2.鐵釘生銹【課標(biāo)落實(shí)】1本單元通過(guò)一系列動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、查找資料等活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)。科學(xué)知識(shí)初步了解常見的物質(zhì)的變化?？茖W(xué)探究能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；當(dāng)多人觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的高年段要求。物體在變化時(shí)，構(gòu)成物體的物質(zhì)可能改變，也可能不改變?？諝馐怯傻?dú)?、氧氣、二氧化碳等組成的混合物質(zhì)。工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品。認(rèn)識(shí)生活中防銹等技術(shù)的應(yīng)用?！窘滩姆治觥胯F釘生銹是蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1單元物質(zhì)的變化的第2課。通過(guò)本單元第1課蠟燭的變化的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)變化的種類。本課帶領(lǐng)學(xué)生具體探究鐵釘生銹的條件，進(jìn)一步理解鐵釘生銹產(chǎn)生了新物質(zhì)，并通過(guò)控制變量實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生科學(xué)探究水平。鋼鐵生銹是一個(gè)普遍現(xiàn)象，據(jù)估計(jì)，全世界每年生產(chǎn)的鋼鐵大約有1/4被銹“吃掉”。不僅如此，還會(huì)因?yàn)樵O(shè)備銹蝕，引起停工停產(chǎn)，產(chǎn)品質(zhì)量下降，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。因此，研究鐵生銹的原因及防銹方法具有重要意義。本課以學(xué)生熟悉的鐵釘生銹為例，讓學(xué)生探究鐵釘生銹的過(guò)程，明白鐵釘生銹的原因，進(jìn)而理解各種防銹方法中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。本課教學(xué)內(nèi)容分四部分。第一部分，首先以鐵釘為引子，讓學(xué)生用眼看手摸的方法，初步認(rèn)識(shí)鐵銹在顏色、光滑度、軟硬等方面的特征，知道鐵銹是紅褐色、比較松軟、容易脫落的一種物質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見過(guò)生銹的鐵制品，從而了解生銹現(xiàn)象廣泛存在及生銹與鐵制品所處的環(huán)境有關(guān)。第二部分，研究鐵銹和鐵的不同。教材提供了用錘子敲、用砂紙磨的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)鐵銹與鐵的不同，從而確定它們不是同一物質(zhì)。第三部分，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵生銹的原因。這部分內(nèi)容由兩個(gè)活動(dòng)組成：第一個(gè)活動(dòng)是探究鐵生銹的條件，第二個(gè)活動(dòng)是做鐵銹生成實(shí)驗(yàn)。教材提供了范例，意在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行，即從提出問(wèn)題“鐵在什么條件下容易生銹？”開始，到作出假設(shè)“鐵在水里容易生銹”，然后制定實(shí)驗(yàn)方案，在觀察現(xiàn)象和交流研討的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論“鐵在有水和空氣的條件下容易生銹”。這個(gè)活動(dòng)非常重要，它不僅讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，更重要的是落實(shí)本單元科學(xué)探究能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力。第四部分，教材提供五幅圖片，介紹各種防銹方法及蘊(yùn)含的科學(xué)道理。【學(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的諸如水、空氣、土壤、動(dòng)植物等物質(zhì)變化的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，但這些對(duì)物質(zhì)變化的認(rèn)知大多停留在表面。本單元將學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的認(rèn)知進(jìn)一步引向深入，在對(duì)蠟燭變化的研究中，學(xué)生已經(jīng)總體認(rèn)識(shí)了物質(zhì)變化可以分為兩類：一種是不產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。