習作： 我的心兒怦怦跳教學導航教學目標1.選一件令自己心兒怦怦跳的事情寫下來，做到語句通順，內容具體。引導學生觀察、思考身邊熟悉的事情，豐富習作的素材。2.指導學生初步掌握如何把事情的經過寫完整、具體，并寫清自己感受的習作方法。3.積累描寫心情的詞語。培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。激發(fā)學生對生活的熱愛之情。教學重難點能夠寫清楚事情的經過和當時的感受，能恰當運用描寫心情的詞語或短語。教學準備教師：多媒體課件學生：回憶自己經歷過的事情教學課時1課時教學過程一、啟發(fā)回憶，激發(fā)興趣1.老師：同學們，在校園生活、家庭生活、社會生活中，一定發(fā)生過許多令你心兒怦怦跳的事情。那么，哪些事情使你心兒怦怦跳呢？2.師生交流。適當板書。3.課件出示課本上列舉的事情，指名學生讀一讀。參加百米比賽登上領獎臺參加班干部競選一個人走夜路第一次當眾講故事在出站口等待久別的爸爸歸來4.學生回憶自己有沒有這樣的經歷，當時的心情是怎樣的？預設：驚喜害怕緊張激動5.學生在小組內進行交流。二、分析比較，選擇素材1.過渡語：同學們的生活是豐富多彩的，當你打開記憶的閘門，你親身經歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現在眼前，有的令你高興，有的令你難過，有的令你緊張，有的令你激動。現在，我們來比較一下，看看下面的哪件事情使你更難忘。（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺衣兜里，結果跑步時弄丟了。（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸走散，急得爸爸差點兒犯了心臟病。（3）不遵守交通規(guī)則，騎自行車闖紅燈，被警察批評。（4）不遵守交通規(guī)則，翻越隔離欄桿，后背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。2.學生在四人學習小組內討論，然后全班交流。重點要說清楚當時的心情。以上所舉四個事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發(fā)現：（1）（2）雖然原因都是不聽家長的話，但所犯錯誤造成的結果不同，程度不同。所以（2）要比（1）難忘。（3）（4）雖然原因都是不遵守交通規(guī)則，但一個只是被警察批評，另一個是以“血”換教訓，顯然，后者比前者令人難忘。3.學生在學習小組內交流，確定或調整習作素材。老師提出以下要求：（1）你為什么要向大家介紹這件事？（2）你還有更值得向大家介紹的事情嗎？如果有，可以調整。4.學生自己先想想，同桌相互啟發(fā)議論，然后在全班交流令自己心兒怦怦跳的事情。提示：要說清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚。三、交流詞句，學以致用1.好詞。百感交集感慨萬千歡天喜地歡欣鼓舞悲痛欲絕憂心如焚憂心忡忡悶悶不樂欣喜若狂垂頭喪氣膽戰(zhàn)心驚柔腸寸斷悔恨交加驚喜交集喜不自勝喜出望外憤憤不平悲喜交加提心吊膽悲不自勝義憤填膺痛不欲生痛心疾首痛快淋漓痛哭流涕挨了棒的狗氣急敗壞 挨了霜的狗尾巴草蔫了矮子過河安（淹） 心熬盡了燈油燒心（芯）包子熟了不揭鍋窩氣 鼻梁上放菜刀好險鼻尖上抹黃連眼前苦 鼻子上冒煙急在眼前2.好句。可喜的一天終于來了，我的作文在報紙上發(fā)表了，當我把報紙拿在手里時，我是多么激動啊！我從來沒有這樣激動過，不知用什么語言來表達內心的喜悅，眼里含著的淚花不由得掉了下來，也許，這就是表達吧！我失望極了，淚臉比挨霜打的芭蕉葉還要蔫黃。一個接一個的失敗，像傾盆大雨一樣把我心頭的希望之火澆滅了。我突然嘗到一股失望的苦水，這苦水，淹沒了我全部的期待。看著冰場上的人穿梭一般滑來滑去，我的心十分激動，也急忙換上冰鞋，上場去了。開始的幾步，多少有些生疏的感覺，轉了幾圈之后，我逐漸恢復了常態(tài)。我向前滑行，左右轉彎，猛然停止，倒退滑行她的老伴兒病倒了，她臉上蛛網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。望著滿地的碎瓶膽片，我緊張得張開了嘴巴，呆呆地立在那兒，心里忐忑不安，萬一爸爸回來發(fā)現了，又會狠狠批評我一頓，怎么辦？我的心里像打翻了五味瓶，真不是滋味。我感覺好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落將我壓得喘不過氣來。這一次，我的心情異常緊張。我生怕爸爸媽媽因為來不及回家而不來接我！我生怕我緊張，害怕，此時此刻，我屏住呼吸等待著爸爸媽媽出現。他絕望得像掉進了沒底兒的深潭一樣萬念俱灰。一股絕望的情緒像狂潮一般涌上他的心頭，使他感到渾身冰涼。他厭煩地把目光從黑板上收回，無力地瞟了瞟前面，像往常一樣。他內心強烈地一震。3.鼓勵學生把好詞好句運用到習作中去。四、探討寫法，指導構思1.自由讀習作提示，想一想：我們怎樣才能寫好這次作文？2.師生共同交流：預設：（1）寫清事情的經過。（2）寫出自己當時的感受。3.教師適時點撥：（1）寫記敘文要寫事件，而事件是由人在一定的時間、地點做出來的，事件本身又有它的起因、經過和結果。所以，寫記敘文要把以上六個記敘的要素交代清楚。（2）交代要素，不必像答題那樣呆板，要根據情況靈活掌握。比如交代時間，總是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就顯得過于死板、單調。其實，完全可以通過對時令景物的描述來表示時間的變化，如“桃花爛漫的時節(jié)”“布谷鳥飛來了”“天空中飄著雪花”等。（3）在記敘的六個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，因此，這些要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。當然，這三項內容，也不一定每篇文章都寫全，或者都作詳細的交代。例如，一篇作文的開頭寫道：“星期六下午，我們學雷鋒小組的同學一起在教室里修理桌椅。”這個開頭，時間、地點、人物、事情都出來了，原因不說也明白，是為學校、為集體做好事，就不一定要說出來，接下來直接寫事情的經過就可以了。（4）要注意描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理，尤其要抓住它們的變化來體現情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。例如，有一個小同學寫雪天騎車帶表哥造成表哥骨折這件事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索，同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。4.學生從材料中選擇令自己心兒怦怦跳的事情，寫在作文本上。五、修改習作，謄寫習作1.學生按照以前學習的修改方法認真修改習作。2.把修改好的習作謄寫在作文本上。教學反思成功之處：在習作指導過程中，學生能夠按照老師的引導，選擇令自己心兒怦怦跳的事情進行交流，并且能把事情的經過講述得清楚、明白，說出自己的真實感受。不足之處:學生雖然都能夠積極參與到學習之中，并在小組內進行交流，但課堂上在全班交流的學生人數還不夠多，學生的表達能力還有待進一步提高。教學建議：在習作修改階段，要注重對學生進行修改方法和技巧的指導，并通過老師的指點，提高學生的自我修改能力