題型(四)實驗探究專題|類型一光學實驗|【強化訓練1】光的反射實驗1.【2018福建B卷】如圖T4-1所示是“探究光的反射規律”的實驗裝置，其中ABCD是白色硬紙板制成的光屏，并能沿ON折轉，ON垂直于CD。圖T4-1（1）實驗時，將光屏放置在平面鏡上，讓一束光緊貼光屏射向鏡面上的O點，可在光屏上看到反射光，如圖甲所示。將光屏右半部分向后折轉任意角度，光屏上都看不到反射光，如圖乙所示。說明反射光線、入射光線與法線在 。（2）某同學的實驗數據如下表，其中有一組數據測錯了，這組數據是第次實驗中的，原因可能是將反射光線與的夾角當成了反射角。實驗次數123456入射角60504030200反射角605040602002.【2018青島】探究光的反射定律。如圖T4-2所示，M是小平面鏡，E、F是兩塊粘接在一起的硬紙板，且E、F在同一平面，并與鏡面垂直。用激光筆和量角器進行實驗，測得數據如下表所示。次數123入射角i/254060反射角r/254060圖T4-2（1）在圖上標出入射角i。（2）在反射現象中，反射角 入射角。（3）如果要探究反射光線與入射光線、法線是否在同一平面內，應將硬紙板的右半面F 。【強化訓練2】平面鏡成像實驗1.【2019綏化】某興趣小組用如圖T4-3所示的器材“探究平面鏡成像的特點”。實驗中蠟燭放在水平面上，玻璃板豎直放置。請回答下列問題。圖T4-3（1）用透明玻璃板代替平面鏡的目的是。應選擇（選填“薄”或“厚”）玻璃板進行實驗。（2）將點燃的蠟燭A放在玻璃板前5 cm處，小麗沿垂直板面方向將A以5 cm/s的速度遠離玻璃板，2 s后放穩。則未點燃的蠟燭B與A相距cm才能與A的像完全重合。（3）將光屏放到像的位置，光屏上（選填“能”或“不能”）承接到像。（4）若玻璃板上端向左傾斜（如圖T4-4所示），蠟燭A在玻璃板中成像的位置會（選填“偏高”或“偏低”）。圖T4-42.【2019通遼】某同學為了探究“平面鏡成像時，像與物到平面鏡的距離的關系”，使用的實驗器材有：單面鍍膜的玻璃板、支架、兩個相同的跳棋、白紙和刻度尺。實驗裝置如圖T4-5甲所示。圖T4-5（1）在白紙上畫一條直線，將玻璃板豎直立在白紙上，使玻璃板有膜那一面的下邊線與直線重合。（2）用鍍膜玻璃板和跳棋做實驗，實驗環境有：幾乎無光的實驗室，有陽光的實驗室，在（選填“”或“”）中進行實驗效果好。（3）在同樣的實驗環境下，用鍍膜玻璃板實驗比用普通玻璃板實驗成像更清楚，主要原因是。（4）在白紙上沿跳棋A和B的邊緣畫圈，測出物距u和像距v的數據如下表：實驗次數123物距u/cm3.395.116.39像距v/cm5.226.51如圖乙所示，第一次實驗測量的物距是A的右端到直線的距離，則像距v1=cm。該同學發現三次實驗的像距都比物距略大一些，原因是。A.刻度尺測量像距時存在誤差B.玻璃板有一定厚度C.物和像的標記點不對應D.玻璃板沒有豎直放置【強化訓練3】探究凸透鏡成像規律1.【2019南安一模】用如圖T4-6甲所示的實驗裝置“探究凸透鏡成像規律”：（1）要使燭焰的像能成在光屏的中央，應將蠟燭向（選填“上”或“下”）調節。圖T4-6（2）根據實驗數據繪制了如圖乙所示的圖像，則該凸透鏡的焦距是cm。（3）當蠟燭距凸透鏡5 cm時，移動光屏無法呈現燭焰的像，原因是 。（4）撤去蠟燭，調節光屏，發現在光屏上出現了窗外遠處彩燈的像，則此時光屏與凸透鏡的距離在以下哪個范圍。A.一倍焦距以內B.一倍焦距到二倍焦距之間C.二倍焦距以外2.