15.升旗的方法【課標落實】1本單元通過一系列實驗操作、體驗、設計等活動，落實小學科學課程標準高年段的課程目標。科學知識：了解科學技術推動著人類社會的發展和文明進程。科學探究：能基于所學的知識，制定比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。科學態度：表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。科學、技術、社會與環境：了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用深深影響著社會發展。2本單元學習內容基于課程標準課程內容中“技術與工程領域”3.“工具是一種物化的技術”。其中對高年級的要求是：知道完成某些任務需要特定的工具。知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等是常見的簡單機械。使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中的實際問題。【教材分析】升旗的方法是蘇教版科學五年級下冊第1單元簡單機械的第一課時。本課重在引導學生認識另一種簡單機械滑輪的結構及作用，并聚焦研究定滑輪與動滑輪的特點與作用。本課教學內容分為三個部分：第一部分，通過升國旗活動，讓學生思考為什么國旗能輕松地升上去，旗桿頂端會有一種什么樣的構造，引發學生的探究興趣。第二部分，出示滑輪實物，讓學生在仔細觀察的基礎上，認識滑輪的組成部分及其作用； 通過兩幅滑輪使用時的不同狀態圖，引出定滑輪與動滑輪的概念，指導學生了解定滑輪與動滑輪的特點及異同。第三部分，親自動手組裝定滑輪和動滑輪，并研究用它們提升物體時是否省力，發現定滑輪與動滑輪的不同作用。【學情分析】在二年級時學生運用工具，擰過螺絲、做過小板凳，但對屬于簡單機械的這些工具省力的原理認識不足，尤其對生活現象背后的原因缺少認知和思考能力。本課內容是對低年級學習內容的深化，并引導學生觀察和思考生活中簡單機械的應用及蘊含的科學原理。學生對于本課學習的滑輪雖未曾深入觀察過，但是卻也實實在在感受到滑輪給我們帶來的便利。本課教學中要重點通過活動，引導學生動手組裝定滑輪裝置、動滑輪裝置，并在深入的對比觀察中，發現兩者之間存在不同特點。從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過二年級下科學打開工具箱的學習，學生對工具給我們帶來便利已經有了初步的認識，由于學生在一、二年級已經有了科學課的實驗教學，學生也掌握了一定的實驗方法，這也為本屆課的學習打下堅實的基礎。【教學目標】1知道滑輪的結構特征和作用，知道滑輪有動滑輪和定滑輪之分。2能夠在具體情境中識別動滑輪和定滑輪。3會做滑輪的實驗，并通過實驗探究滑輪工作特點：定滑輪不能省力，可以改變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。4通過科學探究活動，體驗和感受到科學可以服務于生活。【教學重點】知道定滑輪和動滑輪的區別及各自作用。【教學難點】組裝滑輪裝置進行探究實驗，得出結論。【教學準備】教師材料：課件。學生材料：滑輪、大沙袋、小沙袋、線、彈簧秤、鐵架臺（確定固定的高度，設計放置物資平臺）【教學時間】1課時【教學過程設計】探究活動教師活動學生活動探究意圖一、任務驅動，聚焦困難點1視頻：同學們上課前，先讓我們一起看一則(早間)新聞。2談話：你這則新聞中獲取哪些信息？（提物資，爬三樓）3現在在各組的桌面上就有一袋需要運輸的物資，如果以底部為小區地面，將頂端比作小區三樓，你有辦法運用彈簧測力計測試提升愛心物資所需要的拉力嗎？都有辦法，那待會兒就請試一試，并將數據記錄在設計圖這個位置，都清楚了嗎？2分鐘時間，開始行動吧！4追問：都測完了，剛剛發現大家提起來似乎都很輕松，但是你知道嗎？真實運送的物資卻是這個的百倍、千倍。誰來體驗一下？你的感受是？如果讓你們提著它爬三樓的話，瞧 大家都面露難色了。5啟思：為此，社區計劃借用簡單機械，來進一步減輕志愿者們的工作量，并發布如上項目，請閱讀，項目的要求是.，你們敢不敢接受項目挑戰呢？6過渡：看來大家都信心滿滿，那就讓我們在邊挑戰、邊思考中，設計機械，比一比誰加星最多，獲得證書。1 學生觀察視頻，提取關鍵信息。2 學生表達獲取的信息3 學生模擬體驗將物資運送上樓的過程，并記錄提升物資所需的力。4 學生代表感受真實物資重量。5 學生閱讀項目任務重點內容。設計意圖：以設計敬老院運送物資裝置為課程整體框架，以引發學生的在真實情景下的全身心參與學習。