的分界線）是清晨還是傍晚呢？生：還是無(wú)法判斷？13提問(wèn)：為什么還是無(wú)法判斷？生：地球要轉(zhuǎn)起來(lái)才能夠判斷。14：提問(wèn)：往哪個(gè)方向轉(zhuǎn)？ 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合“日心說(shuō)”理論，引導(dǎo)學(xué)生提出晝夜交替產(chǎn)生原因的不同猜想，并在嘗試不同轉(zhuǎn)動(dòng)方式產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象的活動(dòng)過(guò)程中，感知幾種轉(zhuǎn)動(dòng)方式的不同，再由教師提供理論數(shù)據(jù)，師生共同分析，結(jié)合現(xiàn)象與思考尋找晝夜交替的真正成因。緊接著，通過(guò)反問(wèn)“這是清晨還是傍晚？”讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該進(jìn)一步探究地球自轉(zhuǎn)的方向，才能完整解釋晝夜交替的自然現(xiàn)象。到本環(huán)節(jié)為止，學(xué)生完成了古人關(guān)于晝夜現(xiàn)象做出的一系列解釋的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中加深理解，從形成正確科學(xué)觀念的曲折與困難歷程中，對(duì)科學(xué)研究充滿敬畏之情。四、模擬實(shí)驗(yàn)三：模擬地球的自轉(zhuǎn)1思考：我們既看不到地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，也感覺(jué)不到，怎么辦？2引導(dǎo)：我們能看到其他天體的運(yùn)動(dòng)，比如太陽(yáng)，已知太陽(yáng)東升西落。3提問(wèn)：地球應(yīng)該往哪個(gè)方向轉(zhuǎn)，才能看到太陽(yáng)的東升西落呢？4分組活動(dòng)：（1）活動(dòng)材料：轉(zhuǎn)椅、“上北下南左西右東”方位卡、卡片*2、模型卡（太陽(yáng)）；（2）一位同學(xué)坐在轉(zhuǎn)椅上，將自己當(dāng)做地球，手持“上北下南左西右東”方位卡，眼睛兩側(cè)貼上卡片，另一位同學(xué)手持太陽(yáng)模型卡；（3）第一次實(shí)驗(yàn)：坐著的同學(xué)保持不動(dòng)，讓太陽(yáng)繞著他做“東升西落”運(yùn)動(dòng)；（4）第二次實(shí)驗(yàn)：太陽(yáng)保持不動(dòng)，坐著的同學(xué)順時(shí)針或逆時(shí)針慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，仔細(xì)觀察，哪一種轉(zhuǎn)動(dòng)方式和第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的“東升西落”現(xiàn)象一致；5小結(jié)：當(dāng)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，能夠看到太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象，所以，地球自轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時(shí)針。6提問(wèn)：現(xiàn)在，你能夠判斷清晨和黃昏了嗎？7交流：由夜晚逐漸過(guò)渡到白天的那段時(shí)間是清晨，由白天逐漸過(guò)渡到夜晚的那段時(shí)間是傍晚。8操作：將卡紙圓環(huán)對(duì)折，將代表黃昏一側(cè)的分界線用記號(hào)筆畫(huà)斜杠。9.觀看視頻：太空中看晨昏變化。10出示描述一天的時(shí)間的詞語(yǔ)：黎明、清晨、上午、正午、下午、傍晚、夜晚、午夜11追問(wèn)：難度升級(jí)。你能夠通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)，判斷一天中的任意時(shí)刻嗎？12互動(dòng)：（1）教師選擇一個(gè)國(guó)家，將地球儀轉(zhuǎn)到某個(gè)位置，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)國(guó)家處于什么時(shí)刻。例：師將中國(guó)轉(zhuǎn)到晝半球的中間位置，學(xué)生說(shuō)出“正午”。（2）學(xué)生根據(jù)教師選擇的國(guó)家和時(shí)間，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)到合適的位置。（投屏展示）例：師說(shuō)“中國(guó)、傍晚”，生按照正確方向?qū)⒌厍騼x轉(zhuǎn)動(dòng)到中國(guó)的傍晚時(shí)刻。（3）學(xué)生根據(jù)活動(dòng)手冊(cè)的提示，完成相應(yīng)記錄。例：當(dāng)中國(guó)在白天時(shí)，處于清晨、傍晚、夜晚的國(guó)家分別有哪些（列舉一個(gè)）？13嘗試解釋?zhuān)簽槭裁磿?huì)產(chǎn)生時(shí)差？14觀看視頻：地球自轉(zhuǎn)。15交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：地球繞著地軸在轉(zhuǎn)動(dòng)。（追問(wèn)：地軸是真實(shí)存在的嗎？它的方位是怎樣的？）生：從北極點(diǎn)往下看，地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，但從南極點(diǎn)看，地球順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。16小結(jié)：在四年級(jí)學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就知道了陀螺是圍繞一個(gè)軸心旋轉(zhuǎn)的。地球的自轉(zhuǎn)也是如此，科學(xué)家們將穿過(guò)地球南北極的軸稱(chēng)為地軸，地軸是一根假想的軸，一端始終指向北極星附近。地球像陀螺一樣繞著地軸逆時(shí)針自轉(zhuǎn)，約24小時(shí)轉(zhuǎn)一圈，所以晝夜交替一次的時(shí)間約為24小時(shí)。設(shè)計(jì)意圖：在前兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次通過(guò)體驗(yàn)式的模擬實(shí)驗(yàn)，利用直觀視角將天體的運(yùn)動(dòng)與自身運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，彌補(bǔ)小學(xué)生在空間想象力方面的不足，準(zhǔn)確感知由于地球自轉(zhuǎn)方向不同而引起其他天體升落方向的不同，并通過(guò)自然現(xiàn)象判斷出地球自轉(zhuǎn)的正確方向。