6生物的變異現象【課標落實】1本單元通過一系列觀察、調查、統計、比較、交流等活動，落實課程標準高年段的課程目標。科學知識：了解生物的多樣性。科學探究：能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃。能基于所學的知識，用科學語言、統計圖、概念圖等方式記錄整理信息，表述探究結果。能基于所學的知識，能基于證據質疑評價別人的探究報告。科學態度：能大膽質疑，從不同視角提出研究思路。能接受別人的批評與意見，反思、調整自己的探究。在進行多人合作的時候愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學、技術、社會與環境：了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響。了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會的發展。2本課學習內容基于課程標準課程內容中“生命科學領域”的高年段要求。描述和比較植物后代和親代的異同，如花的顏色，葉的顏色、大小和形狀。描述和比較動物后代和親代的異同，如皮毛的顏色、軀體的大小、外形和外貌等。【教材分析】生物的變異現象是蘇教版科六年級上冊第2單元遺傳與變異的第2課。通過上一節課生物的遺傳現象的學習，學生了解到了生物體的子代和親代非常相似，即生物的遺傳現象。本課帶領學生認識生物體的子代與親代以及子代的不同個體之間又存在細微的不同，即生物的變異現象。從邏輯上，本課的教學內容和上一節課是并列關系，同時也為第三課指導學生發現遺傳和變異的秘密做鋪墊。本課教學內容分四個部分：第一部分，這是一個導入活動，讓學生通過觀察幾幅動物的圖片，發現小動物和它們的媽媽，以及這些小動物之間存在不同特征，同時思考其它生物是否存在同樣的現象。第二部分，認識生物的變異現象，這一部分有兩個板塊的內容：一是通過觀察不同種類的米，讓學生認識到植物和動物一樣也存在上述現象，這種現象稱為生物的變異現象；二是交流人類是否存在變異現象，這部分是通過課前調查和課上交流有機結合來進行呈現的，通過交流發現人類同樣存在變異現象，變異現象是普遍存在的。第三部分，認識生物變異的意義，首先通過幾幅圖片：白色的康乃馨可以培育出顏色各異的康乃馨、野生鯽魚可以培育出形態各異的不同鯽魚，讓學生意識到生物變異使我們的自然世界豐富多彩。在此基礎上，通過視頻和圖片等資料進一步了解人類對生物變異的合理利用。第四部分，通過閱讀圖片了解到變異可分為可遺傳變異和不可遺傳變異。【學情分析】通過上一節課生物的遺傳現象的學習，學生已經知道了什么是生物的遺傳現象，了解了什么是親代和子代。但是學生對“變異”這個概念，知之甚少，缺乏對應的背景知識。本課教學中要重點通過活動，幫助學生建立起“變異”這個概念。六年級學生經過小學前階段的實驗教學，已經具有了較高的實驗能力，在實驗過程中，可以嘗試讓學生在明確關鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養學生用多種方式表述探究結果的能力和對探究過程進行過程性反思的能力。從學生的年齡結構和心理特征來看，六年級的學生表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣，且能大膽質疑，通過不同視角提供研究思路，教師可以以此為出發點，高難度的探究性任務更能激發他們的探究欲望。【教學目標】科學知識：1通過觀察，能夠描述人、動物、植物的子代與親代以及子代的不同個體之間的不同特征。2通過學習，了解變異的概念，并能歸納概括出變異現象在自然界中是普片存在的。3通過學習，了解變異有兩種形式：可遺傳變異和不可遺傳變異。科學探究：1能基于所學的知識，提出變異的相關問題。2能基于所學的知識，制定出探究生物變異現象的完整計劃。3能基于所學的知識，做出生物變異意義的合理猜想。科學態度：1在科學探究中，在尊重證據的前提下，堅持自己的觀點。2在科學探究中，能大膽質疑，從不同視角提出研究生物變異問題的相關思路。科學、技術、社會與環境：1認識到變異技術的應用給人們的生產、生活帶來的便利。【教學難點】重點：描述和比較人、動物、植物子代與親代、子代的不同個體之間的不同特征。難點：歸納概括生物體普遍存在變異現象。【教學準備】教師材料：課件和視頻。學生材料：塑料袋、各種各樣的米、筆、實驗記錄單。