在課程伊始，有意而為之讓學生先測試縮小比例1000倍愛心物資，以此引發學生的真實感知，激發學生參與設計積極性。二、對比觀察，選擇最佳滑輪1. 質疑：首先迎接任務一的挑戰，待會兒每組將從材料超市領取2個滑輪，請對比觀察，選擇其中一個最適合的滑輪，并在設計圖紙上相應位置做好登記。都清楚要求了嗎？1分鐘挑選時間開始。2. 觀察3. 啟思：都選好了嗎？快將你們選擇的滑輪高高舉起吧，哇，大家選擇的結構都出奇的一致，你能說說另一個滑輪被淘汰的理由嗎？4. 互動：看來一個合格的滑輪需要.1. 學生通過對比觀察，選擇合適的滑輪。2. 學生根據自己選擇的滑輪，說說滑輪需要具備的基本特點。設計意圖：對于小學生而言，對比觀察可以讓學生關注到重點部件。合適的滑輪對于項目的完成具有至關重要的作用。有意而為之設計兩種不同的滑輪讓學生進行選擇，可幫助學生建立起對于滑輪的基本結構立體認識。三、初步組裝，測試裝置效果1. 談話:現在就讓我們拿著滑輪繼續接受第二關的挑戰吧，想一想，如果讓你嘗試運用滑輪、繩子，將物資運送三樓即桌子旁的掛鉤處，你能做到嗎？待會兒嘗試后，請將最終能運送的裝置圖繪制下來，并完成完成下方的裝置介紹喲。4分鐘時間，開始！2. 巡視：動滑輪、定滑輪3談話:大家通過自己的動手操作，都完成了任務，哪些小組愿意上臺展示一番？4展示：先請第X組展示，成功了嗎？快和大家介紹介紹，是的，像這樣固定在一處，不隨重物移動的滑輪，稱之為定滑輪。再請第X組展示，這次結果怎么樣？隨著重物上下移動的滑輪稱之為動滑輪。（在黑板上直接展示裝置，一直固定在黑板上）1. 學生運動棉線、滑輪，嘗試將重物運送到模擬臺三樓。2. 學生上臺介紹自己組裝的滑輪裝置（用固定句式）3. 學生對比他人組裝裝置與本組組裝裝置的異同，并初步認識定滑輪和動滑輪。4. 學生通過對比同時拉動重物時現象，發現定滑輪能改變力的方向，動滑輪不能改變力的方向。設計意圖：區別與以往直接介紹兩種滑輪的方式，讓學生基于生活經驗，嘗試運用指定材料提升重物，在繪制設計圖，以形成從嘗試建模的過程，深化學生對于兩種滑輪的認識，更實現本次項目的第一層次需要，即是利用滑輪將物資運送到六樓。四、兩兩對比，發現裝置區別1啟思：既然兩種裝置都可以將重物運到三樓，那么選擇哪一種方案會更加符合我們實際需求呢？（學生猜測）發現了嗎？大家都不約而同的聚焦到了是否省力上。2思考：我們手中已經有直接提升物資需要的力，要想對比發現是否省力，我們還需要測試那個數據呢？比如定滑輪？3討論：你能按定滑輪的思路來設計動滑輪方案呢？1分鐘時間小組互相說一說。明確方案后就請試一試，并完成設計單相應位置內容。7分鐘開始。4匯報：那個小組說說，實驗后你又有什么發現？（省力、不省力）5學生匯報結論6談話：結合你們本組運送的物質，你們認為應該選擇哪一種滑輪呢？說說你們的理由？定滑輪：改變力的方向，人無需上樓，但是不省力。7動滑輪：不改變力的方向，人需要上樓，但是省力。8談話：我們借助滑輪成功社區解決問題，其實在生活冉冉升起的國旗，提升中國速度的吊塔等都離不開滑輪的助力。9小結：感謝你們的認真思考，課后老師會將你們的智慧成果發送給=社區，由他們進行針對性選擇。10頒獎：在咱們班這么多優秀設計團隊中，有一組脫穎而出，你們知道是那一組嗎？沒錯就是第X組，請上臺接受證書。11結束：下課后，繼續觀察，你一定又會有更多新的發現。1. 學生發現兩種裝置都可以將重物運送到三樓，思考如何依據項目的需求進行合理的選擇。2. 學生進行猜測3. 學生圍繞是否省力進行深入研究，在對比研究中發現動滑輪可以省力。4. 學生依據自己小組需要運送的物資特點，選擇合適的滑輪裝置（言之有理即可）設計意圖：學生基于實際需求，對于兩種裝置進行對比測試，以發現各個裝置的特點。由于給各組的愛心物資存在輕/重兩種類型，各組可以依據自己的實際需求選擇，言之有理即可，更加體現裝置的適切性要求。課程尾聲更滲透滑輪的用途，以進一步打開學生的視野。【板書設計】15國旗怎樣升上去定滑輪：固定 作用：改變用力方向，不省力動滑輪：移動 不改變用力方向，省力【知識要點】1知道滑輪的結構特征和作用，知道滑輪有動滑輪和定滑輪之分。2能夠在具體情境中識別動滑輪和定滑輪。3會做滑輪的實驗，并通過實驗探究滑輪工作特點：定滑輪不能省力，可以改變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。4通過科學探究活動，體驗和感受到科學可以服務于生活。任務驅動 聚焦困難點激趣導入新課【課堂流程圖】兩兩對比 發現裝置區別初步組裝 測試裝置效果對比觀察 選擇最佳滑輪蘇教版小學科學五年級下冊 第4單元簡單機械 6