【2018安順】在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中：（1）如圖T4-7甲所示，平行光正對凸透鏡照射，光屏上出現一個最小、最亮的光斑，則凸透鏡的焦距f=cm；實驗前應調節燭焰、凸透鏡、光屏使三者的中心在高度上。圖T4-7（2）實驗過程中，當蠟燭與凸透鏡的距離如圖乙所示時，在光屏上可得到一個清晰的倒立、的實像，生活中利用這個規律制成的光學儀器是。（3）實驗時，由于實驗時間長，蠟燭變短，燭焰的像在光屏上的位置會向（選填“上”或“下”）方移動。（4）如圖丙所示，在燭焰和凸透鏡之間放一副眼鏡，發現光屏上的像由清晰變模糊了，將光屏向靠近透鏡方向移動適當距離后光屏上再次呈現清晰的像，則該眼鏡是（選填“近視”或“遠視”）眼鏡。|類型二熱學實驗|【強化訓練1】探究水沸騰時溫度變化的特點【2018荊州】如圖T4-8甲是小明、小紅兩名同學分別探究“水的沸騰”的實驗裝置，他們所用的器材規格完全相同。圖T4-8（1）安裝實驗器材時，應按照（選填“自下而上”或“自上而下”）的順序進行。（2）安裝好器材開始實驗后，小紅按如圖甲所示方式進行讀數，其錯誤之處是：讀數時，視線沒有與溫度計中液柱的上表面。（3）讀數時小明發現A點有小水滴影響讀數，小水滴的成因是（填物態變化名稱），而按圖乙改進后可以順利讀數。（4）圖丙是兩名同學根據實驗數據繪制的水溫隨時間變化的圖像。由圖像可知，實驗室當時的大氣壓（選填“高于”“低于”或“等于”）標準大氣壓。若小明和小紅所選水的質量分別為m1、m2，根據圖丙分析可知m1（選填“”“”或“=”）m2。（5）小明觀察到：沸騰時水中氣泡的情形為圖T4-9中圖（選填“A”或“B”）。圖T4-9（6）小紅同學想提高水的沸點，換用了火力更大的酒精燈加熱，這種做法（選填“可行”或“不可行”）。【強化訓練2】探究物質熔化時溫度變化的特點1.【2019云南】學習小組的同學用如圖T4-10甲所示的裝置探究某種晶體熔化時溫度變化的規律。圖T4-10（1）如圖甲所示的器材組裝有一不當之處是。實驗中使晶體受熱均勻的措施有（寫出一條即可）。（2）待溫度升高到40 ，開始每隔1 min記錄一次溫度計的示數，根據記錄的數據得到如圖乙所示的圖像，則該晶體的熔點是，熔化經歷了min，該物質在固態時的比熱容（選填“大于”“小于”或“等于”）液態時的比熱容。（3）另一小組的同學發現，在晶體熔化過程中撤去酒精燈，晶體還會繼續熔化，原因是，晶體可以繼續（選填“吸收”或“放出”）熱量。2.【2018齊齊哈爾】李悅和小組同學利用實驗室開放日，合作探究“冰熔化時溫度的變化規律”，實驗裝置如圖T4-11甲所示。圖T4-11（1）冰的熔化圖像如圖乙所示，可知冰是（選填“晶體”或“非晶體”）。（2）喜歡探究的李悅和同學們接下來撤去部分器材，裝置稍加改動并倒掉一部分水，探究“水沸騰時溫度變化的特點”，如圖丙所示。他們發現在沸騰過程中，水的溫度（選填“升高”“不變”或“降低”），需持續（選填“吸熱”或“放熱”）。（3）同學們又進一步探究了沸水自然冷卻過程中溫度隨時間的變化情況，記錄數據如下表所示。時間/min0510152535455565溫度/1007155453528242222請在圖T4-12所示的坐標紙上用描點法畫出上述溫度隨時間變化的曲線。圖T4-12根據圖像，你發現的規律是 。如果要喝一杯奶茶，有兩種方案可供選擇：A.先將滾燙的熱茶冷卻5 min，然后加一匙冷牛奶B.先將一匙冷牛奶加進滾燙的熱茶中，然后冷卻5 min結合本次探究，你認為方案的冷卻效果較好。【強化訓練3】探究物質的吸熱性能1.