湘藝版小學音樂.教師用書.五年級上冊電子書（全冊電子教參）.pdf

書書書第G21一G21課G21G22G22G22G22易玉丹G21湖南省株洲市蘆淞區樟樹坪小學一G21教學內容說明東北是一個多民族聚居的地區G22各個民族的文化都具有差異性G23根據這種差異性G22我們可以將東北民歌分為東北漢族民歌和少數民族民歌兩種G23因此G22本課安排了演唱東北民歌G24新東北風G25G21聽賞鋼琴獨奏曲G24喜豐年G25G21聽賞朝鮮族民歌G24阿里郎G25G21演唱朝鮮族民歌G24嗯嘿呀G25G22以及合唱小品G24小鳥在歌唱G25五個內容G23而學習民族民間音樂G21認知我國音樂文化的多元性G22激發熱愛祖國傳統音樂文化的情感以及培養多聲部合唱的歌唱意識G21享受合唱的樂趣G22都是每一個學生必不可少的學習內容G23G24新東北風G25和G24喜豐年G25這兩首曲目體現了東北民歌明朗G21活潑G21熱情的特點G23G24新東北風G25篇幅短小G22是一首生活氣息非常濃郁的民間小調G22旨在讓學生感受樂曲歡快跳躍的旋律G22并用歌聲將東北人過上好日子G21過上幸福年的喜悅心情淋漓盡致地表現出來G23G24喜豐年G25這首鋼琴獨奏曲由東北民歌G24上茨山G25G24丟戒指G25改編而成G22主要是讓學生感受東北農村豐收時人們的喜悅心情和載歌載舞的熱鬧場面G23朝鮮族的民歌都有其獨特的韻律G22聽賞G24阿里郎G25主要是讓學生感受歌曲的三拍子舞蹈性節奏G22并了解朝鮮族人民的生活情景G23教材還安排了對比聆聽管弦樂曲G24阿里郎G25G22以加深學生對這首民歌的認識G23G24嗯嘿呀G25的學習G22主要是讓學生感受歌曲活潑風趣G21興奮愉快的情緒G22體驗歌曲所展現的朝鮮族人民愉快的勞動場景G22并能用朝鮮族民歌G26安旦長短G27的節奏為歌曲伴奏G23二G21教學目標G22G23能用輕快活潑的聲音演唱歌曲G24新東北風G25G22感受東北人過上好日子那熱鬧G21灑脫G21喜悅的情景G23G24G23樂意聽賞鋼琴獨奏G24喜豐年G25G22感知東北農村豐收時的喜悅心情和載歌載舞的熱鬧場面G23G23G22G22G22G22G25G23能認真聆聽朝鮮族民歌G24阿里郎G25G22體驗朝鮮族人民的思鄉之情G22并能與管弦樂曲G24阿里郎G25進行對比聽賞G22加深對作品的認識G23G26G23能用愉快G21風趣的情緒學會演唱歌曲G24嗯嘿呀G25G22認知朝鮮族民歌G26安旦長短G27節奏的韻律G22并能為歌曲伴奏G23G27G23能與同學一起用柔美的聲音演唱合唱小品G24小鳥在歌唱G25G22逐步積累與他人合作演唱的經驗G22培養集體意識和協調G21合作能力G23三G21教學設計建議G28一G29課時安排本課可安排三課時完成G23第一課時G2A學唱歌曲G24新東北風G25G22聽賞鋼琴獨奏曲G24喜豐年G25G23第二課時G2A聽賞G24阿里郎G25G23此處教師可以根據教學的需要G22適當補充歌曲G24道拉基G25G23第三課時G2A學唱歌曲G24嗯嘿呀G25G21合唱小品G24小鳥在歌唱G25G23G28二G29教學建議G22G23學唱歌曲G24新東北風G25G23歌曲G24新東北風G25非常富有地方色彩G22曲調高亢嘹亮G22氣韻悠長G22深受人們的喜愛G23歌曲的學習可分為三步進行G2AG28G22G29導入感受G23建議首先請學生交流課前自己了解的有關東北的資料G22老師也可讓學生觀看反映東北人民生活的短片或圖片G22從中知道東北民歌G21大秧歌G21二人轉G22認識到一切美好的音樂都來源于生活G23G28G24G29歌曲學習G23在學唱歌曲之前G22師生先朗讀歌詞G22使學生了解G26剜G27G28G21G22G23G29G21G26開化了G27的意思G22再理解歌詞的大意G23讓學生聆聽歌曲時G22發現歌曲中印象最深刻的樂句或有特色