大禹治水 教學(xué)設(shè)計(jì)版 本：語文人教版部編本年 級(jí)：二年級(jí)上冊(cè)大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】大禹治水是人民教育出版社部編教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇古代神話傳說按照“災(zāi)難治水恢復(fù)”的線索，講大禹為了治理洪水，克服困難，想盡辦法，三過家門而不入，終于帶領(lǐng)人們制服了洪水的感人故事。歌頌了大禹富有智慧、勇于為人類奉獻(xiàn)的形象。【學(xué)生分析】二年級(jí)的學(xué)生具有以形象思維為主、抽象思維為輔的的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)課文重點(diǎn)詞語的理解能力有限，對(duì)文字的感悟也有一定難度。針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，引導(dǎo)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。【教學(xué)目標(biāo)】1.運(yùn)用查字典等識(shí)字方法，鞏固識(shí)記“洪”“攔”“疏”等生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，借助圖畫和聯(lián)系上下文等方式理解生字詞的意思。3.借助提示按順序講故事，感受大禹富有智慧、勇于為人類奉獻(xiàn)的形象。【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)、寫并理解生字詞的意思，借助提示按順序、清楚地講故事。教學(xué)難點(diǎn)：借助提示按順序清楚地講故事，感受大禹富有智慧、勇于為人類奉獻(xiàn)的形象。【教學(xué)準(zhǔn)備】交互式電子白板。課前學(xué)習(xí)微視頻，洪水泛濫視頻，三過家門不入動(dòng)畫片，教學(xué)課件：包括“洪水的形成”動(dòng)態(tài)圖、“疏導(dǎo)治水”動(dòng)態(tài)圖、故事框架排序。【教學(xué)過程】一、解題導(dǎo)入 明 治水原因1.出示詞語，學(xué)生準(zhǔn)確讀出詞語，教師拖動(dòng)詞語的圖片，逐漸呈現(xiàn)出一幅人像大禹，導(dǎo)入新課：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大禹治水。板題： “治水”是什么意思？根據(jù)課題你能提出什么值得探究的問題?大禹為什么治水？怎么治水的？治水之后怎么樣了？【設(shè)計(jì)意圖：題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。由課題導(dǎo)入并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生更直接更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。】2.什么是洪水？出示課件：我們的祖先在造字的時(shí)候就用了三點(diǎn)水旁和“共”來組成“洪”字。表示很多很多水流匯在一起就形成了洪水。【設(shè)計(jì)意圖：出示課件，水流匯聚成“三點(diǎn)水”旁，多條水流演化成“共”字，最終變成“洪”字。借助信息技術(shù)，展現(xiàn)漢字的造字過程，達(dá)到識(shí)字理的目的。】3.讀讀課文第一自然段，看看課文是怎么寫洪水的？第一句話有個(gè)詞語不好理解：泛濫你能從第一自然段中，找到具體寫洪水泛濫的內(nèi)容嗎？品讀“淹沒了田地”、“沖毀了房屋”、“毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜”、“人們痛苦極了”。現(xiàn)在你知道什么叫泛濫了嗎？4.詞語搭配連線熟悉課文的短語明確洪水泛濫帶來的災(zāi)難5.洪水泛濫，非常可怕。我們來看一段錄像，再讀課文第一自然段。【設(shè)計(jì)意圖：先讀文體會(huì)，再出示洪水泛濫的視頻，幫助學(xué)生直觀感受洪水的可怕，為下文理解大禹治水的決心打下伏筆。】二、品詞析句 理 治水歷程1. 洪水給百姓帶來了無數(shù)災(zāi)難。面對(duì)洪水帶來的災(zāi)難，怎么辦？必須治理它。從大家響亮的回答中，聽出了治水的決心，這正是禹治水的決心，再讀。2.讀讀第二自然段，看看介紹了什么內(nèi)容？鯀 筑壩擋水 在學(xué)生梳理的過程中，順勢引導(dǎo)：為什么講禹治水的時(shí)候用了“繼續(xù)”呢？引發(fā)小討論。為接下來理解禹是在總結(jié)了父親的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上取得治水成功的，做了鋪墊。【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生回答，師生共同完成板書，幫助學(xué)生梳理提煉出線索：鯀治水九年，筑壩擋水，沒有成功，禹繼續(xù)治水。這也是“講治水故事”的重要提示。提煉框架是“從文中來”，依據(jù)框架講故事是“到文中去”。在文中走幾個(gè)來回，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，突出了語文學(xué)科的特質(zhì)。】三、補(bǔ)白討論 感 治水之難1.禹治水的過程怎么樣啊，默讀第三自然段，說說你讀懂了什么？找關(guān)鍵語句品讀感悟，感受禹治水非常困難：一去就是十三年 到處 曾經(jīng)而 要緊 2.請(qǐng)大家了解三過家門而不入的故事。只是過程中大禹回過家嗎？ 一次也沒有3.引發(fā)小討論大禹為什么不回家？他不想妻子和孩子嗎？【設(shè)計(jì)意圖：播放三過家門不入的動(dòng)畫片之后，抓住文本空白加以“補(bǔ)白”訓(xùn)練，幫助學(xué)生體會(huì)大禹治水的決心，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。】四、升華主題 銘 治水英雄1. 默讀，并借書中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文，展開想象和生活實(shí)際了解治水。2.禹是采取什么辦法治水的？疏導(dǎo)：疏通河道 河水入海借助插圖體會(huì)“千千萬萬人”。【設(shè)計(jì)意圖：出示動(dòng)態(tài)“疏導(dǎo)示意圖”，回顧洪水的形成過程，洪水再由河道分散到河流。深入體會(huì)大禹治水的成功在于因勢利導(dǎo)，從而更加激發(fā)對(duì)大禹的尊重愛戴。突破了教學(xué)難點(diǎn)。】3. 現(xiàn)在人們又恢復(fù)了正常的生活，文中說叫“安居樂業(yè)”。4.借助板書梳理全文，進(jìn)行排序練習(xí)了解了大禹治水的故事，來給這些散亂的內(nèi)容排排序吧！【設(shè)計(jì)意圖：將同學(xué)們梳理出的課文框架內(nèi)容打亂順序，請(qǐng)同學(xué)在電子白板上重新拖拽排序，明確故事的線索。利用交互式電子白板的交互功能幫助排序，落實(shí)了“借助提示按順序清楚地講故事”這一教學(xué)重點(diǎn)。】5.課文中稱他叫禹，課題為什么叫大禹呢？稱之為大禹，說明在人們心目當(dāng)中禹就是一位偉大的英雄。再次齊讀課題。6.布置實(shí)踐性作業(yè)把大禹治水的故事講給爸爸、媽媽聽。【設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)關(guān)于“大”字的追問，提示學(xué)生由關(guān)注大禹治水的故事，到關(guān)注大禹的精神品格，在交流討論過程中，升華了主題。再布置講故事的家庭作業(yè)，由課內(nèi)延伸到課外。】大 禹 治 水洪水泛濫 鯀 筑壩擋水安居樂業(yè) 禹 疏導(dǎo)治水【板書設(shè)計(jì)】