我不拖拉（第一課時）一、教材分析2011年版品德與生活課程標準提出課程以兒童的生活為基礎，對兒童的生活提出了四方面的具體要求，即：健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。我不拖拉就是依據“負責任、有愛心地生活”中的第1條“做事認真負責，有始有終，不拖拉”而編寫的。本課的編寫目的是能在大人的幫助下樹立正確的時間觀念，戰勝拖拉的壞習慣。我不拖拉這一主題可分為兩課時來進行課堂教學。本課為第一課時，內容主要是教材第1011頁。二、學情分析對于七歲左右的孩子來說，時間觀念淡薄、專注力差、自制力低、做事拖拉磨蹭這些情況在他們身上普遍存在。在SOLO理論的指導下，課前我通過與一年級學生談話，初步了解到孩子對什么是拖拉只認識到“做事慢”就是拖拉，甚至有個別孩子認為跑步比別人慢也是拖拉。因此，孩子們對拖拉的認識處于單點結構水平，甚至有部分孩子沒有真正理解什么是拖拉，處于前結構水平。對于拖拉的危害，發現一年級孩子只認識到拖拉對自己的影響，但還不能認識到拖拉對他人的影響，處于單點結構水平。通過家長問卷調查，發現大部分家長認為自己的孩子在生活中做事存在磨磨蹭蹭的情況，經常要家長不斷催促，缺乏時間觀念，特別是吃飯、做作業、早上起床等。有的家長認為孩子對此還不以為然，比如：雖然聽見了家長在催促趕緊穿衣服，動作卻依舊不緊不慢的，讓家長頗為煩惱。也有少數家長認為自己孩子做事比較專注，比如：拼搭樂高時不會受旁邊環境影響；做作業時專心致志、不東張西望；吃飯時不講話很快能吃完這些習慣較好的孩子，可以在教學中發揮榜樣的示范作用。三、教學目標及教學重難點1. 聯系生活，了解什么是做事拖拉，并能發現自己的拖拉行為。2. 在活動中，知道做事拖拉的原因，初步認識拖拉的危害。3. 初步感受時間的意義，樹立做事不拖拉的意識。本課時的教學重難點是認識拖拉的危害，樹立做事不拖拉的意識。四、教學過程在第一課時中，我安排了四個板塊的活動。活動一，聽故事，感知“拖拉”；活動二，聯系實際，了解“拖拉”；活動三，想一想，辨析“拖拉”；活動四，續故事，告別“拖拉”。活動一：聽故事，感知“拖拉”1.出示卡通人物多納師：小朋友們，今天老師邀請到了以為神秘的嘉賓，想不想知道他是誰？出示卡通人物多納多納：大家好，我叫多納，是一只可愛的甜甜圈小獅子。師：你們喜歡多納嗎？生：喜歡。【設計意圖：剛開時，同學們喜愛可愛的卡通人物多納。與后來得知多納做事拖拉，態度轉為不喜歡，形成情感上的對比。旨在幫助學生認識到拖拉會影響人們對你的印象。】2.欣賞繪本故事拖拉鬼的生日派對師：小朋友們，今天是多納的生日，多納準備邀請好朋友參加他的生日派對。可是到了天黑，多納的生日派對還沒準備好。到底發生了什么事呢？我們一起去看看。 3.提問：現在你還喜歡多納嗎？為什么？預設生1：因為多納做事拖拖拉拉，生日派對沒有準備好。師追問：多納做事拖拉表現在哪？預設生1：多納說好明天一早要起床烤蛋糕，買甜甜圈，可是睡到很遲，還說不急不急，反正商店不會關門。（教師根據學生發言相機板書：不急，明天）【設計意圖：因為拖拉，形成前后對卡通人物多納不同的態度】4.提問：你們猜多納的好朋友管多納叫什么？