修改是寫作中一個不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效途徑。那么，作文修改有哪些基本要求和方法呢？今天，我們一起學習寫作中如何“修改潤色”。曹雪芹寫紅樓夢，“批閱十載，增刪五次”。托爾斯泰寫安娜卡列尼娜，前后經過十二次精心修改才完成。寫作修改潤色1.了解并正確使用常用修改符號修改潤色作文。（重點）2.通過比較、分析、實踐等學習方法，掌握修改潤色作文的方法。（重點）3.培養寫作興趣，養成良好的修改潤色作文的習慣。（難點）什么是“言”和“意”？言，指言辭和表達；意，指立意和思想內容。修改文章要兼顧“言”和“意”詞不達意、語句不連貫、布局不合理等，要從“言”上進行修改；內容膚淺、觀點牽強、材料單薄等，要著重從“意”上作出修改。一問扣題緊不緊；二問材料新不新；三問立意高不高；四問結構順不順；五問句子通不通；六問用詞準不準。調整的內容主要包括：改正觀點。觀點有時不正確或有失偏頗，需要加以改正。完善主題。不正確、不深刻、不集中、影響全局的主題，應當加以修改。增刪材料。材料不翔實，需要補充；材料過多，淹沒觀點，則需要刪減。記敘文的材料既要新穎獨特，又要與主題、立意和諧統一。修改文章時，首先要著眼于全篇，看文章立意是否正確，觀點是否鮮明，內容是否充實而有新意，根據發現的問題作出調整。“言”的修改包含兩個層次。基本要求是改“對”。字詞和標點的錯誤、病句等，要一一改正，不留硬傷。在此基礎上，還要進一步推敲用詞，使之準確恰當；推敲句子，使之通暢連貫。改“對”，也包括對文章段落的進一步調整和加工。段落安排是否合理，段與段之間是否銜接，詳略安排是否恰當，有無旁逸斜出的段落，等等，都是修改時應該重點關注的。進一步的要求是改“好”。要將“言”的修改與“意”的修改結合起來，補充內容，加工潤色，使文章內容更充實，語言更富有文采。具體應用到實際中可概括為如下方法：(1)誦讀法。葉圣陶說“聲入心通”，我們在修改文章時要一邊誦讀，一邊思索，遇到語意不暢、氣勢不接的地方，要加以改正。(2)冷卻法。這是指在寫作時間充足的情況下所進行的修改。如果有一定的空余時間，可以把寫好的作文收起來，放一段時間以后再拿出來看。這樣做能夠讓我們從原來的思路中跳出來，從一個比較客觀的角度重新審視它。此外，經過一段時間后，我們的眼光、水準會比以前有所提高，這時往往更容易發現原來文章中的不足。反復閱讀，反復推敲，反復修改，是修改文章的基本原則。(3)求助法。就是請教別人，把初稿拿給他（她）看，或讀給他（她）聽，然后請他（她）提出修改意見。(4)推敲法。在寫的過程中邊讀邊寫，邊寫邊改，發現不妥當的地方及時修改，不斷尋找最佳的表達，這樣能在一定程度上保證寫作質量。一、閱讀下面的短文，根據你的理解和感受，試著修改潤色這篇習作。1.仔細閱讀文章，發現其長處與不足，不足之處就是需要修改的地方。2.從內容和語言兩個角度修改文章，使內容更充實，語言更流暢，有表現力。3.無論是改動還是增刪，動筆前都要反復斟酌，以防與原意不符。提示尋人啟事一節作文課上，老師一邊講尋人啟事的要點，一邊叫我們寫一則尋找媽媽的尋人啟事。“最前面的是姓名和性別。”同學們快速地寫下幾個字。“然后就是年齡。”我和大部分同學很快就寫好了兩個數字；有的同學想了幾秒也很快寫上了；還有的同學涂涂抹抹寫了好幾次也沒寫出準確的數來。題目應改為尋找媽媽的尋人啟事。“叫”改為“指導”。“最前面的是姓名和性別”改為“首先寫下丟失人的姓名和性別”。“然后就是年齡”改為“其次是丟失人的年齡”。“我和大部分”改為“有的”。“寫好了嗎？再然后就是外貌特征。你們知道什么是外貌特征嗎？”“我媽媽有一顆痣！”一位同學說道。“很好，”老師說，“要寫出具體位置哦。”我們都努力地回想著。臉上好像是有顆痣，可我怎么知道在哪兒？胳膊上應該有條疤，可是到底有沒有啊？我胡亂編了幾條特征寫了上去。大部分同學則干脆空著不寫。“下面是很重要的一點穿著。今天早上看到媽媽時她穿著什么衣服呢？”“我媽好像有一件紫色的上衣吧？”這句改為“下面最重要的就是丟失人的體貌特征”。這句改為“你們知道媽媽的體貌特征嗎？”這幾句話要分段記敘：“回想著”后面的句號應改為冒號；“大部分”改為“有的”。“我媽媽有一顆痣！”一位同學說道。“很好，”老師說，“要寫出具體位置哦。”我們都努力回想著：臉上好像是有顆痣，可我怎么知道在哪兒？胳膊上應該有條疤，可是到底有沒有啊？我胡亂編了幾條特征寫了上去。有的同學則干脆空著不寫。“我記得她穿過一條黑褲子，是今天嗎？”平時哪個同學的衣服很好看，或是穿了雙名牌鞋，大家很快就都發現了；雖然沒當面見過最喜歡的明星，但他在什么場合穿了什么衣服，都一清二楚。