本課要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵釘生銹現(xiàn)象的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。鐵生銹雖然是學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)鐵銹的認(rèn)識(shí)非常籠統(tǒng)、模糊。課堂上要為學(xué)生提供豐富的生銹鐵制品，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法對(duì)鐵銹和鐵進(jìn)行比較，明確認(rèn)識(shí)鐵銹是不同與鐵的一種新物質(zhì)，從而理解鐵生銹是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的能力，在研究鐵釘生銹的原因時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的“提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案搜集證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，要讓學(xué)生充分交流，積極反思，不斷修正完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分體會(huì)合作、交流、分享的重要意義。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)觀察，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極表達(dá)分析結(jié)果，從而提升科學(xué)探究能力和高階思維能力，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。聯(lián)系對(duì)生活中防銹方法的觀察，分析其中的防銹原理，體會(huì)關(guān)于物質(zhì)變化的知識(shí)及其在日常生活中的應(yīng)用，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的積極作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：1知道鐵釘生銹是一種產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。2通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道鐵與水和空氣接觸容易生銹，了解防銹的原理和基本方法。科學(xué)探究：1能用多種方法研究比較鐵銹與鐵的不同。2會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵釘生銹的原因，并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。3能夠持續(xù)觀察鐵釘生銹的過(guò)程，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，表達(dá)分析結(jié)果，提出防銹建議?？茖W(xué)態(tài)度：1在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。2在探究鐵釘生銹原因的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，愿意與同伴交流、分享，積極反思，不斷修正?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：1認(rèn)識(shí)到鐵生銹給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的不利影響。2結(jié)合生活中常見的防銹實(shí)例，尋找其中的原理，并積極思考是否可以進(jìn)行改進(jìn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探究鐵生銹的原因。【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并能堅(jiān)持觀察記錄?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：生銹的鐵制品，不生銹的鐵制品，放大鏡，小錘子，砂紙，檢測(cè)電路，鐵釘，塑料試管，水，食用油，一次性滴管，標(biāo)簽，橡膠手套?！窘虒W(xué)時(shí)間】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】第一課時(shí)探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖一、認(rèn)識(shí)生銹現(xiàn)象1出示生銹的鐵釘談話：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)了鐵釘，它有什么特別的地方？（生銹了）你是怎么看出來(lái)的？（表面顏色等）2你能找出圖中生銹的鐵制品嗎？（表面有斑點(diǎn)）3生活中，你還見過(guò)哪些鐵生銹的現(xiàn)象？（什么？哪里？）小結(jié)：看來(lái)，鐵生銹是我們生活中的一種常見現(xiàn)象，鐵制品生銹的部分叫鐵銹。