【2018棗莊】某班同學利用圖T4-13所示的實驗裝置探究水和煤油的吸熱能力。圖T4-13（1）在圖中除了所給的實驗器材外，還需要的測量工具有天平和。加熱過程中，水和煤油吸收熱量的多少是通過來判斷的。（2）實驗中第1、2兩個小組記錄的實驗數據如下表：實驗組別液體質量/g初溫/末溫/加熱時間/min1水200254013.5煤油20025406.52水200254012煤油20025405.5通過分析實驗數據，能夠得出的結論是 。（3）圖T4-14是第1組同學繪制的吸收熱量-時間和溫度-時間圖像，其中能正確描述該實驗真實情況的圖像是（選填序號）。圖T4-14（4）使質量相同的水升高相同的溫度，加熱時間應該相同，但1、2兩組的同學在交流實驗數據時發現：第1小組的加熱時間明顯偏長，其原因可能是。（5）這兩組同學對圖T4-13的裝置進行了改進，將分別裝有水和煤油的試管放在同一個燒杯中用水加熱，而不是用兩個酒精燈分別加熱，如圖T4-15所示，這樣做的好處是 。圖T4-152.【2018昆明】在探究“物質吸熱規律”的實驗中：（1）取質量的水和煤油放入兩個相同的容器里，用同樣的兩個酒精燈對它們加熱（如圖T4-16所示）。加熱時，上下緩慢提拉攪拌器，這是為了使水和煤油受熱。圖T4-16（2）實驗中加熱時間相同，水和煤油吸收的熱量可以認為是相同的，假設加熱時間1 min吸收的熱量為Q，經過實驗得到了以下兩組數據：液體名稱質量/g初溫/末溫/加熱時間/min吸收的熱量水20020271Q27351Q35421Q煤油20020351Q35511Q51661Q從表中的數據可以得到：相同質量的水或者煤油，它們吸收相同的熱量后升高的溫度幾乎是的。相同質量的水和煤油，它們吸收相同的熱量后升高的溫度是的。（3）由（2）中、兩個結論發現，不同物質吸熱的本領不同，為了描述物質吸熱本領大小，引入了一個物理量，它就是。（4）春城昆明之所以冬無嚴寒，夏無酷暑，一個原因是高原明珠“滇池”對氣溫起到了調節作用，因為水的較大，當水吸收或放出相同的熱量時，溫度變化較小。|類型三力學實驗|【強化訓練1】探究牛頓第一定律1.【2019宜賓】關于“阻力對物體運動的影響”問題，某學習小組進行了如下探究實驗：依次將毛巾、棉布分別鋪在水平木板上，讓小車分別從斜面頂端由靜止自由下滑，觀察小車在水平面上滑行的最大距離，三種情況下的運動如圖T4-17所示。圖T4-17（1）實驗中每次均讓小車從斜面頂端由靜止自由下滑，目的是使小車在水平面上開始滑行時獲得的速度大小（選填“相等”或“不相等”），本實驗中的“阻力”是指小車受到的。（2）分析圖中運動情況可知：小車在毛巾表面上滑行的距離最短，說明小車受到的阻力越大，速度減小得越（選填“快”或“慢”）。（3）牛頓在伽利略等人的研究基礎上，概括出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持狀態或狀態。（4）牛頓第一定律（選填“是”或“不是”）直接由實驗得出的，其符合邏輯的科學推理為科學研究提供了一個重要方法。2.【2019巴中】小明同學用如圖T4-18所示的裝置探究“力與運動的關系”。讓小車從斜面同一高度處由靜止滑下，分別標記出小車在水平面的毛巾、棉布、木板表面的停止位置。圖T4-18（1）小車在相同斜面同一高度由靜止滑下，是為了使小車到達水平面時的相同。（2）標記a是小車在表面停下來的位置，分析可知，水平表面越光滑，小車受到的阻力越小，速度減小得越（選填“快”或“慢”）。（3）在此實驗基礎上通過推理可知觀點 （選填“A”或“B”）是正確的。