7熱輻射【課標落實】1本單元通過一系列觀察、實驗、分析等活動，落實課程標準高年段的課程目標?？茖W知識：初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W探究：能基于所學的知識，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案?？茖W態(tài)度：體會設計實驗方案是科學探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也能幫助別人理解自己的想法?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解人類的好奇心和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。2本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領域”的高年段要求。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體?！窘滩姆治觥坷^“熱傳導”“熱對流”之后，本課指導學生認識熱量的另外一種特殊傳遞方式-熱輻射。熱輻射是物體以電磁波的形式向外傳遞能量的一種熱傳遞形式。與熱傳導、熱對流不同，熱輻射可以在真空中進行。教材通過討論、制作、分析等學習過程，幫助學生掌握熱輻射的概念。本課教學內(nèi)容包括四個活動：一是感知生活中熱輻射的存在，讓學生初步了解還有一種與熱傳導、熱對流不同的傳熱形式熱輻射。二是制作簡易太陽灶，讓學生通過動手制作進一步了解熱輻射受哪些條件影響，同時培養(yǎng)學生對工程技術的研究興趣。在成品對比過程中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，尋找成品的缺點并不斷進行完善。三是讓學生根據(jù)常見工具和實際場景獨立分析三種傳熱方式并不是單一的，而是多種方式同時存在的。四是分析三種熱傳遞方式有哪些異同，讓學生在尋找相同與不同中加深對三種傳熱方式的理解，也能培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性?！緦W情分析】本課是在認識了熱傳導、熱對流的基礎上，認識熱的另外一種傳遞方式熱輻射。學生對熱傳導、熱對流有了感性的認識，知道熱可以通過固體、液體和氣體傳播，熱的這兩種傳遞方式比較好理解，熱的傳遞有一定的媒介（固體、液體、氣體）。關于熱輻射，理解起來有一定的難度，需要在學生認知“熱傳導”、“熱對流”的基礎上，遷移學生的認知，找出問題的切入點，通過探究實驗，找出證據(jù)，幫助學生形成認知?！窘虒W目標】1在分析生活現(xiàn)象和制作太陽灶的過程中，感受熱輻射的存在，并歸納熱輻射概念。2會按照工程的步驟和方法，完成簡易太陽灶的制作任務。3能運用比較、分析的方法，歸納概括三種傳熱方式的異同?！窘虒W重點】通過生活感受和動手實踐，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件【教學難點】能夠獨立分析某個工具或場景中存在的熱傳遞方式【教學準備】教師材料：課件和視頻。學生材料：軟鏡、鋁箔紙、玻璃試管、塑料試管、黑試管、剪刀、雙面膠、秒表、溫度計。【教學時間】1課時【教學過程設計】探究活動教師活動學生活動探究意圖一、情境導入新課，認識熱輻射1（出示特色廣播操訓練時的圖片）同學們，我們剛結(jié)束了特色廣播操的排練，每天下午大家集中訓練，覺得最大的困難是什么？2提問：是的，太熱了，這些熱量從哪來的？3提問：太陽的熱量是如何傳遞給我們的？太陽是一個大火球，距離地球1.5億千米，而大氣層只有2000到3000千米，地球和太陽之間很大一段距離是沒有空氣的，這里幾乎沒有任何物質(zhì)，屬于真空狀態(tài)，太陽的熱向地球傳遞時具備傳導和對流的條件嗎？4提問：熱傳導時，熱沿著接觸的物體傳遞，熱對流時，熱在氣體或液體里循環(huán)流動傳遞，那么太陽的熱在傳遞過來時有什么特點呢？5提問：太陽的熱不依靠任何物體，又如何傳遞？6教師講解：是的，太陽可以不依靠任何物體直接向周圍發(fā)射它的熱，這種傳熱的方式叫作“熱輻射”。7提問：生活中，你還見過哪些物體也以同樣的方式傳熱？1學生匯報：熱。2學生匯報：太陽照的。3學生匯報：不具備。4學生思考并匯報：太陽的熱可以不依靠任何物體傳遞。5學生思考匯報：像光一樣發(fā)射過來。6學生匯報：篝火，或者烤火等。設計意圖：利用難忘的生活場景激發(fā)學生對所學知識的探究，在不斷的追問和思考下使學生對“熱輻射”有了更深入的認識。二、制作簡易太陽灶1提問：老師還想考考大家：人們利用太陽的熱輻射能干什么？2（出示太陽灶圖片）提問：這里有幾張?zhí)栐畹膱D片，誰來說說它們的相同點和不同點？3提問：它們是怎么收集太陽熱輻射做飯燒水的？4追問：難道沒有灶面就沒有熱輻射了？5學生匯報：有，太陽的熱輻射還是有的。6提問：那誰來更科學得到說說太陽灶的工作原理？7小結(jié)：太陽灶是利用凹面鏡會聚光的性質(zhì)把分散的太陽熱輻射能聚集起來，使食物和水加熱的更快。