今天我們一起來(lái)研究鐵生銹的問(wèn)題。揭題：鐵釘生銹。1學(xué)生觀察圖片，描述鐵制品生銹的現(xiàn)象。2列舉生活中鐵制品生銹的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生日常生活中熟悉的生銹鐵釘引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回憶生活中鐵制品生銹的現(xiàn)象，關(guān)注鐵生銹這一話題。二、認(rèn)識(shí)鐵銹和鐵的不同1談話：剛才我們看到的鐵銹和鐵是同一種物質(zhì)嗎？為了更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察比較。2出示材料：生銹的鐵制品和沒(méi)有生銹鐵制品為了更好地實(shí)驗(yàn)，小組先討論：可以從哪幾方面進(jìn)行觀察比較？可能需要什么工具？交流觀察的方法、工具的使用及要點(diǎn)。（1）從顏色、光澤、硬度等方面進(jìn)行比較。（2）借助小錘子、砂紙、放大鏡等工具。3活動(dòng)要求：由易到難，有序操作；小組合作，及時(shí)記錄。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全，避免皮膚直接和鐵銹接觸受傷。小組活動(dòng)，及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)交流。小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，鐵銹是一種暗紅色的疏松物質(zhì)，容易剝落，它和鐵有很多不同。鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。我們把鐵生銹的變化就叫做產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。4鐵生銹有什么害處？（易斷，強(qiáng)度下降，無(wú)法正常工作，甚至變成廢品）說(shuō)一說(shuō)，讀一讀鐵生銹危害的小資料。小結(jié)：鐵生銹以后就會(huì)失去鐵的特性，生銹是人們不希望發(fā)生的事情。1小組討論：怎樣觀察比較？需要什么工具？2全班交流。3小組活動(dòng)，研究比較鐵銹和鐵的不同，及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)。4全班交流。5閱讀關(guān)于鐵生銹危害的資料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)使用多種方法觀察比較鐵銹和鐵的不同特點(diǎn)，使學(xué)生了解鐵銹和鐵不同，鐵生銹是一種產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。通過(guò)鐵銹和鐵不同性質(zhì)的比較，以及生銹危害資料的拓展閱讀，使學(xué)生意識(shí)到生銹會(huì)影響鐵制品的正常使用，甚至危害人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全，產(chǎn)生尋找生銹原因的迫切需要。三、探究生銹的原因1談話：鐵怎么會(huì)變成鐵銹呢？什么條件下，鐵容易生銹？（1）鐵生銹可能與空氣有關(guān)（2）鐵生銹可能與水有關(guān)（3）鐵生銹可能與空氣和水都有關(guān)。2小組討論：可以怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各小組選擇相應(yīng)的條件進(jìn)行假設(shè)，設(shè)計(jì)方便操作的實(shí)驗(yàn)方案。3交流實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)控制有水和無(wú)水，有空氣和無(wú)空氣等實(shí)驗(yàn)條件。4小組組裝實(shí)驗(yàn)裝置。（1）沒(méi)有水：將鐵釘放在試管中，加入干燥劑。（2）一半水一半空氣：將鐵釘放入試管中，加水至鐵釘?shù)囊话搿＃?）浸在水中：將鐵釘放入試管中，加水淹沒(méi)鐵釘，再滴入兩滴食用油。5小結(jié)：鐵生銹需要一定的時(shí)間，我們的假設(shè)是否正確要過(guò)幾天后才能見分曉，接下來(lái)的時(shí)間里，請(qǐng)同學(xué)們每天觀察，及時(shí)記錄變化，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。1小組討論，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。2各組交流實(shí)驗(yàn)方案。3完善修正實(shí)驗(yàn)方案。4小組組裝實(shí)驗(yàn)裝置。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中對(duì)鐵生銹環(huán)境的觀察，提出鐵在什么條件下容易生銹，作出對(duì)鐵生銹原因的假設(shè)，并控制條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組之間的交流和分享，修正完善實(shí)驗(yàn)方案，并組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，讓學(xué)生能完整經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并自己尋求問(wèn)題的答案，提升科學(xué)探究的能力。