的樂句G22并試著演唱G23在聽唱G21跟唱歌曲時G22教師可引導學生發現旋律重復手法的使用G2B演唱時要注意襯詞G21波音的處理G22了解襯詞處理方法不同G22其作用也不相同G23演唱時G22可以根據東北人做事潑辣辣G21待人熱辣辣的特點G22用輕快愉悅的聲音將東北民歌熱烈G21爽朗G21火爆的風格淋漓盡致地表現出來G23G28G25G29拓展延伸G23教師也可滲透東北民間音樂文化的學習G22如東北大秧歌G21東北二人轉的小片段G22了解民族音樂文化之間的相互影響和吸收G23G24G23聽賞G24喜豐年G25G23G24喜豐年G25這首鋼琴獨奏曲在聽賞時可以按以下步驟進行G2AG24G22G22G22G22G28G22G29初聽音樂G23學生安靜地聆聽音樂G22聽后說說樂曲的演奏樂器G22樂曲共分為幾個部分G23G28G24G29分段賞析G23在分段賞析中G22重點引導學生比較樂曲的每一部分在情緒G21節奏G21旋律G21速度等方面的不同G23G28G25G29熟悉主旋律G23賞析后G22學生對各段的主旋律留有印象G22教師可先請學生哼唱各樂段中印象最深刻的樂句G22再引導學生隨琴用G26當G27G26嚕G27分別模唱一G21二樂段的主題G22模唱時要求學生情感投入G22也可借助簡單的肢體動作來進行展現G23G28G26G29復聽音樂G23完整聆聽全曲G22可讓學生運用肢體動作或舉起手指頭做出聆聽反應G22如聽到第一部分音樂時做聳肩的動作G22聽到第二部分音樂時做手臂舒展的動作G2CG2C邊聽還可邊輕聲跟唱G22再了解樂曲的曲式結構G21曲作者及相關知識G23G25G23聽賞G24阿里郎G25G23G24阿里郎G25是一首古老的朝鮮族民歌G22建議先讓學生交流自己對朝鮮族的了解G22或觀看反映朝鮮族人民生活的短片G22從而對朝鮮族人民生活有初步的了解G22然后再進行聽賞G22其步驟如下G2AG28G22G29初聽歌曲G22感受朝鮮族民歌獨特的節奏韻律G22嘗試用肢體動作表現朝鮮族民歌獨特的韻律G23G28G24G29復聽歌曲G22了解阿里郎的故事G23G28G25G29跟唱歌曲G22鼓勵學生帶著淡淡的憂傷之情輕聲哼唱歌曲G23G28G26G29對比聽賞G22對比聆聽管弦樂曲G24阿里郎G25G22能說出樂曲中主題出現的次數G23G28G27G29聽賞表現G22能用簡易打擊樂器為歌曲伴奏G23G26G23演唱G24嗯嘿呀G25G23歌曲教學可從節奏韻律入手G23建議利用朝鮮族的代表性樂器G2DG2DG2D長鼓來拍擊G26安旦長短G27G22引導學生通過身體律動或利用身邊的物品代替長鼓拍擊節奏G23結合G24嗯嘿呀G25的旋律進行拍擊G22不僅可使學生熟悉歌曲的旋律G22也可為歌曲伴奏打下基礎G23拍擊G26安旦長短G27時G22要注意強弱及重音的突出G23歌詞的學習可采用合作接龍演唱的方式G22但教師應注意學生用準確的聲音來表現歌曲的情緒G22力求做到活潑歡快G21熱情洋溢G23尤其是反復出現的G26嗯嘿呀G27這一句歌詞G22要唱得飽滿有彈性G23歌曲唱熟后G22就可以邊唱邊拍擊G26安旦長短G27G23G27G23合唱小品G24小鳥在歌唱G25G23G24小鳥在歌唱G25是匈牙利音樂教育家柯達伊創作的一首合唱小品G23作品短小G21靈動G22難度不大G22建議老師們從以下幾點入手G2AG28G22G29在聆聽中熟悉高聲部旋律G22能用干凈G21輕快的聲音演唱歌詞G22能背唱出來G23G28G24G29學生唱高聲部G22老師加入進來演唱固定伴奏即低聲部歌詞G22并要求學生邊唱邊試著聽老師演唱的聲部G23G25G22G22G22G22G28G25G29學生試著將老師演唱的低聲部唱出來G22學唱低聲部G23G28G26G29分組合作演唱G22也可一對一地進行表演G23四G21教材分析G21新東北風G22G24新東北風G25是遼寧G21吉林