不做“小馬虎”教學設計教材分析：不做“小馬虎”是人民教育出版社出版的道德與法治一年級下冊第一單元第四課的內容。本單元四課分別對應整潔、精神、守時惜時和認真細心，相互之間是并列關系。本課教學在本單元中重點針對學生在這一時期普遍存在作業馬虎的問題進行設計，引導學生養成做事認真細心的好習慣。學情分析：一年級學生在學習中常因馬虎而抄錯題、算錯數。在日常生活中也常因馬虎做錯事、耽誤事。由于他們年齡小、能力差并且缺乏責任心，沒有形成學習、做事認真、細心的良好習慣。所以，針對低年級學生的實際狀況進行教學，使學生懂得馬虎危害大，學習、做事時不能馬虎，要認真、細心。 教學目標：1、通過反思自己的生活，初步知道馬虎的危害；2、初步養成良好的學習習慣和生活習慣，做事認真細致、不馬虎，并且持之以恒，形成習慣。3、掌握克服做事馬虎的技巧，體驗做事認真帶來的快樂。教學重點：初步認識馬虎的危害，養成做事認真細致的好習慣。教學難點：掌握克服馬虎的技巧，體驗做事認真帶來的快樂。 教學準備：多媒體課件、學生作業本。教學理念：根據低年級學生身心發展的特點，為了使課堂更加有趣，生動，我將活動貫穿本課教學，通過講故事、做游戲、體驗活動等教學方式，讓學生在興趣中學習，并能從中學會自主探究的學習方式。故，我將教學過程設計為：“故事導入探究活動找馬虎讀繪本識危害總結收獲，拓展延伸”4個部分。教學過程：一、故事導入，認識馬虎師：hello，小朋友們，我是來自馬虎王國的“馬小虎”，馬虎國王讓我帶來“好習慣獎章”，獎勵給表現好的小朋友。你們愿意和我交個朋友嗎？在我身上經常發生一些讓人哭笑不得的事情，你們想聽嗎？（課件出示馬小虎種樹的故事情境圖）師：聽完我的故事，你覺得我是一個怎樣的人呢？（生：馬虎 /粗心 /不認真）師：是的，像我這樣做事不認真，粗心大意的人就是“馬虎”，因為做事情太馬虎，小伙伴們又給我取了一個名字，叫“小馬虎”（板書：小馬虎）你們要做“小馬虎”嗎？（板書“不做”）（設計意圖：從學生感興趣的故事為切入點，為學生創設故事情境，引導學生在故事中明白什么叫馬虎，啟發學生認識到我們不做小馬虎。）二、探究活動，找馬虎，克馬虎1、生活中的小馬虎看圖，識馬虎，克馬虎課件出示圖片，一個孩子因為著急扣錯扣子。請看圖：你看到了什么？師：是的，那天早上我想早點到學校上課，但是忙中出錯，結果把扣子扣錯了，差點來不及上課。誰能幫幫我，怎么才能不出錯？（請個學生上臺演示扣扣子）師：是的，這就是生活中我們會遇到的“小馬虎”。（板書：生活中）過渡：馬小虎還有一個煩惱。我記性不好，總是忘記帶文具，怎么才能改掉這個壞習慣呢？你們有這樣的經歷嗎？（學生自由回答）小結：人多力量大，原來只要我們細心點就可以減少很多麻煩呢！馬小虎的姐姐給我們支了一個小妙招，請看圖：她在整理書包時和我們平時有什么不一樣的地方？這張清單有什么作用？（指名回答，教師引導）小結：是的，生活中我們總會因為一點“小馬虎”給自己添麻煩，要想不做“小馬虎”，可要學會細心咯。2、游戲中的小馬虎過渡：接下來，我們放松一下，玩個游戲，怎么樣？“火眼金睛找不同”游戲限時2分鐘，請打開課本17頁，同桌合作完成。（學生通過課本插圖找不同）小結：看來玩游戲也不能馬虎，也得學會認真和細心。（板書：游戲中）看圖，識馬虎，克馬虎過渡：看到大家玩得這么認真，我突然想起有一次因為玩游戲太投入，我忘記把自己的東西帶回家，再回去找的時候卻找不到了。你們有過這樣的經歷嗎？