1沁園春雪1誦讀這首詞，感受其音樂美和意境美。2理解這首詞寫景與抒情相結合的特點。3感受作者博大的胸襟和豪邁的情懷。第1課時一、導入新課北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山峰、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。你能背誦幾句描寫雪的詩句嗎？例如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。不同情境下的雪被文人墨客們賦予了不同的形態和情思。那么在偉大的政治家、革命家毛澤東的筆下，雪又會帶給我們怎樣的視覺和情感體驗呢？今天我們就一起來學習沁園春雪這首詞，一起領略毛澤東詩人的才情、政治家的風采。二、教學新課目標導學一：了解背景，積淀情感沁園春雪寫于1936年2月，當時遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子請他寫詩，毛澤東就把這首沁園春雪抄給他，隨后在新民晚報公開發表，該詞迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。目標導學二：整體朗讀，把握基調1請同學們先自由朗讀課文，然后告訴老師本詞上片和下片各自的情感基調是怎樣的。明確：上片：熱情贊頌；下片：豪邁激昂2分組朗誦上片和下片。【教學提示】抓住朗誦環節，先讓學生整體感受本詞上下片的情感基調。在課上可以安排不同形式的朗讀，讓學生快速進入本詞的學習氛圍，為以讀帶品環節奠定基礎。目標導學三：以讀帶品，感受上片魅力1同學們覺得剛剛你們讀得怎么樣呢？明確：熱情洋溢但是不夠抑揚頓挫，情感沒有什么起伏。2朗讀指導。(一)停頓(1)呼吸換氣的自然需要；(2)表示區分、轉折、呼應、遞進等各種關系；(3)邏輯停頓；(4)感情停頓。(二)重音和輕音重音不是“加重聲音”，輕音更不是普通話的“輕聲”，重音和輕音其實都是出于表情達意的需要，把句子中重要的字詞或含有特殊意義的詞組或短句用輕重音加以處理。(三)語氣和語調認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧升調()降調()節奏( / )稍停() 著重( . ) 延續()(四)眼神、表情、動作等各方面與聲音技巧的配合3揣摩上片的詞句如何讀才更有表現力，并說說這樣讀的理由。【教學建議】此環節可以采取小組合作探究的方式，給學生分配具體的詞句誦讀任務，在訓練學生朗讀能力的同時借助批注的形式評析詞句，讓學生充分感受詞句的魅力。朗讀及評析參考：(1)北國/風光，千里/冰封，萬里雪飄明確：“千里”“萬里”突出冰天雪地，廣袤無垠，遼闊博大；“冰封”顯得凝然安靜，“雪飄”靜穆中增加飄舞的動態，以動襯靜。前三句總寫雪景，創造廣闊博大的意境，體現詩人雪中賞雪的豪邁情懷。(2)望/長城內外，惟余/莽莽；大河上下，頓失/滔滔明確：“望”統領下文，引起對雪的描述，有登高遠眺之意，有很大的想象成分，顯示了詩人豪邁的意興；“長城內外”“大河上下”從南到北，自西向東，地域廣袤，照應“千里”“萬里”，顯示了詩人博大的胸懷和雄偉的氣魄；“惟余莽莽”照應“雪飄”，“惟余”強化了白茫茫的壯闊景象；“頓時滔滔”照應“冰封”，“頓失”寫出變化之速，寒威之烈。用視覺形象，突出冰封雪飄的北國風光之奇偉雄渾。(3)山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高明確：“山舞銀蛇”“原馳蠟象”是動態描寫，化靜為動，浪漫想象，具有活潑奔放的氣勢；“欲與天公試比高”山與原與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的活力。在大雪飄飛中遠望山勢綿延起伏，確有山舞原馳的動感，更因詩人情感的振奮，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活潑。暗含蓬勃發展的中國革命、中華民族不屈不撓的斗爭精神。(4)須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈明確：末尾三句是虛景，作者借助想象，把江山比作少女的衣裝，寫出了紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，贊美之情溢于言表。目標導學四：發揮想象，畫面再現找出上片中你喜歡的詞句，試用散文化的語言描繪其畫面。參考示例：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，紅日白雪交相輝映。祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！教師范讀上片及上片小結。明確：上片主要描繪了北國雪景。對景色的描寫主要采用了概括寫、具體寫、想象寫的方法，字里行間洋溢著對祖國壯麗山河的贊美之情。詞的開篇總寫北方的雪景。作者極目遠眺，只見祖國千萬里的河山堅冰封鎖著大地，雪花漫天飛舞。這是何等壯麗的景色！次寫長城南北一大片國土大雪紛飛，只剩下白茫茫的一片；奔騰咆哮的黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢。第二層具體寫雪景。在作者的眼里，即使是在冰天雪地的寒境中也到處充滿著勃勃的生機和奮發向上的活力。你看，那披雪的群山，如同無數條銀蛇在舞動；冰封的秦晉高原上綿延起伏的丘陵，宛如白色的群象在奔馳。它們似乎想要跟天一比高低。這是多么神奇的景象啊！上片的第三層是寫想象之景。詩人發揮了豐富的想象力，形象而準確地展現了雪后天晴的景象：那萬道紅光普照著皚皚的雪地，紅日與白雪交相輝映，顯得格外壯麗。【學法指導】1如何賞析詩詞中的詞語？