8提問：說的科學又到位，今天我們要制作一個加熱速度更快的太陽灶，你們準備選哪些材料？準備怎么做？9教師講解：給大家5分鐘時間制作，各小組成員一定要分工合作，如果制作中有不明白的，也可以抬頭看看大屏幕上的提示。10教師講解并提問：團結(jié)就是力量，各組在規(guī)定時間里完成了作品，很棒，我想知道各個太陽灶加熱速度的快慢，怎么辦？11提問：你的溫度高指的是最終測得的溫度？還是在這個時間升高的溫度？12提問：怎么求升高的溫度？（適時板書）13講解：這些溫度分別是多少，溫度計都會告訴我們。所以我把大家的灶具進行了優(yōu)化，插上了溫度計，讀數(shù)時要注意什么？ 14提問：用升高溫度的多少來比較太陽灶加熱速度的快慢，大家覺得其他哪些條件要相同？15師：關于這點，老師給了一些小提示，請聽：（1）北墻的開闊、避風、平坦處；（2）避開高大上建筑物及樹木、電桿等遮擋光的地方；（3）不要放在潮濕的地方及易燃品的附近。16師：沒有問題的小組來領取新灶具，然后外出測試。17講解：各組把你們測得的升高的溫度記錄在黑板上，大家有什么發(fā)現(xiàn)？18提問：這是加熱速度最快的太陽灶，大家看看和你們的比有哪些不同？（也可以請測試最快的那個組上來說說）19提問：如果我們要優(yōu)化自己的太陽灶，提高它的加熱速度，你們覺得可以從哪些方面進行改進？20講解：大家從灶具灶面灶架來優(yōu)化太陽灶，整體思路不錯，課后同學們可以深入思考后對太陽灶進行優(yōu)化，可能一次調(diào)整不夠，大家要不斷嘗試。1學生匯報：太陽能熱水器，太陽灶。2生1：灶架可以支撐和調(diào)節(jié)角度。生2：灶具可以選擇不同的材料做成，我覺得黑色更能吸熱。生3：灶面是用反光材料做成的，形狀是球面或拋物面，像一個凹面鏡，能夠聚光。生4：它們都有灶具、灶架和灶面。灶面都是呈凹的。3學生思考匯報：太陽光照射到灶面，經(jīng)灶面反射匯聚到灶具，灶具的水就被加熱了。4生：我們選________做灶架（灶具、灶面）.(可以適當提問：為什么選這個材料？)5學生活動。6生1：放到室外測一測，溫度升高快的，加熱的速度就快。生2：放到室外測一測，溫度高的，加熱速度就快。7學生匯報：升高的溫度8匯報：眼睛要和液柱頂端齊平9生1：水的量要相同。生2：測試的時間要相同 。生3：放的地方。10學生外出測試活動。11學生發(fā)現(xiàn)：各個組太陽灶加熱的速度是不同的。12學生分享經(jīng)驗13學生思考匯報：受熱物體顏色的深淺，太陽灶的材料，形狀，大小，反光面聚焦的位置等。設計意圖：通過制作和測試太陽灶，加深對熱輻射的理解，并且將工程技術的理念融入到課堂中，對產(chǎn)品進行設計、選材、制作、優(yōu)化三、分析常見物品的熱傳遞方式1教師講解并提問：除了太陽灶，生活中還有很多加熱產(chǎn)品或生活場景里也有不同的熱傳遞方式，大家一起來找找：溫馨的小家有哪些加熱產(chǎn)品和熱傳遞場景呢？它們分別是哪些熱傳遞方式？在你的記錄紙上寫一寫，比比哪個組分析的最快最準確。2教師講解：六號電熱水壺，1組說是熱對流， 2組說是熱傳導，請你們兩個組分別來說說各自的理由。大家覺得有道理嗎？還有這個爸爸，他受到了哪些熱傳遞？通過什么方式傳遞給他的？3講解：看來，在實際的熱傳遞過程中，這三種傳熱方式往往不會獨立存在，而是有兩種或三種同時存在。其他加熱產(chǎn)品是不是也有這種情況，包含了幾種熱傳遞方式？大家課后可以繼續(xù)討論討論。1學生在場景圖里尋找加熱產(chǎn)品和熱傳遞場景，并分析分別是哪些熱傳遞方式。2學生對有爭議的熱傳遞方式進行深入的思考和分析。設計意圖：考慮到學生對熱傳導、熱對流、熱輻射有了很好的認識，將這個環(huán)節(jié)進行了整合，將常見的加熱產(chǎn)品和生活中的熱傳遞現(xiàn)象融合到一個場景里，讓教材內(nèi)容板塊式呈現(xiàn)，更有利于課堂的把握，也有利于提高學生的興趣四、總結(jié)1講解并提問：今天我們一起學習了熱輻射，加上之前認識的熱傳導和熱對流，我們一共認識了三種熱傳遞方式，請大家說說它們有沒有相同點和不同點？2小結(jié)：看來同學們透過現(xiàn)象找到了本質(zhì)，對熱的三種傳遞方式有了很深的認識，希望大家真正的學有所用，成為生活的有心人，科學的發(fā)現(xiàn)者。1學生討論后匯報：相同點：都是由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。不同點：熱傳導 （1）直接接觸 （1）固體傳熱能力最好。熱對流 （1）循環(huán)傳遞 （2）只在液體和氣體中存在。熱輻射 （1）可以不依靠媒介直接傳遞。設計意圖：通過討論三種熱傳遞方式之間的“相同”和“不同”點，讓學生能初步學會歸納總結(jié)，透過現(xiàn)象找到事物的本質(zhì)，也能培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性?！景鍟O計】7.熱輻射可以不依靠介質(zhì)直接傳遞蘇教版小學科學五年級上冊 第2單元熱傳遞 7