像科學(xué)家那樣蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元教材分析本單元主題的提出專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)的價(jià)值本單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)01了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題、并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題、并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題、并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過(guò)多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問(wèn)題、并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案、通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)、經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題。初步了解分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、推理、類(lèi)比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。初步了解通過(guò)科學(xué)探究達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善和深入，甚至?xí)l(fā)展變化。科學(xué)探究總目標(biāo)本單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)在整套教材中的地位專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)：從一年級(jí)到六年級(jí)共安排了六次科學(xué)探究指導(dǎo)、六次工程實(shí)踐指導(dǎo)，且都放置在每?jī)?cè)教材的最后。從科學(xué)探究與工程實(shí)踐的教育目標(biāo)的視角出發(fā)，專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)在整套教材的探究能力培養(yǎng)、品質(zhì)提升中居于核心地位，是本套小學(xué)教材的重要主成部分。科學(xué)探究本冊(cè)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”指向科學(xué)探究能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。如右圖所示，本套教材科學(xué)探究能力的訓(xùn)練遵循螺旋式的設(shè)計(jì)思路：在低、中、高三個(gè)年段呈現(xiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在每一冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練一種或幾種科學(xué)探究能力。專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)在整套教材中的地位專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)：從一年級(jí)到六年級(jí)共安排了六次科學(xué)探究指導(dǎo)、六次工程實(shí)踐指導(dǎo)，且都放置在每?jī)?cè)教材的最后。從科學(xué)探究與工程實(shí)踐的教育目標(biāo)的視角出發(fā)，專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)在整套教材的探究能力培養(yǎng)、品質(zhì)提升中居于核心地位，是本套小學(xué)教材的重要主成部分。科學(xué)探究本冊(cè)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”指向科學(xué)探究過(guò)程技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。蘇教版教材的科學(xué)探究技能訓(xùn)練，與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密貼合，又有教材建構(gòu)本身的特點(diǎn)。隨著學(xué)生探究能力和思維發(fā)展的進(jìn)程，從中年段開(kāi)始，我們把探究活動(dòng)從低年段的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步擴(kuò)展到六個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論和分享交流。需要說(shuō)明：一是，課程標(biāo)準(zhǔn)中八個(gè)環(huán)節(jié)還有處理信息、反思評(píng)價(jià)沒(méi)有出現(xiàn)，這將在未來(lái)的學(xué)習(xí)中逐步呈現(xiàn)，但并不代表在本年度按有關(guān)課標(biāo)要求就被忽視，而是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生所開(kāi)展的探究活動(dòng)的難易程度，不作更具體的要求；二是，本冊(cè)中重點(diǎn)要關(guān)注提出問(wèn)題、作出假設(shè)的進(jìn)階性要求，并對(duì)制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、表達(dá)交流的具體指導(dǎo)。而到了高年段，對(duì)這六個(gè)環(huán)節(jié)又有了更高的要求，進(jìn)入上升的第三階段。活動(dòng)框架123了解：科學(xué)家探究活動(dòng)的一般流程實(shí)踐：親歷探究過(guò)程談話交流。讓學(xué)生談一談自己知道哪些科學(xué)家，比較這些科學(xué)家在研究的對(duì)象上有什么不同之處。閱讀比較。閱讀資料，通過(guò)對(duì)各類(lèi)科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生初步了解科學(xué)的主要領(lǐng)域及其研究對(duì)象。概括小結(jié)。小結(jié)：科學(xué)有不同的領(lǐng)域，科學(xué)家也有他們各自的研究領(lǐng)域。活動(dòng)建議對(duì)比：螺旋上升的過(guò)程技能要求科學(xué)探究離開(kāi)探究?jī)?nèi)容并不容易單獨(dú)教學(xué)，因此，需結(jié)合具體的探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步“親歷”這個(gè)過(guò)程。在親歷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧研究中的具體探究過(guò)程及要求，有助于學(xué)生理解。在探究活動(dòng)中理解探究過(guò)程的要求這個(gè)部分是本課學(xué)生探究活動(dòng)的主體，即從積雪時(shí)撒工業(yè)鹽的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并作出假設(shè)。假設(shè)不一定只能有一個(gè)，因此圍繞著這個(gè)問(wèn)題情境的探究活動(dòng)不一定就是做教材中呈現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，其目標(biāo)重點(diǎn)并不在于獲得某一具體的結(jié)論，不在于科學(xué)概念的發(fā)展，而在于“體驗(yàn)”、“親歷”、“認(rèn)識(shí)”科學(xué)探究的基本過(guò)程。教師在學(xué)生探究過(guò)程中，要關(guān)注對(duì)學(xué)生過(guò)程中探究活動(dòng)過(guò)程的點(diǎn)撥，使過(guò)程技能顯性化、結(jié)構(gòu)化。事實(shí)上，科學(xué)家并沒(méi)有簡(jiǎn)單的固定不變的探究步驟去遵循，也沒(méi)有哪一種方法可以準(zhǔn)確無(wú)誤地導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中再次質(zhì)疑、再次尋找證據(jù)及需要不斷交流分享時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，而不必強(qiáng)調(diào)固定的流程。以探究過(guò)程為聚焦的回顧整理，非常重要。專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)：指向過(guò)程技能學(xué)習(xí)的顯性化科學(xué)發(fā)展史科學(xué)發(fā)展史是科學(xué)教育的重要組成部分，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)此，課標(biāo)也提出了具體的要求。具體的事實(shí)只要知道，并不要求理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生意識(shí)到科技是在不斷發(fā)展的。可利用多種影像資料進(jìn)行介紹；可結(jié)合回憶已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧；可閱讀，可記憶。像科學(xué)家那樣蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元教材分析