【板書設(shè)計(jì)】2.鐵釘生銹空氣？水？第二課時(shí)探究活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)探究意圖一、 交流分析，得出結(jié)論1談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們針對(duì)鐵釘為什么生銹，提出了假設(shè)，我們認(rèn)為生銹可能和水或者空氣有關(guān)，并做了幾組探究實(shí)驗(yàn)，讓鐵釘分別暴露在只有空氣、只有水、又有空氣又有水的幾種環(huán)境中，經(jīng)過(guò)一周時(shí)間，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象，我們來(lái)看一看。2觀察實(shí)驗(yàn)裝置，發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)大家來(lái)交流匯報(bào)。3根據(jù)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們能得出什么結(jié)論？關(guān)注：浸泡在水中的鐵釘，為什么也有輕微的生銹現(xiàn)象？4小結(jié)：鐵釘在有空氣、有水的條件下容易生銹，所以空氣和水兩者都是導(dǎo)致鐵釘生銹的原因，缺一不可。1觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：完全浸泡在水中的鐵釘，有生銹現(xiàn)象，但是生銹非常輕微；一半浸泡在水里，一半暴露在空氣中的鐵釘，有生銹現(xiàn)象，在空氣和水的交界處，鐵釘生銹比較嚴(yán)重；僅僅是暴露在空氣中的鐵釘，沒(méi)有生銹；浸泡在油中的鐵釘，沒(méi)有生銹。3交流討論，得出結(jié)論。浸泡在水中的鐵釘也輕微生銹是因?yàn)樗腥芙饬艘徊糠盅酢ＴO(shè)計(jì)意圖：鐵是一種活潑的化學(xué)物質(zhì)，它遇到水和氧氣會(huì)生成氧化鐵，也就是鐵銹。通過(guò)這幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較分析，學(xué)生對(duì)引起鐵生銹的原因能有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。二、持續(xù)探究，深入發(fā)現(xiàn)1上節(jié)課結(jié)束后，老師也做了一個(gè)鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，老師的方法和你們的有什么不一樣？讓我們來(lái)看看。2出示實(shí)驗(yàn)裝置的圖片，師解釋實(shí)驗(yàn)方法：采用了一小團(tuán)細(xì)鐵絲，把它們?nèi)朐嚬艿撞?，倒扣在加水的燒杯中，讓試管?nèi)外的水面齊平，記下水面位置。提問(wèn)：這樣設(shè)計(jì)的意圖是為什么？3出示實(shí)驗(yàn)裝置，觀察目前出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。4小結(jié)：生銹會(huì)消耗一部分空氣，其實(shí)是消耗了空氣中的氧，生銹是一種氧化反應(yīng)。5講述故事：不要進(jìn)入存放鐵器的密室1觀察實(shí)驗(yàn)裝置，分析討論：為什么老師要采用一團(tuán)細(xì)鐵絲？為什么要把試管倒扣放入水中？試管內(nèi)外水面為什么要調(diào)整到相平？2全班交流，根據(jù)目前出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象水位有所上升，分析原因。3討論：故事中的科學(xué)原理是什么？設(shè)計(jì)意圖：本實(shí)驗(yàn)是上述探究鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的拓展，目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生銹過(guò)程會(huì)消耗一部分空氣，實(shí)際就是會(huì)消耗氧。采用細(xì)鐵絲的好處是好塑形便于推入試管底部，而且細(xì)鐵絲表面積更大，更容易看到生銹現(xiàn)象。為了讓實(shí)驗(yàn)有效果，選取的試管口徑要小，否則空氣量的變少不易從水位上升中察覺。三、探尋方法，防止生銹1生銹是一件讓人討厭的事，因?yàn)樯P，鐵變得疏松脆弱，失去了原來(lái)的特性，通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，從生銹的原理出發(fā)，你能想一想，用哪些方法可以避免生銹嗎？2（出示圖片）這些物品是用什么方法防銹的？3你還了解哪些防銹方法，關(guān)于防銹，你還有什么新的想法嗎？1交流防銹方法，可以切斷水、切斷空氣等。2分析：生活中的各種鐵制品是采用了什么方法防止生銹？擦去水分、噴漆、覆蓋瓷釉、加入其他物質(zhì)制成不銹鋼等。3交流創(chuàng)想：防銹的其他方法，比如電鍍等，在鐵表面鍍上比鐵活潑的金屬，讓其生銹后形成保護(hù)膜，保護(hù)內(nèi)部的鐵。