賞析詩詞中的詞語，不可孤立談論，要放在詩詞中，結合全詩的內容或語句的表意來分析，關鍵是點出該詞在開拓意境、創設氛圍或表達情感等方面的效果。2什么是化靜為動？將本來靜止的事物加以刻畫，使之具有動態感，從而使作品富有生氣、充滿活力、情趣盎然。3什么是虛實結合？虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。4如何描繪詩詞的畫面？先反復體會詩詞的情境，也就是先體會詩詞的內容，在此基礎上根據自己的理解，加以聯想和想象，然后在思維里構建起一個圖畫，就能夠呈現一幅生動、鮮活的畫面了。三、板書設計江山如此多嬌概括寫景具體寫景(實寫)(以動寫靜)想象寫景(寫景、抒情)(虛寫)熱愛祖國大好河山第2課時一、導入新課同學們，上節課咱們重點評析了上片的內容，并進行了反復的朗讀訓練。這節課咱們進行下片的學習，首先請兩位同學展示朗誦上片內容。二、教學新課目標導學一：品讀下片，點燃激情1請同學們自由朗讀下片，按照自己揣摩的語氣，做上朗讀標記。2交流下片的詞句如何讀才更有表現力，并說說這樣讀的理由。朗讀及評析參考：(1)江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競折腰明確：“江山如此多嬌”承上，總括上片寫景，對“北國風光”作總評，揭示了英雄奮斗的動機；“引無數英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人抱負，反映了英雄之間斗爭的激烈。(2)惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗宋祖，稍遜/風騷一代/天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕明確：“惜”總領評價，惜中含褒；委婉批評時代、階級局限，展現后來者居上的偉大氣概；“略輸”“稍遜”措辭極有分寸，不是一概否定。他們都是中國歷史上具有雄才大略，對中國歷史的發展產生過巨大影響的杰出人物；“天驕”“只識”欲抑先揚，不但有惋惜之極的意味，而且略帶嘲諷，表明成吉思汗只恃武功不知文治。(3)俱/往矣，數/風流人物，還看/今朝。明確：“俱往矣”將中國封建社會的歷史一筆帶過，轉向詩人所處的當今時代；“數風流人物，還看今朝”點出全詞主題，新時代在文治和武功方面都有更杰出的、才能更偉大的人。這是今朝風流人物們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言，蘊含著詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷，抒發了詩人的豪情壯志。評古為論今做鋪墊，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。3教師范讀下片及下片小結。明確：按引入、評古、論今將下片分為三層。第一層：祖國的河山是這樣美好，難怪古今許多英雄人物為之傾倒，爭著為她的統一和強大而奮斗。這一層的作用主要是承上啟下，引入下面對古今人物的評論。第二層：用“惜”字對古代帝王的代表人物作了總的評價。他們都是開國之君，武功赫赫，然而文治不足，“俱往矣”一句宣告了舊時代的一去不復返，表現了毛澤東氣吞山河、雄視千古的偉大氣魄。第三層：作者指出只有今天在中國共產黨領導下的偉大的中國人民，才算得上是創造歷史、開拓未來的真正英雄。這一層與上片的第三層遙相呼應，表現了作者創造歷史，迎來美好明天的革命豪情和樂觀主義精神。4感知本文的藝術特色。明確：寫景、抒情、議論相結合；動靜相襯，虛實相生；用詞準確、精練，形象鮮明；運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。目標導學二：對比探究，拓展運用閱讀毛澤東的另一首詞減字木蘭花廣昌路上，并比較課文與這首詞的異同點。減字木蘭花廣昌路上漫天皆白，雪里行軍情更迫。頭上高山，風卷紅旗過大關。此行何處？贛江風雪迷漫處。命令昨頒，十萬工農下吉安。明確：相同點：都是寫雪景；都有雄壯的氣勢、豪放的風格。不同點：前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詞人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概。前者上片寫景下片議論，后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詞人的想象；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。【學法指導】詩詞的比較閱讀，可以從以下幾個方面尋找突破口：內容；主旨情感；風格；表達方式；表現手法等。三、板書設計引無數英雄競折腰(議論、抒情)承上啟下，引入論述具體評論：“惜”歌頌時代英雄：“數”歌頌無產階級英雄可取之處1.能夠有針對地進行誦讀指導。2以誦讀帶動內容評析，學生得到足夠情感熏陶的同時，能更深入地理解文本內涵。不足之處藝術特色的賞析沒有充分展開，對學生更高審美能力的培養還不到位。2我愛這土地1有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調，讀出重音和節奏。2把握詩歌中的意象，揣摩詩人營造的氛圍。3體會詩中蘊含的深沉而真摯的愛國之情。一、導入新課土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的我愛這土地，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品作者簡介：艾青(19101996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有大堰河火把等，成名作大堰河我的保姆。