第2課時左、右教學內(nèi)容人教版一年級上冊教材第10頁內(nèi)容及第1113頁練習二的第2、46小題。內(nèi)容簡析教材分兩個方面的內(nèi)容:一是通過讓學生模仿教師舉右手,觀察自己的左、右手;二是讓學生說一說左、右兩只手的習慣性分工,在此基礎(chǔ)上建立起左、右的標準。教學目標1.結(jié)合具體情景認識“左、右”的基本含義。2.會用“左、右”描述物體的相對位置,初步感受它們的相對性。3.聯(lián)系生活實際,能解決生活中的實際問題。教學重難點能確定物體的左、右,理解左、右的相對性。教法與學法1.教學時,教師應(yīng)借助左、右手在日常生活中的功能,使學生對左、右的認識逐步深入;創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的游戲活動,使學生在游戲中辨認左右位置關(guān)系。2.學生首先要分辨自己的左手和右手,接著觀察并說出自己身邊的左、右,并學會用左、右描述物體的相對位置。承前啟后鏈延學:熟知物體位置關(guān)系的相對性,會描述東、西、南、北以及里面、外面等空間方位關(guān)系。學習:辨別物體的左、右的位置關(guān)系,知道與左手對應(yīng)的一邊是左,與右手對應(yīng)的一邊是右。復習:知道自己的左手、右手。例如:吃飯時,一般是左手拿著饅頭,右手拿筷子去夾菜吃。教學過程一、情景創(chuàng)設(shè),導入課題多媒體課件導入法:播放課件,畫面呈現(xiàn)出老師和同學們一起上課的情景,老師講得特別精彩,同學們也聽得非常投入,這時,老師轉(zhuǎn)過身去舉起右手說:“這是右手。”同學們也模仿老師的動作舉起右手來,畫面定格在這里。老師導語:另一只手是我們的左手,那么我們的左手和右手能做什么呢?你能分清左和右嗎?由此導入課題。【品析:在教師的引導、課件的情景配合下,從學生最容易感受到的雙手出發(fā),讓學生體驗自身存在的左右,進而感受到“左右就在我們身邊”。】游戲?qū)敕?做“說說我的五官”的游戲,教師掌握游戲的節(jié)奏,即由易到難,先讓學生說一說五官有哪些,再逐漸增加難度,嘴鼻子左眼、右眼對于說對的學生及時表揚,對于說錯的學生,在鼓勵的同時,指出原因,之所以有的同學出現(xiàn)錯誤,就是因為分不清左、右,由此導入本課課題。【品析:通過學生喜愛的游戲,吸引學生的注意力,增加學生積極參與的熱情,尤其說錯左右的學生,更是迫切想知道正確的答案。】興趣導入法:師:同學們喜歡唱歌嗎?生:喜歡!師:喜歡的同學請舉手(學生紛紛舉起手來),自己看一看,舉的是哪只手?學生們議論,有的說是右手,有的說是左手。師:另一只手是左手還是右手呢?和同桌說一說,哪一只是左手?哪一只是右手?這就是今天我們要學習的知識:左右。由此引入課題。【品析:根據(jù)低年級學生的年齡特點,以學生課堂上舉手發(fā)言的動作引出課題,自然輕松。】二、師生合作,探究新知與學生一起觀察教材第10頁的情景圖,提取圖中信息,并找出待解決的問題。建立左、右的標準。(1)提取圖中的信息。老師和學生共同舉起了右手。另一只手沒有舉起。(2)提出問題:兩只小手能做什么?【品析:利用學生已有的生活經(jīng)驗,再加上手是自己身體的一部分,能比較直觀地判定兩只手的位置關(guān)系,使學生能在輕松愉悅的環(huán)境中學到知識。】自主學習,分組討論,探究解題方法。根據(jù)生活中的經(jīng)驗,引導學生說出自己的觀點。學生1:右手拿筷子,左手拿饅頭;學生2:右手寫字,左手壓著本子等等。【品析:初步感受位置的概念,在列舉左手和右手的功能的同時建立起左和右在自身的存在感。】順承認識“左、右”,研學“左、右”的位置變化。在認識“左、右”的基礎(chǔ)上,老師提問:在變化中怎樣認識“左、右”?（1）判斷“左、右”時,常用我們的左右手來作為判斷標準,與右手對應(yīng)的一方是右邊,與左手對應(yīng)的一方是左邊。讓學生用左手摸一摸左耳、左眼、左腳,用右手摸一摸右耳、右眼、右腳。(2)當我們的正面發(fā)生改變時,相對于我們自己來說,前、后的位置將發(fā)生變化,左、右也會發(fā)生變化。(3)要求全體學生在座位上后轉(zhuǎn),說一說這時的左邊、右邊有了什么變化。小結(jié):左和右是相對的,左和右不能獨立存在;觀察者方向不同,左右不同。【品析:通過“摸一摸”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動激發(fā)學生的求知欲,從而積極主動地去思考、去判斷,由感性體驗上升到理性判斷。】三、反饋質(zhì)疑,學有所得在學習本課時,同學們觀察得很仔細,講得也非常好。看來平時同學們都很善于觀察,能找出各物體間的位置關(guān)系。教師提出質(zhì)疑問題,學生通過交流探討進行系統(tǒng)整理。質(zhì)疑:說出情景圖中人物的左和右時,能以我們自己為觀察者嗎?學生在一起討論,聯(lián)系上面學過的知識,可以知道:在情景圖中有具體人物的時候,要以圖中的人物為觀察者,判斷他的左和右,而不能以我們自己的左右來判斷。【品析:在本課的學習中,左和右的相對性是重難點,對于圖中出現(xiàn)的人物,學生往往以自我為中心來觀察,造成錯誤判斷。如果圖中的人物是面對學生的,他的左和右正好和學生的左和右相反。】四、課末小結(jié),融會貫通“本節(jié)課,你學會了哪些知識?還有什么是不明白的呢?”在師生共同總結(jié)之后,回顧學過的內(nèi)容,知道左和右是相對的,和左手對應(yīng)的一邊是左,和右手對應(yīng)的一邊是右。思考如下問題:“上、下”“前、后”“左、右”是不是都有相對性呢?五、教海拾遺,反思提升對于左和右的教學,教師首先從學生的自身出發(fā),以“舉手”為切入點,先介紹左手、右手,再深入學習左和右,環(huán)環(huán)相扣、逐步深入,加深學生對左和右的認識和了解。在操作活動中,可以讓學生合作擺一擺身邊的文具,如:鉛筆、橡皮、尺子等等,并讓他們說出這些文具的左、右位置關(guān)系,效果會更好,因為學生對游戲活動很感興趣,所以設(shè)計實際操作活動(尤其是游戲活動)會對課堂教學有很大的促進作用。我的反思:板書設(shè)計左和右