第2單元熱傳遞單元概要分析一、單元整體解讀與學情分析自然界中熱傳遞無處不在，研究由溫差引起的熱傳遞現象是認識自然界 的重要內容。無論是在日常生活中還是在科技領域內，熱傳遞都有著廣泛的應 用。人們冬天曬太陽取暖，夏天開空調降溫，研究食品冷藏保鮮技術等，都與 熱傳遞現象有關。當我們了解熱傳遞的發生條件、熱傳遞的方式以及材料的導 熱性能后，就能根據實際需求，選擇是防止熱傳遞的發生，還是利用熱傳遞來 方便生活。 對于熱傳遞，學生有很多切身的感受，如盛有熱水的玻璃杯燙手，但這 只是生活經驗，學生不知道熱傳遞有三種方式，以及三種傳熱方式的異同。 為此，本單元設計了大量實驗為學生提供直觀現象，幫助學生分析影響熱傳 遞的主要因素，概括熱傳遞的基本規律，理解熱傳遞的實質是熱從高溫物體 向低溫物體轉移的過程，進而能夠解釋生活中的熱傳遞現象。對于本單元主 題，學生不僅有生活經驗，還有一定的認知基礎，在四年級學習了冷和 熱，強調運用實驗觀察的方法，掌握溫度的概念，知道溫度變化可以使物 體產生體積和形態的變化，并了解一般物體都具有熱脹冷縮的性質。因此， 對于熱學知識，學生經歷了“進階”的學習過程。此外，通過本單元的學 習，能強化學生對“物質是運動的”這一核心概念的理解，在前期從宏觀層 面學習機械運動的基礎上，借助一些表象來了解微觀運動，為初中學習分子 熱運動提供豐富的認知基礎。 本單元主題與生活實際息息相關，有大量的生活事例作為學習素材。這 不僅為學生在基于事實的基礎上分析熱傳遞現象、抽象熱傳遞特點、概括熱 傳遞規律提供了充分機會，還為培養學生的邏輯思維和逆向思維提供了有效 載體。同時，運用熱傳遞知識編排多個制作活動，為學生知識遷移、設計思 維、動手能力的發展提供了契機。二、單元目標解讀與概念分析（1）本單元通過一系列觀察、實驗、分析等活動，落實課程標準 高年段的課程目標。 科學知識： 初步了解常見的物質的變化；知道不同能量之間的轉換。 科學探究： 能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能 力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。 科學態度： 表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。 科學、技術、社會與環境： 了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應 用影響著社會發展。 （2）本單元學習內容基于課程標準課程內容中“物質科學領域” 和“技術與工程領域”的高年段要求。 1.2 材料具有一定的性能。 觀察常用材料的漂浮能力、導熱性等性能，說出它們的主要用途。 6.3.3 熱可以在物體內和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低 的物體。 說出生活中常見的熱傳遞的現象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度 低的物體。 舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產中的 應用。 6.6.2 一種表現形式的能量可以轉換為另一種表現形式。 調查和說明生活中哪些器材、設備或現象中存在動能（機械能）、聲 能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉換。 17.2 技術包括人們利用和改造自然的方法、程序和產品。 認識生活中保溫、防霉、防銹等技術的應用。三、單元構成與邏輯分析本單元由熱傳導熱對流熱輻射物體的傳熱本領四課組成。第一課，通過實驗、觀察、測量，知道熱在同一物體內和不同物體間的 傳遞過程和方向，認識熱傳導。第二課，通過實驗、觀察，知道熱在液體和 氣體中的傳遞特點和方向，認識熱對流。第三課，通過對常見生活現象的分 析，知道熱還可以直接向周圍發射，認識熱輻射。第四課，通過實驗，了解 不同材料傳熱的快慢，知道影響熱傳遞的主要因素，并能對生活中保溫和散 熱的做法進行解釋。 本單元四課屬于部分與整體的關系。其中，前三課分別認識熱傳遞的三 種方式，這三課之間是并列關系；第四課是從整體上認識影響熱傳遞的主要 因素以及三種傳熱方式在生產生活中的綜合應用。四、單元教學目標（1） 知道熱傳遞的三種方式及其特點。 （2） 能運用熱傳遞知識對生產生活中的傳熱現象進行說明和解釋。 （3） 通過觀察和實驗，知道熱傳遞的過程和方向，能歸納概括熱傳遞的基本 規律。 （4） 能運用圖畫等方法表達利用熱傳遞制作相關作品的設計思路，并在實 踐中完善想法，完成作品。五、單元活動導圖六、課時安排序號課題課時1熱傳導12熱對流13熱輻射14物體的傳熱本領2總課時5