預測：小拖拉師小結：像多納這樣做事拖了一遍又一遍，做事三心二意就是拖拉。【設計意圖：根據solo理論，學生在說自己不喜歡多納的原因時，其實是在發現多納做事拖拉的一個個表現，知識水平處于多點結構。而此環節，猜多納的名字，其實是在引導學生懂得這些表現就是拖拉，幫助學生對什么是拖拉進行歸納，將學生的思維水平提升到關聯結構水平。】（教師板書：“拖拉”二字）【環節總體設計意圖：在本環節的設計時，我考慮到低年級學生喜歡形象直觀的事物，喜歡聽富有童趣的故事，于是我抓住了他們這一特點，引入繪本故事拖拉鬼多納的生日派對，出示可愛的卡通人物多納，形成學生對多納的初步印象喜愛。再借助繪本故事，了解多納做事拖拉，形成前后對多納不同的情感態度。初步感知什么是拖拉，拖拉不可取。】活動二：聯系實際，了解“拖拉”1.在我們的身邊是否也存在著像多納一樣做事拖拉的同學呢？現在讓我們一起翻開書，找一找吧。教師出示書中圖片。圖片一：吃飯拖拉師：請大家仔細觀察這幅圖，圖中的小男孩做什么事拖拉？ 生：小男孩吃飯拖拉。師追問：爸爸媽媽叫他來吃飯，他怎么回答？生：他說等一下。（教師相機板書：等一下）師追問：他為什么說等一下？生：因為他還在玩魔方。師：此刻，小男孩覺得吃飯和玩魔方相比，哪一項更重要？生：玩魔方更重要。師小結：看來當我們對某件事情不夠重視，也會導致做事拖拉。生讀一讀兒歌：生活中的小拖拉，時常會說“等一下”，凡是都要“等一下”，多少時間溜走啦！圖片二：作業還沒做完師：課堂上，當同學們都寫完生字，把作業本交給老師，這個小男孩為什么說“我還沒做完”？【設計意圖：這幅圖旨在幫助學生認識到因為三心二意，導致事情做不完，這也是拖拉的表現，而不僅僅只是小拖拉愛說“還沒完”這個詞。】生預設：因為他可能邊寫生字邊玩耍。師小結：看來三心二意也會導致事情做不完，這也是做事拖拉的原因。（教師相機板書：還沒完）生讀一讀兒歌：生活中的小拖拉，做事總是“還沒完”三心二意做不完，改改這個壞習慣！師：小朋友們，現在我們知道了做事三心二意，做事不抓緊，不夠重視都會導致拖拉。而且做事拖拉的人總是喜歡說“不急”“明天”“等一下”“還沒完”。【設計意圖：圍繞板書引導學生梳理拖拉的原因和表現，幫助學生進一步認識拖拉，為下一環節發現自己身上存在的拖拉行為做鋪墊。】2.請學生聯系自己的生活實際，來說說自己在生活中，是否也會把“等一下”、“還沒完”這樣的詞掛在嘴邊？ 師：那么，在你自己的身上，是否也存在做事拖拉的毛病呢。現在請同學們在小組內交流自己身上拖拉的事。小組交流指名學生說。3.最后，根據課堂發言，呈現學生生活中典型拖拉事件：早上起床拖拉、穿衣服拖拉、刷牙洗臉拖拉、吃早飯拖拉，上學路上拖拉等等一系列日常現象。【設計意圖：本環節的設計中，我主要是以觀察教材中“等一下”與“還沒完”的兩幅圖片為中心，輻射出存在孩子身上的拖拉、磨蹭行為。在引導學生分析兩個小故事中的主人公時，因勢利導引導學生發現自身做事拖拉的壞習慣。目的在于將學生的對拖拉的認知發展水平由單點結構水平向關聯結構水平提升，認識到拖拉多方面的表現。】活動三：想一想，辨析“拖拉”1. 思辨一：拖拉有關系嗎？導入：生活中，小朋友身上多少都有拖拉的習慣。