教學(xué)反思：“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”是一節(jié)難上的課學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比較好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的計(jì)算并不難，但關(guān)鍵是如何讓學(xué)生知道“為什么可以乘倒數(shù)”的來(lái)龍去脈。這節(jié)課下來(lái)，讓我收獲頗多，學(xué)生能創(chuàng)造性地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過(guò)程，找到有效生成知識(shí)的方法。對(duì)本節(jié)課乃至數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和思考，我們的數(shù)學(xué)課堂不再過(guò)多追求形式的多變，更多關(guān)注的是學(xué)生的理性思維，是數(shù)學(xué)思想的滲透，是探究能力的提高。關(guān)于分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，無(wú)論是計(jì)算還是應(yīng)用題，學(xué)生普遍感到是困難的。原因之一是教師沒(méi)有向?qū)W生提供足夠的模擬經(jīng)驗(yàn)，因此，要求學(xué)生用符號(hào)或結(jié)論來(lái)表征數(shù)學(xué)就顯得困難重重了。唯一的做法就是，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于有意義的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題。上述教學(xué)中，如果沒(méi)有教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍，很多學(xué)生是不能理解“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則的。同樣，如果缺乏交流，學(xué)生就不能使用多種方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解