掌聲教學設(shè)計 教材簡析： 掌聲這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。 學情分析： 三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學重難點。 教學設(shè)想： 備課前，我認真研讀教材教參及課標中對本學段的要求，把握課文內(nèi)容、感受英子在掌聲前后的變化是教學重點，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理是本課的教學難點。于是，我緊緊圍繞這些來設(shè)計教案，開展教學。 在教學設(shè)計上，我以英子的內(nèi)心變化為切入點，引領(lǐng)孩子們抓關(guān)鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過仔細揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。通過教材的片段重組營造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節(jié)的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們使不僅感受到殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。要想讓學生與課文中的人物心靈相通，就必須讓學生走進文中，與人物、與作者產(chǎn)生共鳴。于是在教學中注重對教材空白點的挖掘，多次創(chuàng)設(shè)情境，通過角色互換，引導(dǎo)學生走進人物內(nèi)心世界。語文課標中指出，三、四年級學生應(yīng)學會“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”教學中，我就充分引導(dǎo)學生進行了這方面的訓(xùn)練。通過關(guān)鍵詞句領(lǐng)會表達，體會文字背后的情感。 感受英子的憂郁與自卑時，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。這不僅是培養(yǎng)同情，這更是培養(yǎng)善良的開端。 感受英子的自信與開朗與感受憂郁與自卑一樣，還是抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學生想象英子的表現(xiàn)，從外部的表現(xiàn)再深入人物的內(nèi)心。在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達成這樣的效果英子的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂郁、自卑的英子變得如此自信與開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入了文本的核心部分。 教學目標： 知識目標：理解“猶豫”“甚至”等重點詞句的意思，讀懂課文內(nèi)容。 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化。 情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。 教學重點：朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。 教學難點 ：了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。 教學方法：自主合作探究 、啟發(fā)點撥、 創(chuàng)境想象 教學準備：多媒體課件 教學程序： 一、創(chuàng)設(shè)情景 引入新課。 同學們，這節(jié)課我們來錄播室上課，后面還坐了這么多位聽課老師，老師有點緊張，你們能給老師來點掌聲嗎？ 謝謝，聽了你們鼓勵的掌聲，老師現(xiàn)在放松多了。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第29課，請大家齊讀一遍課題。 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的談話設(shè)計，從課題“掌聲”入手，調(diào)動學生情感，營造氛圍，為深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。 二、以填空的形式，回顧課文主要內(nèi)容。 同學們，你們喜歡掌聲嗎？對，我們每個人都渴望得到掌聲。這篇課文就圍繞“掌聲”寫了一個非常感人的故事。上節(jié)課我們初讀了課文，那么故事情節(jié)大家還記得嗎？這樣吧，老師這里有一個填空題，誰來填一下？ 指名學生口述填空。 設(shè)計意圖：回顧課文主要內(nèi)容，為后文學習奠定基礎(chǔ)。 三、走近人物，感受人物“情感”變化 （一）感受英子的“自卑與憂郁”。 1 設(shè)問：英子原來是一個非常自卑的孩子，那么課文哪一段寫了這個內(nèi)容？ 請大家打開書找一找。 2師范讀課文第一自然段，學生邊聽邊思考：從這一段的哪些詞句中能感受到英子很自卑？用筆劃出相關(guān)的詞句。 3學生匯報交流，教師點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學生抓住“默默地”“早早地”“總是”等詞語進行品悟賞析，體會英子的內(nèi)心。 4指導(dǎo)學生有感情朗讀課文： 是啊，日復(fù)一日，年復(fù)一年，自卑、膽怯的心理就像一塊沉重的大石頭壓得她喘不過氣來。所以這一段朗讀時要讀出英子的自卑與痛苦，語調(diào)應(yīng)該低沉、緩慢一些。 學生自讀體會，指名學生朗讀課文。師生共同評價。 5引導(dǎo)學生結(jié)合圖片及生活實際了解“小兒麻痹癥”，體會這種病人內(nèi)心的痛苦與自卑。 師引導(dǎo)：英子為什么會這么自卑？誰知道什么是“小兒麻痹癥”？ 課件播放一組小兒麻痹患者生活的圖片。 設(shè)問：你看了圖片以后有什么感受？這種病人在生活中除了行走不便之外，還會遭遇到什么？ 師小結(jié)：所以他們往往在心理上很自卑，而這種心理的殘疾比身體的殘疾更可怕。英子就是這樣一個可憐、自卑的孩子。 設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學生去設(shè)身處地體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。 （二）感受英子的“自信與快樂”。 1師引導(dǎo)：然而就是這樣一個自卑憂郁的人，后來卻完全變了。