12天然材料與人造材料【教材分析】材料的發現發明及利用是人類文明進步的產物，材料與日常生活密切相關，是人類不可或缺的物質基礎之一。本單元教材是在二年級教材生活中的材料基礎上，豐富對材料的感性認識。本課圍繞身邊的材料，分四個部分展開教學內容。第一部分，調查造房子需要的材料以及它們分別是什么樣的材料。我們身邊的物品都是由材料制成的，讓學生調查造房子需要的材料以及它們分別是什么樣的材料，可以使學生認識到材料的廣泛性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統。第二部分，知道什么是天然材料，什么是人造材料。木質纖維、沙礫、石油，以及羊毛、木材，這些材料直接來自大自然，是天然材料。而木質纖維漿化制成的紙，沙與其他礦物質反應制成的玻璃，石油加工制成的塑料，都是天然材料的性質發生變化后制造出來的，所以，紙、玻璃、塑料都是人造材料。第三部分，比較天然材料與人造材料的異同。教材選取了學生熟悉的棉花（天然材料）和腈綸棉（人造材料），用看、摸、浸、燒等方法進行辨識，引導學生采用多種方法進行比較，發現它們的相似處和不同點。第四部分，思考身邊的物品使用天然材料或人造材料多寡的原因。旨在復習、鞏固學生在本課所學，提高學生的辨析能力。【學情分析】學生通過二年級上冊他們是用什么做的一單元的學習，已經能夠認識并辨別出生活中常見的材料，知道身邊常見的物品是用什么材料做成的，初步了解不同材料的特點。這些都是三年級學生學習本單元身邊的材料的基礎。本課中，學生要在已有經驗的基礎上認識更多的材料，并能將這些材料分成天然材料和人造材料。一些學生容易用有沒有人參與來區分天然材料和人造材料，教學時可以讓學生依次說說紙、玻璃、塑料是怎么制造出來的，也可以舉出更多的事例，從而讓學生理解區分天然材料和人造材料的依據不是有沒有人的參與，而是有沒有人工合成的材料出現，如果有人工合成的材料就是人造材料。此外用燃燒法辨別棉花和腈綸棉對于三年級的學生而言有一定的難度和危險性。實驗前有必要進行充分的操作引導和安全提醒，以便學生理清探究思路，明確觀察對象，提高探究的有效性，從而讓學生有信心完成探究活動。此外，棉花和腈綸棉的有些特征在課堂上不易進行對比實驗，教師可補充閱讀內容，讓學生通過閱讀進一步了解棉花和腈綸棉。 【教學目標】根據科學課程標準，制定四維目標。科學知識：1認識周圍物品是由什么材料制成的。2知道材料材料有天然的，也有人造的。科學探究：1能夠對常見材料進行簡單分類。2能根據計劃探究材料的特征。科學態度：1能積極想辦法比較棉花與腈綸棉探的異同之處。科學、技術、社會與環境：1意識到保護天然資源的重要。2意識到人們為了滿足各種需求，生產出越來越多的人造材料。【教學重點】認識周圍物品是由什么材料制成的。【教學難點】能根據計劃探究材料的特征。【教學準備】教師材料：課件，視頻，塑料尺，本子，燕尾夾。學生材料：棉花、腈綸棉、放大鏡、小燒杯，水，培養皿，火柴。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課1師：今天來上課的時候，老師帶了幾個小東西，你能不能說說他們是什么材料做的？2師：回答得這么自信，那老師考考你們？3師：（出示塑料尺）這種直尺是什么材料做的？生：塑料。4 師：（出示燕尾夾）這個夾子是什么材料做的？5師：大家知道的真不少，那老師要加大難度了。在我們生活中，建造房子需要用到哪些材料呢？（PPT出示圖片）請同桌兩個人互相輕聲說一說。6師：誰來說說你們的交流結果。學生回答的同時，教師將這些材料的圖片展示在黑板上。7師：這些材料哪些是天然的？哪些人造的？請同學們小組討論，說說你的理由。8師：這些材料哪些是天然材料呢？我請一位同學上臺挑一挑，并說說你的理由。學生上臺展示。9 師：大家都同意嗎？學生發表自己的分類依據。10師：是的，沙子、石子和木材直接來自于大自然，是天然材料。而玻璃、鋼筋、水泥等是人們制造出來的，是人造材料。（指著黑板說）今天這節課我們就來研究天然材料和人造材料。（板書題目）設計意圖：從孩子的已有認知入手，選擇源自兒童生活的材料，激活原有經驗，讓學生快速進入主題。再適當提高到造房子需要的材料，使他們認識到材料的多樣性，并引導他們把材料分成天然材料與人造材料兩大類，激發他們積極思考，自然的導入課題。二、認識天然材料與人造材料1師：那人造材料是怎么制造出來的呢？比如紙、玻璃和塑料，哪位同學挑選一個你知道的說一說？（根據學生的答案點擊PPT中的相應圖片，出現超鏈接后的詳細圖解，再進行師生交流，再點擊圖片則回到前面。）。2師：說的是紙，其他同學對于紙的來源有沒有補充的？3師：是的，（PPT）人們把樹木等木質天然材料加工成木質纖維，再經過漿化等一系列處理制造出紙。4師：誰再挑一個說一說？