（學生自由發言，教師適時引導）小結：是的，自己的東西一定要記得自己負責照看好，當天，你也可以找你的朋友幫忙提醒一下，比如，下面這個小伙伴（PPT圖片）3、學習中的小馬虎查找作業本中的“小馬虎”，克馬虎師：剛才我們從生活中、游戲中都找到了一下“小馬虎”的影子，那么和我們小學生最密切聯系的學習中，是不是也會出現一些“小馬虎”呢？我們一起去看看。打開作業本，同桌互相找找“小馬虎”。互相說說有什么辦法改正這個馬虎。要求：認真思考你為什么會馬虎？和你的同桌交流，怎樣才能改正這個錯誤，不再馬虎？全對的小朋友，說一說，有什么秘訣可以不馬虎？（學生交流討論后匯報）小結：是的，這就是學習中我們經常會出現的“小馬虎”（板書：學習中） 看圖，識馬虎，克馬虎過渡：除了漏做題，學習中我們還可能因為寫錯字，計算粗心就這樣和100分擦肩而過。接下來，我們一起把學習中的小馬虎找出來，改正它。看圖：圖里的小伙伴遇到什么麻煩？為什么？請你幫幫他？（學生回答） 小結：不管是生活、學習或是玩游戲，都要學會認真和細心，才不會讓“小馬虎”鉆空子，你們能做到嗎？（板書：認真 細心）（設計意圖：用直觀的圖片展示引導學生自覺找到生活中、游戲中、學習中的馬虎，并且找到克服馬虎的小竅門。通過游戲和體驗活動增加課堂學習趣味性）三、 讀繪本，認識馬虎的危害閱讀課本P14頁，小馬虎添麻煩說說發生了什么事？（生自由講述故事）過渡：是的，現在的馬小虎還只是制造一些小麻煩，如果他一直沒改掉馬虎這個壞習慣，漸漸地，小馬虎長大了，變成了大馬虎，他可能做了修理火車的技術人員，又或者做了醫生、司機，還有可能當了建筑師小朋友們，想一想他可能還會制造什么麻煩呢？（生自由回答）小結：看來，馬虎的危害真不小。小朋友，你們要做“小馬虎”嗎？（設計意圖：通過生動有趣的繪本故事讓學生明白馬虎的危害大，從而引導學生養成不馬虎、認真和細心的好習慣）四、總結收獲，拓展延伸1、通過這節課，馬小虎找到了做事不馬虎的秘訣，你們找到了嗎？（學生談收獲）2、動手寫寫“小妙招”貼在黑板的小樹上，讓小樹長滿你們的智慧，趕跑我們身邊的“小馬虎”吧！總結：通過這節課的學習，我們知道要想不做小馬虎，我們要做到（認真 細心）你們能做到嗎？能不能堅持做到認真和細心？（設計意圖：最大限度讓全體同學參與其中，調動學習積極性。通過動手制作小便簽，使學生明白實際生活中要如何克服小馬虎）五、板書設計不做“小馬虎”生活中游戲中 認真 細心學習中教學后記與反思：馬虎現象在兒童生活中比較常見，學習上算錯數，生活中丟三落四的現象時有發生。在本課中，我通過編故事、看圖片使學生認識到馬虎的危害；通過分析、討論生活中的馬虎現象，師生共同想辦法，使學生學會了克服馬虎的方法；通過有趣的游戲，在玩中培養的學生認真傾聽，認真觀察的習慣。首先，在導入部分，我運用講故事的教學方式引導學生認識馬虎，激發學生的學習興趣。其次在第一個探究活動中，主要目的在于讓學生找到馬虎和克服馬虎的辦法。在這個探究活動中，分為三個層次，依次為：在生活中找馬虎，克馬虎；在游戲中找馬虎，克馬虎；在學習中找馬虎，克馬虎。其中，在生活中找馬虎依據課本圖片中出現的學生常出現的小馬虎為例開展活動，添加一個“扣扣子”的體驗環節，讓學生明白在時間緊迫的情況下也要學會沉著和細心；第二個環節通過輕松的游戲方式調動學生學習興趣，同時讓學生明白游戲也需要自己的認真觀察和細心檢查；學習中的馬虎這個環節我較為重視，因為在低年級學生的學習中常因馬虎出現一些錯誤。所以，我以漏題為例引導學生尋找馬虎的原因和克服馬虎的辦法。為了讓全體參與，我采取小組互相查找作業本中的小馬虎，并且互相交流克服馬虎的好辦法，然后記錄下來，最后進行匯報。