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生重大影響的詩人。寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。目標導學二：朗讀詩歌，體悟情感1請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉【教學提示】引導學生反復朗讀詩歌并劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。2請同學們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。明確：深沉。背景(強調)：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。3請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。目標導學三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義1探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變為意象的？明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。【教學提示】意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。2意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。意象象征意義土地繁衍著中華民族的祖國大地河流、風中國人民不屈不撓的反抗精神黎明對光明的向往和希望【教學提示】象征：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現時，就可以說前者是后者的象征。3作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。【學法指導】學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象。4詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者為何要將自己假設為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執著、堅貞和頑強。目標導學四：賞析作品，把握詩歌藝術特色1這首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯系。明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。2探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。三、板書設計可取之處從朗讀詩歌入手，注重培養學生的現代詩語感，并通過對“意象”的分析，加強了學生對詩歌意象的認識與把握，并在此過程中嘗試培養學生的詩歌寫作能力。不足之處由于學生對抗日戰爭缺乏一定的理解，難以體會作者寄寓在土地中的深刻情感。3鄉愁1誦讀這首詩，體會其回環往復的節奏。2分析詩中的意象，體會詩人深沉的家國情懷。一、導入新課故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、希望去追尋理想，有時帶著寂寞惆悵和深沉的蒼涼去奔波。但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子，與親人們長期不得相見，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩鄉愁，一起走進詩人的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。【教學提示】可播放余光中先生朗讀鄉愁的視頻文件導入教學。二、教學新課目標導學一：了解作者作者簡介：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年離開大陸，2017年12月14日離世。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，成為他詩歌作品中重要的內容。20世紀70年代初創作鄉愁時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸20多年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”目標導學二：朗讀詩歌，體會情感1自讀詩歌，熟悉詩歌內容。2反復朗讀詩歌，在朗讀的過程中把握詩歌的感情基調，并說說閱讀本詩需要遵循哪些要求。明確：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：共四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節之間，約停2秒。讀的時候要配合相應的想象。鄉愁小時候鄉愁/是一枚/小小的郵票我/在這頭母親/在那頭長大后鄉愁/是一張/窄窄的船票我/在這頭新娘/在那頭后來啊 (“啊”輕聲)鄉愁/是一方/矮矮的墳墓我/在外頭 (語調稍微提高)母親/在里頭 (語氣要轉激烈，“在里頭”可拖音)而/現在 (語氣轉平和)鄉愁/是一灣淺淺的/海峽我/在這頭大陸/在/那頭 (“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼)3聽朗讀示范，體悟深情。【教學提示】引導學生在反復朗讀的過程中培養現代詩語感，把握詩歌的情感基調。