A.物體的運動不需要力來維持B.力是維持物體運動的原因（4）在此實驗的基礎上進行改進，讓同一小車從斜面不同高度處由靜止滑下，觀察小車在相同水平面滑行的距離，可以探究小車的重力勢能是否與有關。【強化訓練2】探究影響滑動摩擦力大小的因素【2018樂山】在學習摩擦力時，小強猜想影響滑動摩擦力大小的因素可能有：接觸面所受的壓力；接觸面的粗糙程度。他進行了如圖T4-19所示實驗，并記錄實驗數據：第一次：如圖甲，在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊，從而測出木塊與長木板間的滑動摩擦力；第二次：如圖乙，在木塊上加一砝碼，從而改變木塊對長木板的壓力，測出此情況下的滑動摩擦力；第三次：如圖丙，在木板上鋪上毛巾，從而改變木塊與長木板間接觸面的粗糙程度，保持木塊上的砝碼不變，測出此情況下的滑動摩擦力。圖T4-19實驗次數接觸面壓力彈簧測力計的示數一木板面4 N0.6 N二木板面6 N0.9 N三毛巾面6 N3 N（1）以上實驗中，用彈簧測力計水平拉動木塊，使其做勻速直線運動，根據知識可知滑動摩擦力大小等于拉力大小。在第一次實驗中，滑動摩擦力為N，若拉力增大到2 N，木塊做加速運動時，滑動摩擦力為N。（2）比較一、二兩次實驗得出結論： 。（3）比較二、三兩次實驗得出結論： 。（4）如圖丁所示，小強還利用以上器材來探究木塊受到的滑動摩擦力。他水平拉動木板向右加速運動的過程中，木塊相對地面保持靜止，木塊受到木板的摩擦力大小（選填“大于”“等于”或“小于”）彈簧測力計的示數，方向是 。【強化訓練3】探究二力平衡的條件【2019銅仁】小明在“探究二力平衡條件”的實驗中，設計了如圖T4-20所示的兩種實驗方案。圖T4-20（1）通過實驗比較，小明發現采用方案乙實驗效果更好，原因是 。（2）該實驗裝置中，木板兩端的定滑輪的作用是。（3）保持兩盤中砝碼質量相等，把小車在水平桌面上扭轉一個角度，放手后觀察到小車轉動，最后恢復到靜止狀態。這個實驗現象說明：作用在同一物體上的兩個力，大小相等，方向相反，并且，這兩個力才能彼此平衡。（4）小明在完成“探究二力平衡條件”的實驗后，又利用該裝置進行探究，剪斷小車左邊的細線后，小車由靜止向右運動，此現象說明力可以改變物體的。【強化訓練4】探究杠桿的平衡條件1.【2018龍東】小紅和小明利用如圖T4-21所示裝置探究杠桿的平衡條件。圖T4-21（1）若實驗前杠桿如圖甲所示，可將杠桿兩端的平衡螺母向（選填“左”或“右”）調節，使杠桿在水平位置平衡。（2）在實驗過程中，調節杠桿在水平位置平衡的目的是 。（3）在杠桿兩端加掛鉤碼，并移動鉤碼，使杠桿在水平位置平衡，測出力臂，多次實驗并把數據記錄在表格中。實驗次數F1/NL1/cmF2/NL2/cm11102522101203215310小明根據以上數據得出杠桿平衡條件是。（4）杠桿調節平衡后，小紅在杠桿上的A點處掛4個相同的鉤碼，如圖乙所示，為使杠桿重新平衡，應在B點處掛個相同的鉤碼。當杠桿平衡后，將A點和B點下方所掛的鉤碼同時向支點O靠近一格，杠桿會（選填“左側下沉”“右側下沉”或“仍水平平衡”）。（5）如圖丙所示，用彈簧測力計在C點處豎直向上拉，使杠桿在水平位置平衡，當彈簧測力計在原位置逐漸向左傾斜時，使杠桿仍然在水平位置平衡，則彈簧測力計的示數將（選填“變大”“變小”或“不變”）。2.【2019包頭】圖T4-22是“利用杠桿測量石塊密度”的實驗。