降水的變化與分布教學反思本節課我和七（1）班同學一起學習了地理第三章第三節降水的變化與分布第1課時的內容。本節課的教學目標是：1舉例說出降水與人類生產和生活的關系。 2使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說明降水變化的規律。 3初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。本節課基本上按照我校“高效六步法”的設計完成，在取得一些成功的同時也出現了一些有待改進的問題。比較滿意的地方：一、導入生活化本節課的情景導入在備課過程中一直沒定下來，但去了洋思中學后，我結合洋思中學下雨情況、洋思中學龍溪橋下的江面比較“渴”等情景，設計了情景導入。導入能夠結合當地實際，一下子激發學生的學習興趣，體現地理生活化。二、自學與合作相得益彰本節課充分體現以學生為主體的教學理念。簡單的問題讓學生自學完成，教師在學生自主學習之前，給出學習的步驟，學生按照給出的思路學習，體現了教師的指導性，學生的學習主體性，有利于培養學生自主學習的能力。有難度的問題讓學生通過小組討論解決，培養學生的合作意識，集小組智慧共同完成任務，共享學習的快樂，共同提高。小組討論解疑環節，老師巡回指導，及時點撥疑難知識點，有針對性地指導，也為下面展示提升環節做準備。三、滲透情感態度價值觀本節課在教學過程中，不管是展示提升的例子，還是當堂檢測的拓展題，都引用了生活的例子，目的是讓學生學習本節地理課后，能夠運用所學的知識，如為什么要學習繪制與判讀降水量柱狀圖，目的就是更好地理解降水與人類生產和生活的密切關系，更好地運用知識服務于生活。本節課也存在諸多不足之處：1、上課缺乏熱情。教師本身的老毛病上課缺乏熱情。上課熱情不足，語氣平淡，語速過快，語氣缺乏抑揚頓挫和激情，這在一定程度影響課堂的氣氛及學生的積極性，是老師上課的毛病，值得重視并給予修改。2、課堂過渡比較生硬。本節課課堂語言組織較為不連貫，知識點的過渡較為生硬，課堂環節間的過渡也很生硬。每次從自主探究到討論解疑到展示提升的過渡語都是：“同學們自主探究完了，下面我們進行討論解疑。”或者是“通過自主探究和討論解疑，下面我們進行展示提升。”這個過渡語言顯得干硬不自然，讓人感覺上課就像在走流程一樣，不好。3、課堂教學總體還有待提升。本節課時間上把握不準確，比想象中的快。課堂內容還不夠充實，語言還需重新組織。對學生的點評語言較為單薄，在提問中沒有兼顧所有學生，課堂還不夠成熟，需要進一步去完善