目標導學三：把握詩歌意象，感受抽象情感形象化1鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的呢？明確：詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，用這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情層層深入，先是母子別、夫妻別，再是生死別、故國別，詩人由個人情感上升到民族情感。2請具體分析上述幾種意象，說說上述幾種意象能寄寓作者強烈思鄉之情的原因。明確：郵票：小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。(板書：郵票小小，含情依依)船票：長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。(板書：船票窄窄，相思殷殷)墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把“我”與母親永遠地隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深。(板書：墳墓矮矮，哀痛深深)海峽：而現在，這淺淺的海峽，又把“我”與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃。(板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃)【教學提示】教師可以示范分析其中兩個意象，注意引導學生把握普通事物之所以形成詩歌意象的原因，領悟詩歌意象的內蘊意義。3詩人在詩中運用了許多表修飾、限制的形容詞和數量詞，它們有什么特點？它們共同突出了詩歌中四個意象的什么特征？請你簡要說說它們在詩歌中的表達效果。明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞，都是面積小重量輕的詞語。然而，郵票雖小，卻承載了母子深情；船票雖窄，卻聯系著夫妻之間濃濃的戀情；矮矮的墳墓，盛不下生死離情之痛；海峽雖淺，隔斷的思鄉哀愁卻是如此之深。這一系列限定修飾詞，都反襯了鄉愁的濃郁。目標導學四：把握詩歌藝術特征探究：本詩除了在意象選取上頗費心思，在結構藝術上也見出筆力。請同學們說說，本詩還具有哪些令你欣賞的藝術特征。明確：1.構思巧妙這首詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，構思極為巧妙。一則“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡地表現時間變化，情感增強。二則“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用，營造出一種低回掩抑、如泣如訴的氣氛。2結構整飭，具有形式美本詩結構上寓變化于統一，節與節，句與句，均衡對稱。但整齊中又有參差，長句與短句相互變化錯落，體現了自由詩的特點。3韻律上的音樂美在恰當的意象組合中完美地運用語詞的音韻，使得本詩具有一種音樂般的節奏，回旋往復，一唱三嘆。加之同一位置上詞的重復和疊詞的運用，更增強了詩歌的音樂旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的氛圍。【教學提示】引導學生關注詩歌在語言及結構上的藝術特征，感悟詩歌的形式美及韻律美。在條件允許的前提下，向學生講述新格律詩的相關知識，點到為止，勿過于深入。目標導學五：拓展提升，情感升華2017年12月14日，余光中先生去世了，享年90歲。鮐背之年駕鶴西去，按說是喜喪。但對于大多數人來說，還是難抑哀傷。因為，大師駕鶴西去，鄉愁卻沒能消散。淺淺的海峽還在，詩人卻已經走到了人生的盡頭。更遺憾的是，這淺淺的一灣海峽，在漫長的歲月里，一直是許多漂泊游子的鄉愁之源。同學們，你是否有話對海峽對岸的思鄉者說呢？明確：對岸思鄉的同胞們，雖然，你們暫且被這淺淺的一灣海峽阻隔著，但是，1997年7月1日，香港回家了，1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。那時，你們濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！三、板書設計鄉愁小時候郵票小小，含情依依母子情長大后船票窄窄，相思殷殷夫妻情后來墳墓矮矮，哀痛深深生死別現在海峽淺淺，鄉愁濃濃故鄉情可取之處打破了要求學生逐句講解詩句的死模式，按照“聽讀誦讀解讀欣賞拓展”的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發現詩歌的結構美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。不足之處學生對歷史背景了解不夠深入且自身的經歷有限，對鄉愁的理解和體會較淺顯、狹隘。4你是人間的四月天一句愛的贊頌1朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美和繪畫美。2理解意象，體會意境，把握詩人的情感。3品味詩歌的語言，學習詩歌的多種表現手法。一、導入新課有這樣一種美麗，逾越漫長的時空，仿佛定格在回眸的瞬間；有這樣一種聰慧，繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長河。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優雅迷人的氣質。她是一位入木三分的評論家，也是一位卓有成就的建筑家，更是一位才華橫溢的詩人。