（水=1.0103 kg/m3）圖T4-22（1）在實驗前，杠桿靜止在如圖甲所示的位置，此時杠桿處于（選填“平衡”或“不平衡”）狀態；要使杠桿在水平位置平衡，應將平衡螺母向調節，這樣做的目的是，并消除杠桿自重對實驗的影響。（2）在溢水杯中裝滿水，如圖乙所示，將石塊緩慢浸沒在水中，讓溢出的水流入小桶A中，此時小桶A中水的體積石塊的體積。（3）將石塊從溢水杯中取出，擦干后放入另一相同小桶B中，將裝有水和石塊的A、B兩個小桶分別掛在調好的杠桿兩端，移動小桶在杠桿上的位置，直到杠桿在水平位置恢復平衡，如圖丙所示，此時小桶A、B的懸掛點距支點分別為13 cm和5 cm，若不考慮小桶重力，則石塊密度的測量值為kg/m3；若考慮小桶重力，則石塊的實際密度將比上述測量值。【強化訓練5】測量滑輪組的機械效率1.【2018德州】測量滑輪組的機械效率。步驟圖T4-23為測量某滑輪組機械效率的實驗裝置。（每個滑輪的質量都相等）實驗時沿豎直方向勻速緩慢拉動彈簧測力計。分析表中數據可知，實驗2是用圖做的實驗。實驗3中的機械效率=圖T4-23表格實驗序號鉤碼重量G/N鉤碼上升高度h/m繩端拉力F/N繩端移動距離s/m機械效率140.11.80.374%280.13.10.386%380.12.50.4結論通過比較（填實驗序號）兩次實驗數據得出結論：同一滑輪組提升重物時，物重越大，滑輪組的機械效率越高。通過比較2、3兩次實驗數據可得出結論：不同滑輪組提升相同重物時，動滑輪越重，滑輪組的機械效率問題討論實驗過程中邊拉動邊讀數，彈簧測力計示數不穩定，有同學認為應靜止時讀數。你認為他的想法（選填“正確”或“不正確”），因為他沒有考慮到對滑輪組機械效率的影響2.【2019青島】實驗探究。（1）探究重力與質量的關系：某同學用質量已知的鉤碼進行實驗，根據測得的數據作出的G-m關系圖像是一條過原點的直線a，如圖T4-24所示。由此得出結論： 物體受到的重力與它的質量成比。圖T4-24他又正確測量了一個木塊的質量和重力，并在同一坐標系中正確描點得到點A，如圖所示。點A不在直線a上的主要原因是 。（2）探究阻力對物體運動的影響：如圖T4-25所示，將棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，小車在水平面上由于受到阻力，滑行一段距離后停止；去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，運動的小車所受到的阻力減小，滑行的距離增大。圖T4-25進一步推理：如果運動的小車受到的阻力為零，它將。通過上述實驗和推理可得：力不是維持物體運動狀態的原因，而是 物體運動狀態的原因。（3）測量滑輪組的機械效率，實驗裝置和數據記錄表如下：次數鉤碼重力G/N鉤碼上升的高度h/m繩端拉力F/N繩端移動的距離s/m機械效率12.00.100.90.3074.1%22.00.150.90.4574.1%32.00.200.90.6074.1%44.00.201.60.60圖T4-26第4次實驗測得機械效率約為。分析表中數據可得：利用相同的滑輪組提升同一物體，物體上升的高度不同，滑輪組的機械效率；提升不同的物體，物體的重力越大，滑輪組的機械效率越。【強化訓練6】探究影響動能大小的因素1.【2018遼陽】在探究“動能的大小與哪些因素有關”的實驗中，小陽用同一實驗裝置，讓從斜面上滾下的小鋼球鉆入水平面上的硬紙盒，如圖T4-27甲、乙所示。請完成以下實驗。圖T4-27（1）通過比較甲、乙兩次實驗中硬紙盒被推的遠近，可以得出結論：質量相同時，物體的越大，動能越大。對比甲、乙兩次實驗還可以得出：質量相同時，物體位置越高，重力勢能。