同時(shí)，再利用輔助互動(dòng)活動(dòng)：用多種方法正確判斷一天中的任意時(shí)刻，以及視頻“地球自轉(zhuǎn)”最后再通過(guò)視頻“地球自轉(zhuǎn)”進(jìn)行歸納的小結(jié)，形成地球在宇宙空間中繞著地軸轉(zhuǎn)動(dòng)的完整概念。五、知識(shí)應(yīng)用，解釋關(guān)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象1思考：人們最終意識(shí)到了地球的自轉(zhuǎn)，但為什么我們感覺(jué)不到它的自轉(zhuǎn)，反而覺(jué)得是太陽(yáng)、月亮和星星在移動(dòng)呢？2講解：我們感覺(jué)不到地球的自轉(zhuǎn)，是因?yàn)槲覀兏厍蛞黄疝D(zhuǎn)動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍郧暗娜藗儾艧o(wú)法想象地球自身會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，直到他們從生活的蛛絲馬跡中找到了越來(lái)越多的證據(jù)，比如：這是一位攝影愛(ài)好者拍到的北極星及周?chē)切堑倪\(yùn)動(dòng)軌跡，你能用今天所學(xué)的知識(shí)分析并作出地球自轉(zhuǎn)的解釋嗎？3.交流：因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)，所以用長(zhǎng)時(shí)曝光拍攝后，星體的運(yùn)動(dòng)會(huì)留下軌跡。北極星幾乎處于正北方位，在地軸的延長(zhǎng)線上，所以看起來(lái)北極星看起來(lái)“不動(dòng)”，而其他星體旋轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)延時(shí)攝影的照片進(jìn)行分析，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說(shuō)明，學(xué)用結(jié)合。六、拓展與延伸：科學(xué)與生活1拓展思考：（1）你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋為什么地球的南北兩極會(huì)出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象嗎？（2）請(qǐng)解釋?zhuān)簽槭裁唇鹦巧峡吹降奶?yáng)是西升東落的？（3）晝夜交替可能會(huì)對(duì)地球上的生物帶來(lái)什么影響？2延伸閱讀：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我們能夠通過(guò)更多方式來(lái)證明地球的自轉(zhuǎn)，請(qǐng)利用課后時(shí)間自行閱讀活動(dòng)手冊(cè)第9頁(yè)拓展資料，并留心觀察生活中的各種現(xiàn)象，尋找更多地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)吧！3技術(shù)應(yīng)用：雖然，現(xiàn)在我們還不能到宇宙空間中去，但各種天文軟件的使用，能夠幫助大家更直觀地了解宇宙中的各類(lèi)天體是如何運(yùn)動(dòng)的，比如：（師介紹手機(jī)APP“地球運(yùn)動(dòng)”）。請(qǐng)各位小科學(xué)家利用課后的時(shí)間，應(yīng)用新技術(shù)滿足你們的“太空夢(mèng)”，期待你們更多神奇的發(fā)現(xiàn)！4課后觀察：晝夜交替是否會(huì)對(duì)地球上的動(dòng)物和植物產(chǎn)生影響呢？請(qǐng)利用課后時(shí)間，選擇自己感興趣的動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察與記錄，通過(guò)多種不同的方式了解它們白天和夜晚的變化，下一節(jié)課一起來(lái)分享有趣的發(fā)現(xiàn)吧。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“拓展思考”，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解釋相應(yīng)自然現(xiàn)象，考查學(xué)生的知識(shí)掌握與內(nèi)化遷移情況。通過(guò)“延伸閱讀”與“技術(shù)應(yīng)用”，讓學(xué)生意識(shí)到技術(shù)的發(fā)展能夠推動(dòng)研究的進(jìn)步，研究的進(jìn)步又進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)能夠?qū)⒄n堂延續(xù)到課后，將知識(shí)延伸到生活。最后，利用課后時(shí)間對(duì)動(dòng)物和植物進(jìn)行觀察與記錄，為后課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。【板書(shū)設(shè)計(jì)】【知識(shí)要點(diǎn)】1了解人類(lèi)由天動(dòng)到地動(dòng)的探索地球自轉(zhuǎn)的歷程；2將晝夜變化的自然現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來(lái)，知道地球每天有規(guī)律的自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了有規(guī)律的晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象；3知道地球自轉(zhuǎn)軸及自轉(zhuǎn)的周期、方向等；4能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。 【課堂流程圖】（應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說(shuō)明）知識(shí)應(yīng)用，解釋關(guān)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象（融入科學(xué)史，進(jìn)一步探究晝夜交替的原因）（融入科學(xué)史，揭示研究主題：晝夜交替）（融入科學(xué)史，利用地球儀和手電筒模擬晝夜的成因）（理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用新技術(shù)輔助探究的意識(shí)）圖片導(dǎo)入，揭示主題（通過(guò)體驗(yàn)式模擬活動(dòng)辨析地球自轉(zhuǎn)的方向）拓展與延伸：科學(xué)與生活模擬實(shí)驗(yàn)：模擬地球的自轉(zhuǎn)模擬實(shí)驗(yàn)：晝夜交替現(xiàn)象的形成模擬實(shí)驗(yàn)：晝夜現(xiàn)象的形成蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 第3單元地球的運(yùn)動(dòng) 10