可是早上剛送自己來上補習班的媽媽穿的是什么樣子的衣服，卻沒有注意過。“雖然沒當面見過最喜歡的明星，但他在什么場合穿了什么衣服，都一清二楚。可是早上剛送自己來上補習班的媽媽穿的是什么樣子的衣服，卻沒有注意過。”這幾句敘述不明確，可改為：“最喜歡的那個明星，喜歡穿什么樣式、什么牌子的衣服，大家總是一清二楚。可是早上和自己一起出門，甚至騎車將自己送到學校門口的媽媽，穿著什么顏色、什么樣式的衣服，卻沒有留意，從來也沒有留意。”本文寫的是一則尋找媽媽的尋人啟事，重點是老師指導學生寫尋人啟事的過程。原文敘述比較條理，但寫作過程中細節和場面描寫不夠細致，語言也有所欠缺。最后，一則簡單的尋人啟事，竟沒有一個人寫完整。可當我回家后請媽媽寫一則尋找我的尋人啟事時，她卻寫得又迅速又具體。（改編自孫道榮尋找媽媽的尋人啟事）將“最后”刪除。添加：最后，老師面色凝重地對大家說：“不是尋人啟事難寫，而是大家對自己的媽媽根本就不關注，不了解啊！”另起一段，并將“可”改為“晚上”。二、選一篇自己這學期寫的作文，從“言”和“意”兩個方面進行修改。1重讀以前的作文，你可能在布局謀篇上又有了更好的想法，不妨作一些修改。2可以嘗試邊朗讀邊修改。通過朗讀，往往會更容易發現哪些地方順暢，哪些地方拗口。也可以讀給同學聽，請他們提出修改建議。3修改之后與原稿進行對比，說說你修改的理由。提示三、回顧自己以往的寫作情況，如寫了哪些文章，哪幾篇寫得好，哪幾篇不太好，好或不好的原因是什么，等等。以談談我的寫作為題，寫一篇作文。不少于600字。1首先梳理自己寫作的基本情況，用簡潔的語言作介紹。2總結寫作中表現好的方面，想想不足的地方，提出改進的方法。3寫完后先放一段時間，再進行修改，看看除了字、詞、句以外，立意、結構等方面是否還需要進一步調整、完善。提示談談我的寫作我的寫作經歷就如同一個幼稚的孩童慢慢成長的過程。小的時候，用鉛筆看圖寫話；大一點兒，用自動筆寫日記；再后來，我開始用圓珠筆做摘記，寫三四百字的小作文；上了初一，開始應試作文的訓練；以前只能拼湊出幾行干巴的文字，初三時已經可以輕松地寫出各類文體的作文。還記得，那是在初一剛入學時寫的一篇日記，第一次受到了老師的表揚。那一天，老師讓我們寫一篇日記給他看。我惶惶惑惑地坐在角落，拿出鉛筆盒。在緊張的心情下，寫寫擦擦，終于完成了這篇日記，猶豫了很久，才不安地將它交給老師。老師很認真地看了起來，雖開篇點題，引出自己的寫作經歷。過渡段，引出下文的寫作經歷。然只有三四行，也沒有什么實質性的內容，但老師還是給我畫出了好詞好句，寫了評語，當時我又感激又佩服。回家后，我拿著本子，將老師的圈畫內容和評語看了很久，直到現在我依然記得老師覺得我用得好的詞是“尤其”，現在想來這根本不算是什么好詞，只是老師給我的鼓勵。這樣的鼓勵，對于一個剛入初中的學生來說，是很有效的。那時的我，是個愛看書的孩子，對寫作也沒有什么恐懼，只是簡簡單單地寫一些夢想，寫一些生活。到了初中二年級，我學到了很多東西，但又似乎沒有多少是真正學到的。我的寫作經歷在這里顯得如此“一帆風順”。接下來的寫作經歷少了激情，以初一寫日記為例，寫自己寫日記被表揚的經歷。老師的“表揚”對自己產生的影響。只剩下條件和要求：給出一個命題、半命題或話題，要求600字或800字以上，結合自己的生活經歷、情感真實，不能寫詩歌、戲劇剛開始，我總是絞盡腦汁，想寫出一些與眾不同的情節，但總寫不出新意，不得不“失望而歸”。漸漸地，我習慣了這樣寫一篇篇普普通通的作文。初三是另一個開始。老師要求我們嘗試寫作不同體裁的文章，如議論文、散文、短小說等，并讓我們經常練習。其中，我最擅長的是寫記敘文。我喜歡思維任意馳騁揮灑，自由奔放。每一次我的作文都能脫穎而出，成為同學們的“例文”。我最不喜歡的是應試作文的樣板議論文，應試作文的寫作要求禁錮了寫作的激情。升學考試文體要求下寫作的無奈。因為這樣的議論文是一成不變的三段論，陳舊的名人故事更是限制了我的發揮，禁錮了我的思想。我要像老師一再強調的那樣，結合自己的生活經歷寫出真實的自我。一一回顧，我的寫作經歷一路平坦。“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”是啊，不曾浸透奮斗的淚泉，灑滿犧牲的血雨，怎么能期望成功呢？只希望，我能不再懼怕寫作，我能在寫作中融入“自我”，認認真真、簡簡單單地寫作。寫自己的寫作成果和寫作愛好。結尾點題，提出自己的寫作期望。本文作者回顧了自己寫作的經歷，談了自己對寫作的愛好和興趣，也寫了應試作文給自己帶來的困惑，最后提出了“認認真真、簡簡單單地寫作”這個愿望，敘事很有條理，能大膽地暢所欲言，體現了寫作的“真”。但文中對如何寫作，寫了哪些好作品，好在哪里，敘述不詳。同時文章內容略顯平淡，在寫作時要著重注意