5師：你知道的真多，是的玻璃與沙子這種天然材料有關，玻璃是沙粒與其它礦物質反應制造出來的。（PPT） 5師：還有塑料，有同學們知道是怎么制造出來的嗎？6師：塑料的加工來源是石油這種天然材料。人們煉化石油，產生許多不同的產品，塑料就是由其中的某些產品進行在加工得到的。7師：根據我們剛剛了解的紙、玻璃和塑料的加工來源，同學們知不知道人造材料主要是怎么制造出來的？8師：紙、玻璃、塑料還有造房子用的鋼筋、水泥和陶瓷等材料，都不是直接來自大自然，而是人們通過加工處理天然材料，或使天然材料的性質發生變化后制造出來的，屬于“人造材料”。而木材、竹子、棉花、羊毛等材料，直接來自于大自然，它們屬于天然材料。（點擊PPT3的“認造材料”，跳轉到后面）設計意圖：通過交流紙、玻璃和塑料的來源，進一步進一步激活學生對于材料的原有認知，了解木質纖維漿化制成的紙，沙與其他礦物質反應制成的玻璃，石油加工制成的塑料，從而了解人造材料是天然材料的性質發生變化后制造出來的，進一步了解天然材料與人造材料。三、比較棉花與腈綸棉的相似處與不同點1師：老師今天帶來一種天然材料棉花和一種人造材料腈綸棉，課前老師裝袋的時候忘了寫名稱，只貼了A和B，你們能不能想辦法幫老師辨別出A袋和B袋里分別裝的是什么？生：能。實驗一：“感官總動員”，直接對比棉花與腈綸棉。2師：如果老師只給你這兩袋材料（PPT出示棉花和腈綸棉）。你們準備怎么觀察、比較它們。學生交流3師：同學們說得真不錯，我們都學過“感官總動員”的本領：（1）用眼睛看：顏色（2）用鼻子聞：氣味（3）用手摸：軟硬注意：不能用舌頭嘗。4學生拿出材料實驗，教師巡視。5師：誰來介紹一下你們的發現？學生匯報，師生交流。（1）用眼睛看：顏色都是白色，但B袋里的更白（2）用鼻子聞：都沒有什么氣味（3）用手摸：都是柔軟的，但A袋里的更軟一些。6師：同學們用感官觀察，棉花和腈綸棉比較相似，那能先辨一辨A袋里和B袋里分別是什么嗎？7師：真是善于觀察生活，確實A袋里是棉花，B袋里是腈綸棉。實驗二：“燃燒法”對比棉花與腈綸棉。8師：棉花和腈綸棉有許多相似之處，當把他們加工成紡織纖維，再染上色后，就更難辨別了（PPT），我們還有哪些方法可以區分它們呢？9師：我們可以借助其他工具或材料來觀察。老師課前給你們準備了一些實驗材料，認不認識他們？學生認識材料。10師：你覺得用老師提供的材料，可以怎么來對比、區分棉花和腈綸棉？小組內商量商量。學生小組討論。11師：誰來介紹一下你們小組的想法。學生匯報，師生交流，用燃燒的方法進行對比。燃燒時：（1）用眼睛看：火焰大小與顏色、燃燒產生的煙。（2）用鼻子聞：燃燒時產生的氣味。燃燒后的灰燼：（1）用眼睛看：顏色、形狀。（2）用鼻子聞：灰燼的氣味。（3）用手按壓：灰燼的軟硬。12師：做這個實驗時要注意些什么？誰能給你的同學一些友情提醒？學生回答，師生交流。13師：大家說的不錯，聽聽老師的友情提醒。（1）點然后，用過的火柴放在小燒杯里。（2）觀察時不要離火焰太近。（3）灰燼完全熄滅、冷卻后再聞和按。14師：聽清楚了嗎？好的，請小組長上來領材料，拿到手后就開始。學生實驗，教師巡視。15師：請一位同學對照表格（PPT），說說你們的發現。學生匯報，師生交流。16師：棉花和腈綸棉點燃后的現象容易區分嗎？17師：燃燒法是我們在生活中區分天然紡織材料和人造紡織材料的常用方法。當然除了我們同學們今天在課堂上自己發現的棉花和腈綸棉的特點，人們在使用過程中還有更多的發現。請同學們一起讀一讀。18師：指導學生根據實驗和閱讀材料完成活動手冊。設計意圖：讓學生親歷探究過程，通過比較棉花與腈綸棉的相似處和不同點，了解天然材料與人造材料的異同。學生的思維往往是單向的，考慮問題不夠周全，探究前的小組交流和師生交流都是探究前的規劃，先做什么，后做什么，每個環節應該注意什么，思考并做好規劃后，探究才能有序進行。四、總結全課1師：材料對于我們的生活來說，非常重要，你覺得生活中，天然材料與人造材料哪種人們使用的多？2師：是的，人造材料。大家知道為什么用天然材料做的物品越來越少，而用人造材料做的物品越來越多？生：天然材料的數量比較少。生：有的天然材料用完了就沒有了。3師：是的，像煤、石油、石料等一些天然材料用完了就沒有了。于是人們想辦法制造了許多人造材料來替代他們。5師：請同學們課后了解我們身邊常見材料的特點，查找一些新材料的資料。接下來的科學課上我們還會繼續認識不同種類的材料和他們的特點。設計意圖：通過對比，讓學生意識到生活中用天然材料做的物品越來越少，而用人造材料做的物品越來越多，從而思考產生這種現象的原因，并能意識到保護天然材料的重要性。【板書設計】12天然材料和人造材料天然材料： 人造材料： 【課后反思】蘇教版小學科學三年級下冊 第四單元 身邊的材料 - 7