12總也倒不了的老屋教學導航教學目標1.會認“暴、湊”等7個生字，會寫“準、備”等13個字，正確讀寫“變成、門板”等14個詞語。2.能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索，結合生活經(jīng)驗和常識進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。3.懂得預測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教學重點 1.學習生字詞語，有感情地朗讀課文。 2.邊讀課文，邊看批注，了解并學會閱讀預測。教學難點能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索，結合生活經(jīng)驗和常識進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。教學準備 教師多媒體課件學生預習課文教學課時2課時教學過程第一課時一、激趣導入，引出課題1.課件出示圖片搖搖欲墜的老屋。2.學生認真觀察圖片，互相交流這是一座怎樣的老屋。3.教師小結，導入課題。課件出示：總也倒不了的老屋。（學生齊讀課題）二、初讀感知，檢查自學1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3.檢查初讀情況。（1）認讀生字。讀詞語，讀生字，再組詞。出示帶生字的新詞，讓學生認讀。 準備往前湊暴風雨喵喵墻壁孵小雞嘰嘰砍光蜘蛛漂亮撞到 吃飽曬太陽偶爾（2）檢查生字的認讀情況。 “開火車”讀，并說出識字方法。（3）教師適時歸納。 正音：注意讀準翹舌音“準、蜘、蛛、撞、曬”， 平舌音“湊”，三拼音節(jié)“喵”，等。 識記字形。 你有什么好辦法記住這些字嗎？形聲字識字：如，“飽”，“饣”是表意的，和食物有關，“包”是表音的。另外，“睡、壁、砍、蜘、蛛、漂、曬”都可以用這種方法識記。熟字比較：堆準各備灑曬組詞擴展：準備暴風雨暴躁撞到4.指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。三、再讀課文，整體感知1.課件出示插圖，談談自己的發(fā)現(xiàn)。2.品讀老屋的話。（1）默讀課文，用橫線畫出老屋說的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什么？（2）指導朗讀老屋說的話。（3）引導學生小組交流：老屋在別人提出請求的時候，心里是怎么想的？（4）再讀老屋的話，注意讀出老屋語氣的變化。（5）學生相互評價，教師進行朗讀指導。3.再次看圖，你想對老屋說些什么？4.教師小結。四、規(guī)范寫字，書寫指導課件出示：準備等 暴睡壁砍蜘蛛漂撞飽曬1.學生字。認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。2.指導書寫。（1）觀察生字書寫特點，交流。著重分析指導“準、備、等、暴、睡、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬”。并且在黑板上田字格中示范。“準、睡、砍、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬”，都是左右結構的字，書寫時都是左窄右寬。“備”是上下結構的字，上寬下窄。“壁”字要注意下面的“土”字扁一些。（2）教師范寫，重點指導上下結構的字“暴”，學生練寫。暴：“日”“共”要寫得扁平，且“共”的一撇一捺要舒展，“氺”不要寫成“水”。學生練寫，教師巡視指導。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。對照課本，及時改正。 3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。4.教師小結：本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語的含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到老屋的慈愛和樂于助人的品質(zhì)。第二課時一、復習舊課，導入新課1指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。2導入：通過上一課的學習，在老屋身上發(fā)生的事情有哪些呢？二、品讀感悟，學會預測1.課件出示：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。“一百多歲”表明老屋年歲已經(jīng)很長了。“黑窟窿”“破了洞”說明老屋已經(jīng)破舊不堪。（1）指名朗讀，學生齊讀。（2）互相交流：你感覺到老屋接下來會怎么樣？（倒塌）（3）教師小結：老屋自己也是這么想的。（課件出示）（“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。）（4）預測：就在老屋要倒下去的時候發(fā)生了什么事？（它可能改變主意了。）2.收留小貓。（1）就在老屋要倒下去的時候它聽到了什么？（課件出示）（“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”）（板書：小貓避雨）預測：老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！（2）是誰在對老屋說話？老屋是怎么回答的？（課件出示）（老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。”）（3）指導朗讀。指名兩個學生分角色讀老屋和小貓的對話，師生評議，說說怎樣讀好它們的對話。（用請求的語氣讀小貓的話，讀出老屋的熱情。）教師小結，指名再讀，學生自由練習有感情地朗讀。