在甲、乙兩次實驗中，硬紙盒所受滑動摩擦力（選填“相同”或“不同”）。（2）如果做圖乙實驗時，硬紙盒被撞后滑出木板掉落，為防止因此造成硬紙盒損壞，需改進圖乙實驗再與圖甲實驗對比。在不改變木板長度的情況下，應采用以下方法。A.換用質量更小的鋼球B.給水平木板鋪上毛巾C.適當降低鋼球的高度D.換用一個較重的硬紙盒（3）若要探究影響動能大小的另一因素，具體的操作方法是：選擇兩個不同的鋼球，從同一斜面相同高度由靜止滑下。（4）小陽在原硬紙盒的上表面粘上砝碼，設計了如圖丙所示實驗，探究影響滑動摩擦力大小的因素，通過比較甲、丙兩次實驗可得出：滑動摩擦力大小與有關。2.【2018包頭】在“探究物體動能與質量和速度的關系”實驗中，將鋼球從某一高度由靜止釋放，鋼球擺到豎直位置時，撞擊水平木板上的木塊，將木塊撞出一段距離，如圖T4-28所示。圖T4-28實驗次數鋼球質量m/g鋼球下擺高度h/cm木塊滑行距離s/cm1203035240306536030（1）本實驗使鋼球獲得動能的操作方法是 。（2）從上表數據可以看出，實驗中控制了相同，從而探究動能與的關系。（3）第1次實驗時若不考慮能量損失，鋼球對木塊最多可做J的功；第3次實驗時，木塊被撞后滑出木板無法記錄數據，需要重做第3次實驗，甲同學建議換用同樣較長的木板，乙同學建議換一個較大的木塊，丙同學建議降低鋼球下擺的高度，你認為應當采用同學的建議。（g取10 N/kg）（4）由上述實驗數據和現象可得出結論： 。|類型四電學實驗|【強化訓練1】探究影響電阻大小的因素【2019內江】某同學為了探究電阻絲的電阻R與長度L、橫截面積S和材料的關系，進行了如下實驗操作：（1）如圖T4-29甲所示，是取一段新的電阻絲緊密繞制，用刻度尺測量出它的直徑示意圖。由此可知，電阻絲的直徑為mm，從而計算出電阻絲的橫截面積S。圖T4-29（2）在實驗中，先保持電阻絲的橫截面積S和材料不變，探究電阻絲的電阻R與長度L的關系，這種方法叫（選填“等效替代”或“控制變量”）法。（3）為了探究電阻絲的電阻R與L的關系，實驗室備有以下實驗器材：A.電源（電壓U=1.5 V）B.電流表A1（量程0100 mA）C.電流表A2（量程00.6 A）D.電阻箱R0（阻值0999.9 ）E.待測電阻絲R（阻值約為10 ）F.開關一個，導線若干為了提高實驗的精確程度，在實驗中電流表應選用（選填器材前的字母代號）。把電阻絲拉直后，將其兩端固定在接線柱a和b上，在電阻絲上夾一個金屬夾P，移動金屬夾P的位置，就可改變接入電路中電阻絲的長度L，把這些實驗器材按圖乙的電路連接起來。閉合開關S前，電阻箱的阻值應調整到。閉合開關S后，將電阻箱調到適當阻值不動，多次改變金屬夾P的位置，得到多組I、L的數據。根據實驗測量數據在坐標系內，以電流的倒數1I為縱坐標、電阻絲的長度L為橫坐標，得出圖像如圖丙所示，根據圖像說明，橫截面積S相同的同種材料的電阻絲，接入長度L越長，電流I越小，電阻R。該電阻絲1 cm長度的阻值為。【強化訓練2】探究歐姆定律1.【2019銅仁】小李為了探究“電流與電壓的關系”，請你與他合作并完成以下實驗步驟。（1）在圖T4-30甲所示虛線框中畫出相應電路圖。甲 乙圖T4-30（2）小李在探究電流與電壓的關系時，要控制不變。通過實驗探究，得到以下數據。在進行數據分析時，小李發現表格中有一組錯誤的數據，請你找出第組數據是錯誤的。序號12345電壓U/V0.81.21.62.02.4電流I/A0.160.240.320.440.48（3）為了分析電流與電壓的定量關系，請你利用正確的數據，在圖乙所示坐標系中繪制出電流與電壓關系的圖像。