【教學時間】1課時【教學過程設計】探究活動教師活動學生活動探究意圖一、導入1圖片：動物媽媽和動物寶寶。2對比：今天老師帶來了幾幅圖片，請大家仔細觀察，這些小動物和它們的媽媽，以及這些小動物之間有什么不同特征？3師總結：通過對比我們發現，小動物和它們的媽媽之間，以及這些小動物之間或多或少的存在一些不同之處。（貼板貼：小動物之間 小動物和媽媽 存在不同特征）1學生觀察思考，并作出回答。設計意圖：利用幾幅具有代表性的圖片讓學生觀察和思考，能夠直觀的讓學生看到小動物和它們的媽媽，以及這些小動物之間是存在不同特征的，從而引出了大家對“變異”這一現象的討論。二、認識生物的變異現象（一）植物存在變異現象1師：動物存在這樣的現象，那植物存在這樣的現象嗎？接下來呀，我們就來研究一下。2圖片：各種各樣的米。師：老師今天帶來了幾種米，我們先來認識一下。3師：這些米，究竟有什么不同呢，接下來我們一起觀察一下。大家覺得可以從哪幾個方面進行觀察呢？4展示觀察表格，交流如何填寫。5學生實驗觀察，每一個學生選擇一種米進行觀察，過后大家一起總結，6匯報交流，總結：不同品種的米之間或多或少的存在一些不同特征。7思考：同樣是米，為什么有這么多品種呢？視頻：水稻的起源。總結：原來它們有一個共同的祖先，野生稻。這些米和它們的祖先野生稻之間存在不同特征。8說一說：米和動物一樣，存在這種現象嗎？學生交流，師總結：野生稻就是親代，各種各樣的米就是子代。米的子代和親代之間和親代的不同個體之間，或多或少地存在不同特征，這種現象我們稱為生物的變異。（板書：生物的變異現象。（二）人類也存在變異現象1對話：那人類是不是也存在變異現象呢？2說說：我們和父母，以及我們兄弟姐妹之間有什么不同？3問：通過剛才的交流，你發現了什么？我們人類是否存在變異現象呀？結論：人類也存在變異現象，變異在自然界中是普遍存在的。1學生回答如何填寫表格。2學生實驗觀察。3學生思考原因。4學生思考回答。5課前進行調查，學生拿著表格來進行交流。設計意圖：用米來研究植物的變異現象有兩個好處：一是米比較簡單易得，學生比較熟悉，研究起來得心應手；二是有利于學生對“子代”和“親代”這兩個概念的理解，動物很容易找到它們的親代，但是對于植物而言卻有一定的難度，利用米就很好的解決了這個問題，可以把野生稻看作不同米的“親代”，不同的米看作是“子代”。設計意圖：觀察、調查、統計等都是科學探究的重要手段，引導學生知道如何運用科學技術知識區嘗試解決手頭身邊的問題，會搜集有關的信息和證據，會判斷、推理，并且能與他人合作探究什么是變異現象。三、認識生物變異的意義（一）生物變異的意義1師：剛才我們在研究米的時候，知道了不同品種的米，是利用野生水稻的變異培育出來的。其實不僅水稻，很多生物都是如此得來的。2圖片：各種各樣的金魚、康乃馨、玉米都是利用生物變異的技術得來的。3思考：通過剛才的幾幅圖片，你能告訴我生物變異的意義嗎？4學生交流，師總結：因為生物的變異，才有了形形色色的動物、多姿多彩的植物，因為有了生物的變異，才有了千姿百態的自然世界。（二）人類對生物變異的合理利用1師：因為變異對生物進化意義重大，所以科學家潛心研究，終于發現了生物變異的秘密，而且利用生物變異改造了很多生物。2視頻：科學家利用生物變異對動物的改造。3圖片：科學家利用生物變異對植物的改造。4小結：人類可以利用生物的變異對生物進行改造，從而造福人。1學生思考回答生物變異的意義。2學生觀看視頻，感受生物變異技術對人們生產生活的影響。設計意圖：視頻展示人類對生物變異技術的利用，讓學生對生物變異的意義有了直觀感性的認識，讓學生意識到技術的發展應用對人類生活帶來的便利。四、了解變異的種類1師：但是，并不是所有的變異現象都可以利用。這和變異的形式有關。（PPT出示變異一般有兩種形式：可遺傳變異、不可遺傳變異）2請學生們也舉一些例子。3課后拓展：課后請同學們查找一下資料，探索一下生物的遺傳和變異的奧秘，在學習中，你會發現生物界更多奇妙的現象，掌握更多的科學知識。1舉例：高莖豌豆的種子偶爾可以培育出矮莖的豌豆，這就是變異。而利用矮莖豌豆的種子繼續培育，其后代仍顯矮莖的特征，這就是一種可遺傳的變異。因為用眼不當造成近視是變異現象，這種現象不會遺傳給下一代，所以是不可遺傳變異。設計意圖：變異是一種常見的現象，但不同情況下會產生不同的變異，引導學生簡單了解變異的種類，有助于學生更好的理解變異。【板書設計】6生物的變異現象生物的子代與親代子代的不同個體存在不同特征生物的變異蘇教版小學科學六年級上冊 第2單元遺傳與變異 6