1.光源【課標(biāo)落實】1本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中年段的課程目標(biāo)。科學(xué)知識：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進行總結(jié)性評價。科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的變化及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。2本課學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。3太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。【教材分析】光源是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元光與色彩的第一課時。通過二年級上冊第4單元奇妙的光的學(xué)習(xí)，學(xué)生探索了光影等現(xiàn)象，初步認(rèn)識了光的世界是五彩繽紛、千變?nèi)f化的，也知道了光的明暗、強弱、顏色等變化現(xiàn)象。作為單元的起始課，本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識它們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組成：第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進而學(xué)會給光源分類。第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源與反光物體。學(xué)會判斷物體是不是光源。第三部分，通過“點燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個活動，了解物體發(fā)光的過程，認(rèn)識發(fā)光需要能量。【學(xué)情分析】通過二年級上冊第4單元奇妙的光的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了五彩繽紛的光世界，知道了光的明暗、強弱、顏色等變化現(xiàn)象。在平時的生活中，學(xué)生對與物體發(fā)光、反光、彩虹等現(xiàn)象也有了初步的認(rèn)知。但是對于光的傳播，學(xué)生并沒有完整的概念建構(gòu)，它們并沒有對于光的直線傳播、光的反射和折射等的系統(tǒng)認(rèn)知，也缺乏對作為能量的表現(xiàn)形式之一的光的認(rèn)知。而本課作為單元的起始，先從對光源的認(rèn)識開始。通過觀察和分類，讓學(xué)生開啟對光的系統(tǒng)認(rèn)知；通過觀察實驗，讓學(xué)生初步建構(gòu)能量觀。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識：1知道會自己發(fā)光的物體是光源。2知道光源發(fā)光需要消耗能量。科學(xué)探究：1會按照光源的特征給發(fā)光物體分類，知道光源可以分為人造光源和自然光源。2能通過觀察發(fā)光現(xiàn)象，區(qū)分光源與反光物體。3能通過“點燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個活動，了解物體發(fā)光的過程，知道光源發(fā)光需要能量。科學(xué)態(tài)度：1樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：1通過觀察和排序，知道人造光源會隨著人類需求的改變而不斷更新迭代。【教學(xué)重點】舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。【教學(xué)難點】觀察某些物體的發(fā)光過程。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：火柴、蠟燭、細(xì)鋼絲、帶鱷魚夾的導(dǎo)線、電池、沙子、托盤。【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】一、認(rèn)識光源1觀察圖片（太陽、雷電、螢火蟲、篝火、點燃的蠟燭、煙花），找物體的共同點。2生匯報：都會發(fā)光。3觀察對比：這些物體（圖片：月亮、投影幕布、玻璃幕墻）也很亮，看著也會發(fā)光。和剛剛的物體一樣嗎？4生匯報：不同，這些物體是反光。5揭題：是啊！科學(xué)上我們把這些會自己發(fā)光的物體，稱為光源。今天這節(jié)課我們一起來研究光源。6討論：生活中，你還知道哪些光源？7學(xué)生交流，教師播放視頻補充。8小結(jié)：看來，在我們周圍有各種各樣的光源。設(shè)計意圖：利用圖片、視頻等資源，給予大量的例子，讓學(xué)生初步感知光源會發(fā)光。通過與反光物體的對比，讓學(xué)生感知光源還是會自己發(fā)光的。二、給光源分類1出示上述討論確認(rèn)的光源圖片，試著給光源分類。2學(xué)生交流不同的分類方法。3教師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，能根據(jù)光源的不同特征來給它們分類。像這樣，老師也把光源分為了人造光源和自然光源兩類。4交流討論：你知道這些人造光源在歷史上出現(xiàn)的先后順序嗎？通過一段視頻（人造光源/燈的發(fā)展史）我們來了解一下。5生匯報。6小結(jié)：看來，人造光源也在隨著人類需求的變化不斷更新迭代。設(shè)計意圖：通過分類活動，讓學(xué)生在知道光源可以分為人造光源和自然光源的基礎(chǔ)上，進一步感知光源，知道各種光源同中有異。通過分類活動，也傳達(dá)給學(xué)生在研究龐雜大量物體時，分類往往可以是一個先遣步驟，它可以讓我們的研究逐步聚焦。如分類后，讓學(xué)生聚焦于人造光源，通過排序活動，了解人造光源在隨著人類需求的變化不斷更迭；分類后，聚焦于某一人造光源，通過觀察研究發(fā)現(xiàn)更多光源的特征，也就過度到下一環(huán)節(jié)。三、觀察蠟燭與細(xì)鋼絲的發(fā)光過程1交流回顧：點燃的蠟燭是人造光源的一種。我們曾經(jīng)觀察過正在發(fā)光的蠟燭，還記得是什么樣的嗎？2今天這節(jié)課，請你們再來觀察：1. 發(fā)光過程中，蠟燭有哪些變化？2. 思考誰讓蠟燭持續(xù)發(fā)光？3學(xué)生實驗后匯報：（1） 蠟燭融化、變短（被消耗）（2） 消耗氧氣4小結(jié)：看來蠟燭發(fā)光是需要消耗物質(zhì)的。5師演示并講解：老師這兒還有一根細(xì)鋼絲，能想辦法讓它發(fā)光嗎？如果給你幾節(jié)電池和導(dǎo)線呢？這是我們曾經(jīng)連過的電路，能給你靈感嗎？6生猜測后實驗。7演示并討論：課前老師也做了實驗，并且拍下了2張照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？8學(xué)生交流：電池越多，細(xì)鋼絲越亮。9比較和蠟燭的發(fā)光的共同點。10小結(jié)：光源發(fā)光是需要能量的，蠟燭發(fā)光的能量來自蠟燭本身，細(xì)鋼絲發(fā)光的能量來自電池。11交流討論：你知道這些物體發(fā)光都消耗了哪里的能量嗎？12學(xué)生匯報：燃燒的物質(zhì)的能量、電能、動物吸收營養(yǎng)轉(zhuǎn)化而成的能量、13小結(jié)：看來，光源發(fā)光的過程中都有其它形式的能量轉(zhuǎn)換成了光能。設(shè)計意圖：聚焦2個人造光源，在觀察比較的過程中，了解光源發(fā)光是需要消耗能量的。四、課堂總結(jié)全課總結(jié)：通過今天這節(jié)課對光源的學(xué)習(xí)，你對光有了什么新的認(rèn)識？有沒有產(chǎn)生新的疑問？【板書設(shè)計】1光源（1）會自己發(fā)光的物體稱光源（2）分類 自然光源 人造光源（3）光源發(fā)光需要消耗能量蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊 第一單元 光與色彩 4