她就是中國現代歷史上集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學們，今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌你是人間的四月天。【教學提示】導入時可播放相關的朗讀視頻，讓詩歌本身的音韻美引起學生對詩歌的關注。朗讀視頻素材見光盤。二、教學新課目標導學一：初讀課文，感知詩意1作者介紹、詩歌特點。(1)林徽因是中國著名的建筑學家和作家，為中國第一位女性建筑學家，被胡適譽為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。文學方面，她在詩歌、小說、散文、戲劇、繪畫、翻譯等領域成就斐然，代表作有詩歌你是人間的四月天、小說九十九度中等。新中國成立后，林徽因參與了天安門人民英雄紀念碑的設計。(2)“新月派”是中國現代新詩史上的重要流派，提倡新格律詩，主張詩的形式格律化和“理性節制情感”的美學原則。林徽因是新月派的重要成員之一，她的詩歌在藝術表現形式上，注重感覺的微妙、比喻的新奇、意象的渲染及情緒的回旋。她以其優雅芬芳、柔美細膩的寫作特色顯示了詩作獨特的審美價值。2指導學生朗讀課文。朗讀指導：(1)停頓要得當；(2)朗讀的節奏要緩急適當；(3)注意朗讀的語氣、語調；(4)注意重讀的詞語；(5)讀準字音，讀出情感。我說/你是人間的/四月天；笑響/點亮了/四面風；輕靈在春的光艷中/交舞著/變。你是/四月早天里的/云煙，黃昏/吹著風的軟，星子/在無意中閃，細雨點/灑在/花前。那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕/你戴著，你是天真，莊嚴，你是夜夜的/月圓。雪化后/那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的/綠，你是；柔嫩/喜悅，水光浮動著你夢/期待中/白蓮。你是一樹一樹的/花開，是燕在梁間/呢喃，你是愛，是暖，是希望，你是/人間的/四月天！【教學提示】本詩宜引導學生反復朗讀，學生在朗讀的過程中感受詩歌的音韻美、形式美，進而把握詩歌的語言藝術及深刻內蘊。3小組討論：理解詩歌內容。(1)這首詩以“四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點？明確：人間四月天是春天中的盛季：陽光明媚，綠草如茵，清流澄澈，百花吐蕊，飛鳥啼鳴。人間所有的甜美、情思和夢幻盡在這奇妙的四月天呈現無遺。用“四月天”為喻，突出了“你”的明凈、澄澈、美麗，帶著愛的光輝。目標導學二：品讀詩句，欣賞詩人巧妙的意象捕捉指導學生閱讀課文，注意體會詩中描寫的景物。1詩人描寫了“四月天”的哪些景物來表現心中的“愛”呢？這樣寫有什么好處？明確：風，云煙，星子，細雨，百花(一樹一樹的花開)，月圓，白蓮，燕子。這樣寫把無形的愛化作有形可感的美好的景物，使表達生動形象傳神。【教學提示】意象是客觀物象與創作主體獨特的情感活動相交融而誕生出來的一種藝術形象。其作用是能加深審美的愉悅，留出空白，增強詩的張力。2詩人筆下的愛有什么特點呢？試結合內容進行分析。明確：第一節，“風”是抽象的，是愛的“笑響”點亮了它，從聽覺到視覺。“笑響”是對愛的生動描述，“交舞著變”，是一種刻骨銘心的愛。第二節，“云煙”，柔和中帶著朦朧，呈現出一種愛的靜態美；“吹著”的“風”，閃動的“星子”，“灑在花前”的“細雨點”，呈現出一種愛的動態美。這一節，抒寫愛的無處不在。第三節，把“愛”比作“四月的花”和“月圓”，表現了愛的美與莊嚴。第四節，用“雪化后那片鵝黃”“初放芽的綠”“白蓮”表現了愛的生命力和純凈。第五節，“一樹一樹的花開”“燕子呢喃”表現愛之深，情之切。3詩人通過不同的感官來描寫“四月”所獨有的景物，試結合內容進行分析。明確：通過視覺描寫：“黃昏”“星”“云煙”“花”。通過聽覺描寫：“笑響”“四面風”“燕子呢喃”。通過觸覺描寫：“風的軟”“暖”。多角度展開描寫，表現了詩人的“愛之深，情之切”。能引導讀者調動多種感官去感受詩人心中的“愛”，給讀者以感染。【教學提示】指導學生結合詩人筆下的意象進行分析。目標導學三：品讀詩句，把握詩歌藝術特色探究：“新月派”的重要成員之一聞一多先生曾提出了“三美原則”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，奠定了新格律詩派的理論基礎。本詩既是新格律詩的典范，它是否表現了“三美”原則？是如何表現的？明確：表現了“三美”原則。音韻美：(1)注重押韻，每一節都是第一行和第三行押韻。(2)詩人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來需放慢語速，使這種節奏美得以表現。(3)十二個“你”字，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。繪畫美：詩人所選的意象鮮艷而美麗，如夕陽無限好的“黃昏”，閃亮的“星子”，色彩繽紛的“百花”，“雪化后那片鵝黃”，“初放芽的綠”，夢中的“白蓮”等，詩人將春天一系列美好的景物，飽含感情地描畫出來，色彩鮮妍，如畫一般美。建筑美：(1)詩歌中用句奇譎，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你是初放芽的綠，柔嫩喜悅”，詩人在此故意打破原有語序，使其滿足音韻美需要，同時也令人眼前一亮。(2)詩共有五節，每節三行，且字數與句式靈活多變，靈動而不呆板。【教學提示】教學過程中簡要穿插新格律詩的相關內容，引導學生對現代詩做整體性認識。目標導學四：主旨把握，拓展延伸主旨：“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。延伸：請同學模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達對母親的愛。要求運用比喻或擬人的修辭手法。