2.【2019荊州】小陽利用如圖T4-31甲所示的電路探究“電流與電阻的關系”。已知電源電壓為4.5 V且保持不變，實驗用到的定值電阻阻值分別為25 、20 、15 、10 、5 ，滑動變阻器的規格為“050 ”。圖T4-31（1）如圖乙所示的實物電路中存在連線錯誤，而且只要改接一根導線就可以了，請你把接錯的那根導線打上“”，再畫線把它改到正確位置上（導線不允許交叉）。（2）電路改正以后，閉合開關前應將滑動變阻器滑片調至最（選填“左”或“右”）端。（3）連接好電路后，如果將電流表和電壓表在電路中位置交換，則閉合開關后，會發現兩表中只有（選填“電流”或“電壓”）表有示數。（4）為了用上所有的定值電阻正確完成五次實驗，應利用滑動變阻器控制定值電阻兩端的電壓至少保持V不變。（5）實驗中將5 的定值電阻更換為10 的定值電阻后，閉合開關，應將滑動變阻器滑片向（選填“左”或“右”）適當滑動，使電壓表示數恢復到原來的值。（6）小陽同學每次隨機選取一個定值電阻，進行了五次實驗，根據所得數據畫出電流與電阻關系的圖像如圖丙所示，且實驗中各電路元件完好，讀數、記錄均正確。但老師發現五次實驗中有一次未移動滑動變阻器滑片控制電壓表示數一定，根據圖丙中的數據分析，阻值為的定值電阻連入電路時未移動滑片，這次實驗之前的那一次實驗，小陽選取的是阻值為的定值電阻。3.【2018咸寧】朵朵和同學們在做電學實驗過程中：（1）朵朵和同學們經過討論，依次完成了“探究電流與電壓的關系”三次實驗電路的設計，如圖T4-32甲、乙、丙所示。由圖甲改進為圖乙是為了保證實驗過程中這一因素不變；由圖乙改進為圖丙是因為使用滑動變阻器既能保護電路，又能通過調節滑片使電阻R兩端的電壓（選填“改變”或“保持不變”）。圖T4-32（2）請用筆畫線代替導線，幫助朵朵按電路圖丙將圖丁中實物電路連接完整。（3）朵朵連完電路，閉合開關后，發現兩只電表的指針總在晃動。請分析造成這一現象的原因：電路存在。（4）在繼續用圖丁的實物電路探究電流與電阻的關系時，朵朵先將5 電阻接入電路，調節滑動變阻器，使電壓表的示數為2 V，記下電流值；再將5 電阻換成10 電阻，她下一步操作是：將滑動變阻器的滑片向（選填“A”或“B”）端移動。（5）朵朵和同學們完成上述探究活動后，想測量一只額定電壓為2 V的小燈泡的額定功率，但發現電壓表被別的同學拿走了，于是她借助一個10 的電阻R0，設計了如圖戊所示的電路，也測出了小燈泡的額定功率。具體操作如下：只閉合開關S1、S2，調節滑動變阻器，使電流表的示數為A時，小燈泡恰好正常發光。只閉合開關S1、S3，保持滑動變阻器滑片的位置不變，讀出電流表示數為I。P燈=。（用已知量和測量值表示，數值要求帶單位）【強化訓練3】伏安法測電阻1.【2019貴港】用“伏安法”測未知電阻的阻值。（1）請用筆畫線表示導線，將圖T4-33甲所示的實物連接成完整電路。要求：滑動變阻器的滑片P向右移動時，電流表示數變小（請勿更改原有導線，導線不能交叉）。圖T4-33（2）連接電路前，開關必須。電路接通前，滑動變阻器的滑片P應該移至圖中（選填“A”或“B”）處。（3）小林閉合開關后，發現電流表示數為零，但電壓表有示數，此時電路中的一處故障是待測電阻Rx（選填“短路”或“斷路”）。（4）小林排除故障后，用滑動變阻器調節接入電路中的電阻，對應每次變化各測一次電流值和相應的電壓值并記錄到表格中。有一次測量電流表的指針如圖乙所示，其示數為A；另一次測量電壓表的指針如圖丙所示，其示數為V。