她發(fā)生了什么樣的變化呢？請大家找找課文哪一段寫出了她的變化。 2齊讀課文第四自然段，要求學生用一個詞說說英子變成了一個怎樣的人，自己又是從哪里讀出來的？ 3引導(dǎo)學生結(jié)合上下文理解“甚至”。 4拓展想象：開朗、自信、快樂的英子還會跟大家一起做什么？ 設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學生感受英子的自信與開朗。同時進行語文文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語感。 四、品析段落，深化“情感”變化。 師引導(dǎo)：我們看，一個自卑、憂郁的英子變成了一個自信、快樂的英子，誰知道是什么力量讓英子發(fā)生了如此大的變化？（掌聲）好，下面就讓我們一起走進課文，看看究竟是什么樣的掌聲，能產(chǎn)生如此大的魔力。 （一）出示讀書要求，學生根據(jù)要求自主學習2、3自然段。 （二）小組合作交流。 設(shè)計意圖：在組長的帶領(lǐng)下合作、探究，通過思想學生的碰撞、知識的共享，解決疑難問題，培養(yǎng)學生合作交流能力。師以合作者的身份參與到小組中，與學生一起討論、交流，并對學生小組合作學習的過程進行調(diào)控、點撥。 （三）學生匯報學習結(jié)果，師相機點撥指導(dǎo)。 1兩次掌聲分別是在什么時候響起的？找出相關(guān)的句子讀一讀。 2理解英子為什么“猶豫”。 （1） 上臺前英子的心情是怎樣的？你從哪里讀出來的？“猶豫”是什么意思？你能用下面的句式說說英子的心里是如何矛盾、如何為難嗎？ （如果上去，英子擔心-； 如果不上去，英子擔心-） 除了“猶豫”我們還能從哪里讀出她的不情愿，她的痛苦？引導(dǎo)學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。 （2）英子最終鼓起勇氣向講臺走去，從座位到講臺可能只有幾步之遙，可對于這樣一個殘疾、自卑的人來說，卻是一個多么艱難的過程，她每邁出一步，都需要多么大勇氣啊！此時此刻，英子最需要的是什么？而讓我們感到欣慰的是什么？ （3）出示描寫掌聲的句子，通過指導(dǎo)朗讀，感受英子的情感。 3體會兩次掌聲的含義 （1）體會第一次掌聲的含義。 請學生在“掌聲”處填白。 創(chuàng)設(shè)情境：“如果你就是鼓掌中的一員，你想通過掌聲告訴英子什么？”你們掌聲里包含的意思英子聽懂了嗎？你是從哪里讀出來的？ （2） 創(chuàng)設(shè)情境體會第二次掌聲的含義：如果說第一次掌聲包含著更多的鼓勵，那么第二次掌聲則寄予了更多的夸獎和贊揚。 （3）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。 A 比較兩次“一搖一晃”的不同。 B 引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。 （4）如果你是英子，面對這些為你響起掌聲的同學，你又會說些什么？ （5）補充介紹英子長大后的取得的成績。 設(shè)計意圖：學生在抓兩個“一搖一晃”，從動作到內(nèi)心，進行多角度的理解。引導(dǎo)學生進一步體會掌聲的含義，相機指導(dǎo)朗讀。利用填白的方式，幫助學生體驗兩次掌聲的不同含義。 五、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化 1讀了這個感人的故事，你現(xiàn)在最想說的話是什么？ 2課文里的同學用掌聲送去了關(guān)愛。生活中當他人需要幫助時，我們還可以用什么方式為同學們送去關(guān)愛呢？引導(dǎo)學生補充小詩。 3、播放視頻，進一步感受殘疾兒童的“身殘志堅”。 設(shè)計意圖：用小詩進行適當拓展，引導(dǎo)學生關(guān)注愛的表達的其他方面，提升對愛的感受；由對本課的學習，向愛的更多方式的感悟引領(lǐng)，回扣、落實本組的人文專題，同時深化理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 六、總結(jié)全文。 掌聲道出了愛的真諦。是啊，人人獻出一點愛，世界永遠是春天。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！讓這世界上最美好的情感永存在我們心底。 七、布置作業(yè)。 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助。 3.如果是主人公英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2-4自然段中任選一段試著講一講。 板書設(shè)計： 25 掌聲 鼓勵 愛 贊揚 課后作業(yè)設(shè)計： 一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“” 1她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lo lu）下了殘疾。 2老師是剛調(diào)（dio tio）來的。 3她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jio jio）她游戲。 二、給下面加點的詞換個說法，但句子的意思不變。 1老師讓同學們輪流上講臺講故事。（ ） 2掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒。（ ）（ ） 三、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 1寫出下列詞語的近義詞 驟然（ ） 持久（ ） 2聯(lián)系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？ （1）“猶豫”的意思是____________。英子為什么“猶豫”？___________________你從中體會到此時英子的心里________________________________。 （2）在英子一搖一晃地走上講臺時，我們熱烈地掌聲是想告訴英子： 在英子鎮(zhèn)定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對英子說： 3英子明白我們的心意嗎？你從課文的哪些句子可以看出來？“英子向大家深深地鞠了一躬” ，她仿佛在心里對大家說______________。 4這段話寫了______次掌聲。掌聲是同學們對英子的_____________________。英子也從大家的______________中獲得了_________________