物體的內能第一課時說課稿一、教材及學情分析1、教材特點本節內容是九上第十三章第一節第一課時，教學內容主要包括：內能的概念、內能大小與溫度的關系以及改變內能的方法。本節內容是在前面學習機械能的基礎上，進一步學習更為抽象的能的形式，也為后面學習電熱器打基礎，因此本節在這一章中起著承上啟下的關鍵作用。2、學情分析作為學習主體的九年級學生，對事物的認識正處于由感性向理性發展的階段，但感性認識仍處于主導地位，尤其是對抽象事物的認識。因此，本課應以感性知識為依托，通過理性分析和判斷，獲取新知識，逐漸培養學生的抽象思維能力。二、教學目標分析“三維目標”之間并非孤立的，而是有機統一的。本堂課通過類比方法，讓學生自己建立內能的概念（預期95%以上的學生能較為準確地說出內能概念）。在此基礎上，通過紅墨水擴散對比實驗，得出內能大小與溫度的關系（預期95%以上的學生能說出這個結論）。以改變物體溫度為依托，通過列舉生活實例，實驗探究，分析歸納等方法，總結出改變物體內能大小的方法。（預期80%以上的學生能較熟練對實例進行分類判斷，70%以上的學生能對一些生活現象進行解釋）。在此過程中，培養學生的動手實踐能力，小組合作精神，以及分析、判斷、歸納的能力，并從中體驗成功的快樂。三、教法和學法分析教師引導啟發，學生自主探究，小組合作。四、具體教學流程闡述1、課前預學（設計預學案），分6小組，每組67人，定好小組長。（1）書面形式，復習分子熱運動、功、機械能和水三態變化等相關知識。（2）列舉現實生活中改變物體溫度實例（要求進行操作），并由小組長匯總。2、課堂導入情景問題式導入：早上騎車上學，到校把車剎住；坐校車上學，到校后汽車剎住，人和車的動能轉化為什么形式的能了呢？【設計意圖：情景與學生現實生活息息相關，更能引起學生探究的樂趣，為引出內能概念做好鋪墊】3、建立內能概念內能概念的建立可采用類比的方法，即與宏觀物體運動具有的能相類比，從而建立內能概念，即：微觀粒子熱運動具有的能，這樣更有利于學生理解抽象的內能定義。4、得出內能大小與溫度的關系在建立內能概念的基礎上，結合擴散現象與分子無規則運動的關系，引導學生小組內進行紅墨水擴散對比實驗，通過小組討論分析，很容易得出內能大小與溫度的關系，即：溫度越高，紅墨水擴散速度越快，分子熱運動越劇烈，內能越大。【設計意圖：將微觀現象宏觀化，更加直觀易懂】5、探究改變物體內能的方法得出物體內能大小與溫度的關系后，讓每一組展示預學成果，即每組小組長將課前匯總的生活中改變物體溫度實例分別呈現在前后黑板相應的位置（如：燒飯，給自行車（籃球）打氣時氣筒變熱，擦火柴，冬天搓手取暖，曬太陽，電吹風吹干衣服頭發等等），將重復的擦去。然后引導各小組討論分析歸納，這些實例是通過什么方法改變物體的溫度，進而改變物體內能的。通過教師引導，小組合作，最后不難得出結論，即：做功和熱傳遞可以改變物體的內能。再通過師生共同討論，對歸類進一步細分，既：對物體做功可分為“克服摩擦做功”和“壓縮氣體做功”，熱傳遞分為“熱傳導”、“熱對流”和“熱輻射”（注：物體對外界做功減少內能的實例很可能沒有）。【設計意圖：讓學生通過舉例、小組討論分析、總結歸納出結論，既培養了交流合作的精神，有培養了分析、判斷、歸納的能力】難點突破：“物體對外界做功減少內能”在這里是一個難點，可以先設疑：外界對物體做功增加了物體的內能，那么物體對外界做功呢？學生會毫不猶豫的回答：減少內能。然后追問：“能用實驗來證明嗎？”接著可以引導各小組完成書本96頁圖354氣體對外界做功的實驗。通過現象分析，結合物態變化知識，最后得出結論。然后學生舉生活實例，如沒有灌滿熱水的熱水瓶彈出瓶塞、開香檳時彈出瓶塞等。【設計意圖：通過設疑激發學生的探知欲，通過小組合作實驗，培養學生的動手實踐能力和觀察、分析能力】自學熱傳遞的實質和熱量知識，強調熱量與內能的區別與聯系。6、課堂反饋挑選相關習題進行練習，組內討論互批，公布答案。7、自我總結，自我評價組內交流，談收獲、體會和存在的問題，小組長記錄好存在問題，以待課后解決。- 4