習作：這兒真美教學導航教學目標1.能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。2.能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。教學重點能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。教學難點能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。教學準備教師多媒體課件學生準備美景的圖片、思考印象或感情最深的一處景物教學課時2課時教學過程第一課時一、圖片導入，激發情感 1.播放身邊的優美風景圖片，請學生談一談感受。 2.過渡：我們的身邊有很多風景優美的地方，例如景色怡人的公園，清新淡雅的田野，緩緩流淌的清澈的小河，洋溢著豐收喜悅的果園這節課，我們就向大家介紹自己身邊的美景。 3.板書課題。 二、圍繞要求，確定內容1.課件出示習作要求，指名讀要求。 2.小組交流，說一說：你想把身邊的哪處美景介紹給大家？ 出示交流提示： （1）可以介紹公園、田野、果園、小河、校園等我們周圍美麗的地方。 （2）按順序介紹身邊的美景，說一說這個地方有什么，是什么樣子的。 （3）你為什么喜歡這個地方？這個地方帶給你什么感受？ （4）小組里的同學可以對成員介紹的美景進行補充或提問。 3.小組合作，根據交流提示說一說自己喜歡的一處美景。有相關照片的同學可以把照片拿出來請大家欣賞。 4.指名一邊展示圖片一邊進行介紹，教師引導學生按順序說清楚這個地方有什么，是什么樣子的，這處美景帶給自己什么感受。三、讀寫結合，指導習作 過渡：景物特點和觀察方法不同，寫作的順序也會不同。本組課文中的幾位作者就以不同的觀察視角，生動形象地描繪出景物的鮮明特色，使人如臨其境，如見其景。 1.“憶”順序。 （1）回顧課文，說說本組中的四篇課文都分別運用了什么寫作順序？ 古詩三首中分別按小船行進順序，按一天中天氣變化晴天和雨天的順序，按照由近及遠的順序進行描述；富饒的西沙群島是按“總分總”的順序進行描述的；海濱小城整篇課文是按“總分總”的順序進行描述的，第36自然段是按“總分”的順序進行描述的；美麗的小興安嶺是按照春、夏、秋、冬的順序或“分總”的順序進行描述的。 （2）小結：習作時安排好表達順序，可以使內容有條理，聯系更緊密。常用的順序有：方位順序。以景物的遠近、上下、左右、前后等空間方位為序，層次清楚地加以描述。 時間順序。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等順序寫景。 2.抓住景物特點。 （1）出示課文海濱小城例段：小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。 （2）說一說這幾句話是抓住了榕樹的什么特點進行描寫的？（榕樹的大、枝葉茂盛） （3）小結：只有抓住特點，描寫的景物才能活靈活現。 3.圍繞一個意思寫。 （1）出示課文范例：小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。 （2）指名讀，說一說這段話是圍繞哪一句話來寫的。（小城里每一個庭院都栽了很多樹。）（3）出示句子，引導學生體會圍繞中心句來進行描寫的方法。 操場后面的小花園真美 秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫 一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了 4.運用比喻、擬人等修辭手法。 （1）出示課文富饒的西沙群島中的句子： 海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。 （2）說一說作者運用了哪些修辭手法寫出了景物的特點。（運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了珊瑚的多種多樣，寫出了大龍蝦的神氣威武。） （3）小結：運用了比喻、擬人等修辭手法把所見的景物與自己的聯想結合起來，這樣寫出來的景物更具體形象、生動活潑。 5.結尾抒發情感，表達喜愛之情。第二課時一、復習大家都知道怎樣把身邊的美景介紹給大家了吧？下面就請同學們思考一下，你怎樣把你身邊的美景有條理、有重點、抓住特點地介紹給大家？1.先小組交流，互相評議。2.再班級交流，互相評議。總結：從學生敘述中總結寫景文章的一些順序；寫景文章如何抓住景物特點；如何突出重點；哪些是由心而發的感受。二、抓住特點，學生習作1.突出景物特點，圍繞一個中心，按照一定的順序，運用適當的修辭手法。2.學生習作，教師巡視指導。動筆成文，互評互改。 三、品讀欣賞，學生習作1.完稿之后，教師挑選35名學生把自己的習作讀給同學聽，大家共同評議，然后根據評議修改自己的習作。 2.學生把修改后的習作讀給大家聽，教師引導學生修改完善自己的習作。教學反思成功之處：在習作前先讓學生想想印象最深的或感情最深的一處景物是什么，這就解決了習作“寫什么”的問題。不足之處：老師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟。老師只需在學生確實有困難的地方點撥指導即可。教學建議：做學生學習的引導者，讓學生成為學習的主導者