狼教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識與能力：、學(xué)生課前搜集蒲松齡聊齋志異相關(guān)知識,識記生字詞。2、根據(jù)記敘的順序和結(jié)構(gòu),進一步理解文章的內(nèi)容和中心意思。3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀并議論文言文的能力。4、掌握一些重要的文言文實詞，虛詞的意義及用法。5、朗讀、復(fù)述、背誦課文。（二）、過程與方法：1、朗讀課文，理解一些重要的文言文實詞，虛詞的意義及用法。2、思考與探究：狼在人們眼中的轉(zhuǎn)變，通過討論訓(xùn)練學(xué)生的思 辨能力和表達(dá)能力。（三）、情感、態(tài)度與價值觀：正確認(rèn)識人與動物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。二、教學(xué)重點：重點詞的意義及用法。三、教學(xué)難點：理解故事的寓意、背誦課文。四、教學(xué)用具:多媒體五、教學(xué)方法:自主探究,小組合作學(xué)習(xí),少教多學(xué)六、學(xué)情分析：初一學(xué)生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學(xué)習(xí)有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經(jīng)具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。七、教學(xué)課時：2課時文言文是中國文化的基礎(chǔ)，中學(xué)生閱讀文言文,也就是在文言文教學(xué)中運用少教多學(xué)理念，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強高中學(xué)生文言文的閱讀能力。文言文教學(xué)屬于閱讀教學(xué)范疇，閱讀教學(xué)就要注重文體，尊重文體規(guī)律。針對授課班級為普通班的具體情況,制定了以下教學(xué)方法:“以讀為本”解決的是語文教學(xué)的核心,要落實以讀為本，就要認(rèn)識各種形式的朗讀的功能，如自由讀、指名讀、集體朗讀、分角色讀、教師范讀、聽錄音讀、配樂朗讀等的不同作用，并針對文本特點選用恰當(dāng)?shù)睦首x形式，每次朗讀的目的要明確、恰當(dāng)、單純，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出不同的朗讀要求，配合教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)出朗讀的節(jié)奏性。教師要善于指導(dǎo)、點評、糾錯。可以分為四個層次。1、疏通式閱讀。通過疏通式閱讀掃清語言文字障礙，解決不認(rèn)識的和讀不準(zhǔn)的字，這屬于原始閱讀（讓學(xué)生在不受任何外來干擾的情況下讀書），使學(xué)生產(chǎn)生原始理解。我們的教學(xué)就是要從學(xué)生的原始理解開始，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，不斷豐富、深化原始理解，這就是后續(xù)理解，這個過程是教學(xué)的主體。在這個過程中，可以放錄音，也可以老師范讀。最后要實現(xiàn)的是基本理解?；纠斫饪梢杂袃蓚€方面，一是能在文中找到依據(jù)的答案，另一個是專家學(xué)者對文本達(dá)成的共識，但基本理解不是唯一理解，也不是絕對理解，會隨著時代社會的變化而變化。這是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。2、理解式閱讀（學(xué)生個性化的閱讀）。文言文教學(xué)，其中的一個目的就是要提高學(xué)生對文言的理解和文言的轉(zhuǎn)換能力，因此，要回歸文本，讓學(xué)生充分感知文本，重視整體把握文本，重視品味文本的語言。讓學(xué)生認(rèn)真讀注釋和課文，請教老師、同學(xué)，讓學(xué)生在讀的過程中在課本上圈點勾畫。文言文的注釋很重要，是我們學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成讀注釋的習(xí)慣，重視詞語的積累，并通過注解，對字、詞、句、篇有一定的理解。教師在堂上扣緊文本教學(xué)字詞，講授文章的重點、難點和帶有共性的東西。然后讓學(xué)生自由讀書，老師走下講臺巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，然后重點講學(xué)生出現(xiàn)的這些共性問題。教師的講解要恰到好處，適可而止，留有余地，讓學(xué)生自悟。3、抒情式朗讀（適合抒情的文言文）。掃除了字詞障礙，對文章有了基本理解后，就要進行抒情式朗讀，理解文情。老師要對文章的節(jié)奏、韻律、語氣、語調(diào)的朗讀進行指導(dǎo)，傳達(dá)作者要表達(dá)的情感，進而把它轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。只有具備了相應(yīng)的思想感情，在朗讀的時候才能傳達(dá)出文章包含的情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。4、背誦式朗讀（典范的文言文）。文言文教學(xué)，要讓學(xué)生通過背誦涵養(yǎng)身心，陶冶性情，而不僅僅是為了考試。一篇文言文，一般要不少于10遍地讀，熟讀成誦，這樣，理解、背誦就容易了。本堂實錄是教學(xué)的第二課時,在第一課時熟讀疏通文意的基礎(chǔ)上,重在文本品析,真正把課堂主體還給學(xué)生。學(xué)生積極性得到了很好的調(diào)動,踴躍的進行自主探究并和老師同學(xué)分享成果。實施文言文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是課堂上要給予學(xué)生充足的閱讀時間、思維空間，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的對話環(huán)境，讓學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會閱讀。要尊重學(xué)生的閱讀體驗，如發(fā)于己心，如發(fā)于己口，積淀語感。一句話，就是“少教多學(xué)”，讓學(xué)生與文本對話。把課堂還給學(xué)生給學(xué)生一個舞臺，他將還你一份精彩。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式正是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。課前預(yù)習(xí)時，我改變了以往的教學(xué)方式，給出具體的導(dǎo)學(xué)案后就試著放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。我適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機會?！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時候或者學(xué)生知識儲備不足的情況下，我及時地加以引導(dǎo)，激勵學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。課堂上我只需要做一根小小的火柴，去點亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境 我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成。本節(jié)課我為學(xué)生提供了思維和展示自我的空間。讓學(xué)生當(dāng)了一回小老師。對于導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生可以自己理解掌握的知識就由學(xué)生來講。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說疑惑提難點，看一看誰提出的問題最有價值，比一比誰的思維最敏捷，最能幫同學(xué)解惑答疑，這樣學(xué)生的主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會積極主動的參與到教學(xué)過程中。精彩有序地進行展示活動我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，才能為展示奠定基礎(chǔ)。展示時一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么；再繼續(xù)要求簡單的基礎(chǔ)知識（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的語文能力稍差的同學(xué)發(fā)言，有難度的可由組長推薦有能力的同學(xué)發(fā)言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應(yīng)主動爭辯，有理有據(jù)；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質(zhì)疑時可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。這個培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)見其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。由單兵作戰(zhàn)到團隊合作課堂上的我常問“哪位同學(xué)來說一下這個問題”，不自覺的將學(xué)生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，同時發(fā)揮小組長的作用，一開始我們就提出“小組合作展評”的評價方法。課堂上我們應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談?wù)効捶ā?，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學(xué)生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生，增強小組的凝聚力。教師應(yīng)成為生命的歌者，意味著教師應(yīng)當(dāng)用生命“歌唱”，而不僅僅是用技巧“歌唱”。作為課堂，一個很重要方面，就是課堂的生成性，學(xué)生的知識、思想、情感、能力都在生成，都在發(fā)展變化，這正是體現(xiàn)課堂生命化的重要特征。老師應(yīng)善于捕捉生成中的信息，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵功能，豐富課堂生活，成全學(xué)生知識學(xué)習(xí)的提升，成全孩子的全面發(fā)展