【教學提示】關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作；一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。教師可在時間充裕的前提下引導學生收集材料，對該詩主旨進行深入研討。三、板書設計用美的意象寄托情感表達對兒子真摯的愛可取之處注重誦讀并能抓住詩人所捕捉到的意象，層層深入地賞這首詩。不足之處對新格律詩的理解有限，因此學生不能很好地體會本詩的藝術魅力。5我看1誦讀詩歌，理解詩歌內容。2分析詩歌意象，感受詩歌的美。3學習詩歌的表現手法，把握詩歌的主題和詩人的情感。一、導入新課同學們應該都喜歡春天吧，只要在春天走進大自然，我們就會看到一個朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。下面我們一起學習穆旦的我看，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！二、教學新課目標導學一：初讀課文，感知內容1作者介紹及寫作背景。(1)作者介紹：穆旦(19181977)，原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。(2)寫作背景：這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。(3)九葉詩派：是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有詩創造中國新詩。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了九葉集，因此被稱為九葉詩人。2指導學生朗讀詩歌。詩歌朗讀的要求：(1)讀準字音，注意詞語之間的停頓；(2)朗讀的節奏要緩急適當；(3)注意朗讀的語氣、語調；(4)注意詞語的重讀；(5)讀出情感。例如：第一節我看/一陣/向晚的/春風悄悄揉過/豐潤的/青草，我看/它們低首/又低首，也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；請同學們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。3小組討論：理解詩歌內容。思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發所感之情的？明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。目標導學二：再讀課文，理解詩意1品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些？表現了春天大自然的哪些特點？明確：春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。2畫出第一節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。(可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達)明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。3品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個詞語？第二節描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？明確：緊承第一節的“向晚”。意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。4品讀第三節，這一節的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現出來的？明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現出來。“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發”表現出來。5品讀第四節，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？明確：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。6品讀第五節，思考：作者在這里因自然的激發而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現出來的？明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來。7請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？明確：這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。目標導學三：把握中心，體會特色1這首詩通過對春天的所見所感，表現春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發了作者因時代而產生的歡樂和憂戚。其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內心世界。這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼備，形、情兼備，形、理兼備。如：這首詩中的意象主要有向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。其二：富有節奏美和