小林根據幾組實驗數據計算出Rx的值，為了進一步減小誤差，繪制了Rx的U-I圖像。（5）另一組的小宇用相同的器材進行實驗，并根據自己所記錄的實驗數據繪制了如圖丁所示的U-I圖像。小林發現小宇繪制的U-I圖像和自己繪制的U-I圖像不同，你認為其原因是小宇將；小林根據小宇的圖像也可計算出待測電阻Rx=。（實驗過程中電源電壓保持不變）。【拓展】（6）小芳又設計了一種方案，也測出了Rx的阻值。電路如圖T4-34所示，R0為阻值已知的定值電阻，電源電壓未知且恒定不變。測量步驟如下：圖T4-34當開關時，電流表示數為I1；當開關S1、S2都閉合時，電流表示數為I2；待測電阻Rx=。（用已知和測出的物理量符號表示）2.【2018撫順】小謝同學利用三個定值電阻（5 、10 、20 ）、規格為“10 1 A”的滑動變阻器、電源、電壓表、電流表、導線和開關等器材，進行了“探究電流和電阻關系”的實驗。圖T4-35（1）圖T4-35甲是小謝連接的實驗電路，檢查發現電路中有一根導線連接錯誤，請在圖中連接錯誤的那根導線上打“”，并用筆畫線代替導線將電路連接正確。（2）改正后，閉合開關，移動滑動變阻器的滑片，發現電流表無示數，電壓表示數接近電源電壓，若電路中只有一處故障，其故障是 。（3）排除故障后，把5 的電阻接入電路，閉合開關，調節滑片到適當位置，電流表示數如圖乙所示，其示數為A。（4）滑片位置不動，把5 的電阻換成10 的電阻，閉合開關，應向（選填“左”或“右”）調節滑片，使電壓表的示數保持V不變，讀取電流表的示數為0.2 A。（5）要使三個電阻單獨接入電路都能完成實驗，選取電源電壓最大值不能超過V，三次實驗后，可得結論：導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成。（6）另一小組的小滕同學在只有一只電壓表的情況下，連接了如圖丙所示的電路，測出了額定電壓為U額的小燈泡正常發光時的電阻。（已知滑動變阻器R2的最大阻值為R0，U額小于電源電壓）閉合開關S、S1，斷開S2，將R1的滑片滑到最右端，R2的滑片滑到最（選填“上”或“下”）端，讀出此時電壓表的示數U，即為電源電壓。閉合開關S、S2，斷開S1，將R1的滑片滑到最右端，調節R2的滑片，使電壓表的示數為，此時小燈泡正常發光。同時閉合三個開關，保持R2的滑片不動，然后調節R1的滑片，使電壓表的示數為；保持R1的滑片不動，將R2的滑片滑到最上端，讀出此時電壓表的示數為U1。小燈泡正常發光時的電阻RL=。（用字母表示）【強化訓練4】測量小燈泡的電功率1.【2019齊齊哈爾】在“測量小燈泡的電功率”實驗中，小丹設計了如圖T4-36甲所示的電路圖，已知小燈泡的額定電壓為2.5 V，滑動變阻器規格為“20 1 A”，電源是由2節新干電池串聯組成。圖T4-36（1）用筆畫線代替導線，幫助小丹按電路圖甲將圖乙電路連接完整。（要求導線不交叉）（2）閉合開關前，應將滑動變阻器滑片置于端（填字母）。（3）連接好電路后，閉合開關，發現小燈泡不發光，電流表有示數，電壓表無示數，則電路故障可能是。（4）排除故障后，緩慢移動滑動變阻器的滑片，使電壓表的示數為2.5 V，電流表示數如圖丙所示為A，則小燈泡的額定功率為W，此時燈絲的電阻為。（5）小丹繼續測量小燈泡兩端電壓略高于額定電壓時的電功率，滑動變阻器的滑片應向（填字母）端調節，觀察到小燈泡變亮。（6）下表是小丹根據實驗測得的多組數據，她通過分析數據發現小燈泡燈絲的電阻是變化的，則影響小燈泡燈絲電阻變化的主要因素是。實驗次數12345