加深學生學習克服學習中馬虎的辦法。第三個部分，以繪本故事的方式開展探究活動，探究馬虎的危害有多大。首先以課本中小馬虎添麻煩為例，請學生認真閱讀，并且試著做個“小小故事家”說說小故事。我再已提問的方式發出疑問，如果小馬虎一直沒有改掉馬虎的壞習慣，當他長大了，變成了大馬虎，他可能做了醫生，司機，修理火車的技術人員后果會怎樣？最后，通過板書進行總結本課我學到的知識，那你們學到了什么？以此引導學生一一進行發言。然后，通過動手做“克服馬虎”的小便簽的活動鍛煉學生的動手能力，同時提升本課學習的重點。當然，在課堂教學過程中，我出現了諸多不足，如：在課堂教學的過程中，我的講解多過于孩子的發言，一直課堂中沒能真正地發揮孩子地主體性地位；課堂教學中，語速過快，導致孩子們無法聽清楚我的問題，起立回答的問題也就變成不是自己想要的答案，增加教學負擔，讓課堂時間變得不夠充足；缺乏課堂教學機制，在學生起立回答問題時未能做到“眼觀四方，耳聽八方”導致班級紀律有點混亂；在課堂教學過程中，過少給孩子鼓勵。低年級的學生最需要的就是不斷地表揚，以此激勵他們在課堂中遵守紀律，好好表現；再有，就是在課堂競賽機制上，過于分散進行獎勵，教師來回走動過多，導致時間花費太多，使活動無法按部就班地進行，讓活動成為了形式。綜上所述，從這節課中我學到了很多。特別是針對低年級教學，應時刻記得課堂中不斷地表揚，以獲得學生對這節課和對老師的關注。再者，在教師教學機制上，還需多鍛煉自己。教師點評：在本節課中，教師能從課程標準出發，注重孩子的行為習慣、道德品德的養成更好的落實“以德樹人”的育人目標。本課教學中，教師通過情境創設、獨立探究和思考、小組合作、拓展延伸等多種形式展開教學。大大加深學生理解本課教學目標。如：在本課教學中，老師以活動貫穿本課，針對低年級學生的特點，采取游戲和體驗活動讓學生充分參與到課堂中。其次，在本課教學中，老師關注學生的動手動腦能力，突出學科意識。如：讓孩子在活動中動手制作“克服馬虎”的好辦法。讓學生逐步養成認真和細心的好習慣。在這次的課堂教學過程中，仍存在需要改進的地方：首先，對課程標準的研讀和對教材的解讀不夠，目標定位還不夠準確；對于課程標準的解讀要注意有針對性和可操作性；如：對于生活中和學習中的“小馬虎”不應以對錯判斷為主，讓學生認為馬虎就是不好，進而不敢在課堂中發言，找自己的馬虎。其次，教學設計上對于活動的開展不夠具體，設計到每個課堂中可能發生的狀況進行設想，才能保證在活動開展的過程中不出現問題，如：教師詢問你有什么好辦法時，當學生無法答出時，教師應該適當引導學生。學生的回答達到教師的預設，應立即回到課件上進行教學。最后，對活動的實效性研究不夠，老師提的問題不夠有針對性和層次性。因為低年級的學生在問題解決能力上還不夠健全，需要教師一步一步進行引導。老師的語言不夠簡潔、精煉，重復學生的回答，顯得一節課都是老師在講。在課后改進方面，我認為，教師要學會合理取舍教材。發現不當的地方要敢于做出自己的決定。關注課堂生成問題，展現課堂紛呈亮點。先在讀懂教材的基礎上進行設計教學，在設計教學過程中應以低年級學生特點為準，讀懂學生。再者，應結合本學科特點，課堂教學中不應以教學為主，應以體驗活動等為主，讓學生在體驗中學習，在活動中獲得知識。同時，課堂的教學并不僅僅是課堂中的教學，應延伸到平時的生活中。在教學總結環節中，應引導學生把學到的知識運用在生活中，如：布置一項任務，回家和爸爸媽媽一起整理書包，檢查有沒有遺漏。這樣，才是德育課的目標