設(shè)計(jì)意圖：從探究實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論出發(fā)，從生銹的源頭上考慮，學(xué)以致用，分析各種鐵物品的防銹方法。了解和創(chuàng)想防銹的其他方法，目的在于開拓認(rèn)知，激發(fā)思維。四、課外拓展，調(diào)查發(fā)現(xiàn)1調(diào)查你生活中的各種鐵制品，它們是使用了那種方法來(lái)防銹？1課外調(diào)查。設(shè)計(jì)意圖：在習(xí)以為常的生活中，學(xué)生往往會(huì)缺失觀察力和思考力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物品，讓他們?nèi)ド钊肓私馕锲繁澈蟮目茖W(xué)，用探究的眼光、用解析的思維去尋找和發(fā)現(xiàn)?！景鍟O(shè)計(jì)】2鐵釘生銹空氣水附：故事不要進(jìn)入存放鐵器的密室2007年9月23號(hào)，國(guó)際上并沒(méi)有發(fā)生什么大事，但對(duì)于3位水手來(lái)說(shuō)，這一天卻異常兇險(xiǎn)。大叔 Robert Ebertowski、Bob OBrien 和 Findlay MacFadyen 都是經(jīng)驗(yàn)豐富的海員，其中 Ebertowski 是一位40歲的工程師，OBrien 是一位59歲的醫(yī)療官，MacFadyen 在英國(guó)商船上做了很多年的機(jī)匠。這三人登上了應(yīng)急救援船 Viking Islay 號(hào)。他們不會(huì)想到，這次普通的差旅竟然會(huì)成為死亡之行。這艘船要前往英國(guó)約克郡附近的石油鉆井平臺(tái) Ensco 92。在9月21號(hào)，船員們調(diào)試了一下錨。船上的錨的使用頻率并不高，平常都是封起來(lái)的，船員們也不常進(jìn)入安放錨的錨鏈艙。沒(méi)想到這次測(cè)試為三人的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。Viking Islay 號(hào)載著一行人向石油鉆井平臺(tái)行駛。這天的浪有點(diǎn)大，MacFadyen 的船艙旁邊正好是錨鏈艙，錨敲打鏈條的聲音讓他難以入睡。由于通往錨鏈艙的路上有一個(gè)用螺栓拴上的檢修孔，體型龐大、過(guò)洞有困難的 MacFadyen 就拜托 Ebertowski 和 OBrien 去錨鏈艙處理一下噪音問(wèn)題，他在外面和他們通過(guò)無(wú)線電溝通。他們卸掉了封閉錨鏈艙的螺栓，然后爬了進(jìn)去。很快，首先進(jìn)入錨鏈艙的 Ebertowski 就因?yàn)槭ヒ庾R(shí)跌落在地板上。Bob OBrien 用無(wú)線電通知了 MacFadyen 后，想要進(jìn)入錨鏈艙營(yíng)救隊(duì)友，結(jié)果他也暈了過(guò)去。心急如焚的 MacFadyan 喊了兩個(gè)水手前去查看，發(fā)現(xiàn)二人躺在地上不省人事。兩個(gè)水手意識(shí)到空氣有問(wèn)題，于是馬上去拿可以獨(dú)立供氧的自給式呼吸器 （SCBA）。著急救人的 MacFadyen 想帶上自給式呼吸器進(jìn)入錨鏈艙，但是他噸位太大，爬不進(jìn)去。于是他脫掉了自給式呼吸器，戴上了小型的緊急逃生呼吸裝置 (EEBD)，然后爬到了錨鏈艙里。不過(guò)，他戴的緊急逃生呼吸裝置無(wú)法給他龐大的身軀提供足夠的氧氣，他也暈倒了。 船長(zhǎng)把船員們都叫了起來(lái)，并向海岸警衛(wèi)隊(duì)呼叫救援。一番忙亂后，三人終于都被抬了出來(lái)。不過(guò)這一切都太遲了，他們已經(jīng)沒(méi)有了呼吸和心跳。船員們都對(duì)三個(gè)老水手死在錨鏈艙里一事感到十分不解，他們的經(jīng)驗(yàn)和所受的訓(xùn)練無(wú)法為這件事提供合理的解釋：錨鏈艙里只有錨，別的危險(xiǎn)物品一概沒(méi)有，怎么看也不會(huì)是個(gè)要命的地方啊。誰(shuí)也不會(huì)想到，是錨鏈艙上的銹殺了這三人。2008年7月，英國(guó)海上事故調(diào)查局 （MAIB）公布了調(diào)查報(bào)告。報(bào)告指出，鐵銹制造的缺氧環(huán)境是三名海員死亡的主要原因。 實(shí)際上，Viking Islay 號(hào)的錨鏈艙是一個(gè)封閉空間，供人出入的檢修孔平時(shí)都被封好了，空氣無(wú)法在錨鏈艙里自由流通，這就為銹創(chuàng)造了絕好的殺人契機(jī)。海上的空氣十分咸濕，五行缺氧的“銹兒”在這樣友好的生存環(huán)境里茁壯成長(zhǎng)，逐漸耗盡了錨鏈艙里的氧氣。英國(guó)海上事故調(diào)查局估計(jì)，事發(fā)時(shí)錨鏈艙里的氧氣含量低于10%。要知道，對(duì)人來(lái)說(shuō)當(dāng)氧氣含量只有6-8%時(shí)，人就會(huì)感到暈眩。當(dāng)氧氣含量降至6%以下，人會(huì)立刻昏厥，大腦會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害，哪怕是三個(gè)大力水手也無(wú)力回天。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè) 第1單元物質(zhì)的變化 11