3.收留老母雞。（1）就在小貓從破窗戶里跳了出來，老屋告別小貓，就要倒下去的時候它又聽到了什么？（課件出示）（“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十幾天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。”）（板書：老母雞孵蛋）預測：我想老屋可能會不耐煩了。（2）是誰在對老屋說話？老屋是怎么回答的？（課件出示）（老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十幾天。”）（3）指導朗讀。指名兩個學生分角色讀老屋和老母雞的對話，師生評議，說說怎樣讀好它們的對話。（用懇求的語氣讀老母雞的話，讀出老屋的熱情。）教師小結，指名再讀，學生自由練習有感情地朗讀。4.收留小蜘蛛。（1）二十幾天后，老母雞從門上的破洞里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝！”老屋告別它們，就要倒下去的時候它又聽到了什么？（課件出示）（“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方。”）（板書：蜘蛛織網(wǎng)）預測：我能猜到老屋會怎么回答。（2）是誰在對老屋說話？老屋是怎么回答的？（課件出示）（老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。”）（3）第二天，蜘蛛離開了嗎？你是怎么知道的？（課件出示）（小蜘蛛飛快地爬進屋子，在墻角織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。偶爾有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。）“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。預測：老屋肯定不會倒了。（4）指導朗讀。指名兩個學生分角色讀老屋和小蜘蛛的對話，師生評議，說說怎樣讀好它們的對話。（用懇求的語氣讀小蜘蛛的話，讀出老屋的熱情。）教師小結，指名再讀，學生自由練習有感情地朗讀。5.小蜘蛛的故事講完了，老屋該倒下了吧！（學生自由交流）（1）課件出示：小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。（2）學生朗讀，交流感受。三、讀讀旁批，體會預測1.讀讀旁批，說說這些預測是根據(jù)什么做出來的。先讀讀課文，再對照旁批，想一想，這些推測是根據(jù)什么做出來的？小組討論交流，展示如下：（1）“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是根據(jù)文章的題目總也倒不了的老屋，根據(jù)自己以前讀過的故事，而產(chǎn)生的推測。（2）“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”這是根據(jù)文章中的插圖，老屋的神態(tài)、表情，產(chǎn)生的猜測。（3）“我想老屋可能會不耐煩了。”這是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生的推測，因為這只母雞讓老屋堅持二十幾天，而老屋已經(jīng)快堅持不住了。這是從文中的內(nèi)容產(chǎn)生的預測。（4）“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”這是根據(jù)對課文的行文內(nèi)容的預測，每讀到這句話，就會來一個小動物求助。（5）“我猜到了老屋會怎么回答。”這是根據(jù)對文中老屋的了解，它很熱心，愛幫助別人，產(chǎn)生的預測。（6）“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。”這是根據(jù)自己的生活常識，還會有許多小動物需要這所房子。（7）“估計老屋不會倒了。”這是對老屋的理解的預測，因為老屋知道還有很多動物需要自己的幫助，自己是不能隨便就倒下的。2.小結：文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容，都可以幫助我們預測，預測可能會準確，也可能會不準確。當然還可以根據(jù)生活經(jīng)驗、生活常識、自身的知識的積累預測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容。四、感受摯愛，拓展交流1.朗讀全文，深入課文，理解“總也倒不了的老屋”是一座怎樣的老屋。（樂于助人、無私奉獻）2.在我們的生活中有許多像老屋這樣善良的人，在我們的生活中也有許多像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心祝福語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉(zhuǎn)達給他們。五、布置作業(yè)續(xù)寫故事。還有誰遇到了困難，需要老屋幫助？按照文章的寫法，想一想，寫一寫。板書設計教學反思成功之處：說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，應特別注重說的訓練，為以后的寫作打下一個堅實的基礎。不足之處：在教學中，沒有讓學生分角色扮演，應該讓學生在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，這樣有助于幫助學生加深對故事的理解。教學建議：首先引導學生建立起主動預測的意識；然后借助旁批，培養(yǎng)學生預測的能力；還要結合課后題鞏固學生對預測的認識，提高學生自覺運用預測策略的意識