那么拖拉到底有沒有關系呢？（預設生：有關系。生思考：如果我吃晚飯拖拉，會還會如果我做作業拖拉，會還會如果我早上起床拖拉，會還會啟發學生思考：如果早上起床就只多睡一分鐘，有關系嗎？2. 思辨二：拖拉一下有關系嗎？導入：有個叫元元的大姐姐，她覺得一天有24個小時，每小時有60分鐘，算一算一天共有1440分鐘，一兩分鐘干不了什么事，所以拖拉一下沒關系。直到有一天，元元遇到了一件事，讓她后悔莫及。2.觀看故事一分鐘。3.聽完故事后討論：（1）元元姐姐起床時拖拉了一分鐘，后果是什么？（錯過紅綠燈，錯過了公交車，上學遲到。）（2）借助時間卡片幫助學生理解拖拉浪費時間。師：現在讓我們一起幫元元姐姐算一算，為什么因為晚期一分鐘最后卻遲到了20分鐘？（板書：拖拉浪費時間）【設計意圖：低年級學生以具體形象思維為主，借助時間卡片，能更直觀的發現拖拉浪費時間。】（3）引導學生進一步發現元元姐姐拖拉帶來的其他后果：失信 （板書：拖拉害了自己）3.師：拖拉不僅僅會害了自己，有時拖拉還會（出示學生廣播操比賽照片）生：廣播操比賽時拖拉會輸了比賽。（出示學生春游照片）師：春游時候如果有個同學拖拉，遲遲還不到學校，會怎么樣？生：這樣同學們出發的時間就會很遲。4.師：可是，有些行業，做事不能拖拉，如果消防員拖拉了會怎么樣？生：如果消防員拖拉了，會耽誤救人的時間。師：是呀，對消防員來說，時間就是救人的寶貴時機。師：你們知道消防員救火時身上穿的這套服裝有多重嗎？生猜師：你知道消防員從接到消防警報到穿好衣服，把消防車開車消防站，最多只能花多長時間？生猜師介紹：根據公安部規定，消防員白天最多不能超過45秒，晚上最多不能超過1分鐘。觀看消防員出警視頻，并請一個學生當場用秒表計算時間，感受消防做事不拖拉師：你還知道在生活中有哪些行業的人做事也不能拖拉？生說師總結：做事拖拉甚至會危害他人。【設計意圖：本環節從兒童的生活出發，換位思考，發現在平時的生活中，因為拖拉會耽誤同學們春游的出發時間，還會影響班集體榮譽。再此基礎上，拓寬兒童的視野，了解生活中各行各業的人做事也不能拖拉。】（板書：拖拉害了別人）5.聽兒歌時鐘在說話：在兒歌中進一步感受做事不拖拉的意義。【設計意圖：為讓學生深刻認識到做事拖拉的后果嚴重，在本活動環節中，我借用了小學語文課本中的一分鐘故事，同時讓孩子們對故事中主人公“元元”的未來生活進行設想。教師借助故事激活思辨的火花，引導學生認識到凡事拖拉一點點，最后會帶來嚴重的后果。同時，借助換位思考和身邊榜樣示范，體驗時間的意義以及做事不拖拉帶來的愉悅心情，樹立做事不拖拉的意識。】活動四：續故事，告別“拖拉”（1）多納的生日愿望：你們猜多納今年許下了什么生日愿望？生預設：他希望自己今后做事不再拖拉。（2）聽聽爸爸媽媽對孩子做事不拖拉的寄語【設計意圖：此活動是對“第一板塊的活動”的呼應，再次呈現“小拖拉多納”。借助猜多納的生日愿望這個活動，進一步加強學生想“和拖拉說再見”的意識。幫助孩子養成良好的生活習慣還需要家校合力，共同參與，因此最后一個環節通過聆聽父母寄語，增強孩子改正這個壞習慣的信心與勇氣。同時也為第二課時和拖拉說再見的學習做鋪墊。】不板書設計：我 拖拉拖拉害了自己拖拉浪費時間拖拉害了別人