等地的一首民間小調G22也是一首舊曲填新詞的小調G22它采用的是G26東北風調G27G23其唱詞結構很有特點G22開始一句是七言的變體G22有點散文味道G2AG26東北風G22刮呀G22刮呀G22刮晴了天G2EG27之后基本上是五言體G2AG26江河開化了G22小伙去搖船G22開江的魚兒鮮G23G27總的是七五五五體G22這在漢族民歌中不是一種常用的句格G23全曲的旋律主要靠第G22G21G28小節處兩個后半拍起唱的音型展開G23特別是前兩小節G22后半拍起唱及其后的切分音G22成為很有動力性的音調G22它既像整首歌曲的引子G22又成為其整個樂旨的種子G23由它所G26帶G27出來的那種跳躍性的節奏一直貫穿在全曲中G22并塑造出一個鮮明的富于活力的音樂形象G23第G28小節的那個后半拍起唱G22自然是對首句音樂情緒的一個G26接應G27G22它把歌曲的歡樂氣氛推到了更加熱烈的程度G22并使音樂在第G22G22G2DG22G27小節處達到高潮G23接下來的第四樂句和一個補充性句子G22則是前面樂句兩次集聚起來的動力的釋放G23整首民歌雖篇幅很短G22但有一個好的開頭G21一個層次分明的中間段G22也有一個圓滿的結尾G22是中國民間對理想的藝術作品結構所謂G26豹頭G21豬肚G21鳳尾G27的一個精彩G21完美的體現G23它的音調G22可記錄為含G29G2AG28G29音的六聲徵調式G22也可以記為含G2BG2CG28G29音的六聲宮調式G23但從習慣而言G22或者說從東北人的聽覺選擇而言G22它像G24五朵花兒開G25G24上茨山G25G24青年參軍G25一樣G22已經被記錄成六聲徵調式G22這也是各地區G21各民族長期形成的音調傳統G23G21喜豐年G22尚德義是中國當代著名鋼琴家G21音樂教育家G23鋼琴曲G24喜豐年G25是他G22G28G2DG2E年創作的G22旋律以東北民歌G24上茨山G25和G24丟戒指G25為基調變奏而成G22主要表現中國東北農村豐收時的喜悅心情和載歌載舞的熱鬧場面G23樂曲是復二部曲式G22經過鋼琴織體的靈活多變G22展現出絢麗多彩的音樂G22全曲民族風格濃郁G22是一首較為成功的中國風格鋼琴曲G23G24喜豐年G25第一部分主題采用了東北民歌G24上茨山G25的旋律為素材G23G24上茨山G25是黑龍江綏化的民間風俗性小調G22茨山是有民間廟會的山巒G22G26上茨山G27意為去那里逛廟會G23G24喜豐年G25在運用該民歌的基本音調的同時也吸收并發展了全曲歡樂的情緒G22主題材料第二次出現時G22在提高一個八度的音區上運用了加花變奏的手法變化發展G22更增添了熱鬧歡快的氣氛G23樂曲的第二部分主題則運用了東北民歌G24丟戒指G25的旋律G22左手伴奏由柱式和弦變為分解和弦進行G22仿佛流水波浪式的行進具有柔和如歌的色彩G23這部分在旋律G26器樂化G27處理時G22使用了一些裝飾音和顫音來實現與原民歌韻味一致的目的G23旋律的鄉土氣息更加濃郁G22音樂形象既生動又親切G23G26G22G22G22G22G21阿里郎G22G24阿里郎G25是一首古老的朝鮮族民歌G23源于朝鮮的李朝中葉G22名叫里郎的小伙子和名叫圣婦的姑娘參加了反抗地主的暴動G22暴動失敗后G22兩人躲進名叫水落山的深山里過上了與世隔絕卻浪漫G21幸福的生活G23一天G22里郎決定要為冤死的村民報仇雪恨G22越過山嶺走向戰場G22圣婦望著里郎遠去的背影唱起了這首G24阿里郎G25G23除了這首G24阿里郎G25外G22還有G24長阿里郎G25G24密陽阿里郎G25G24旌善阿里郎G25等數十種G22都以愛情為主題G23歌曲內容常把G26翻越阿里郎山嶺G27和妻子對丈夫的懷念G22以及憂慮G21怨恨等錯綜復雜的情緒結合在一起G22反映人民生活的不同側面和對美好生活的向往G23唯美的旋律G22婉轉的期盼之情G22鮮明的民族特色G22使這首歌成為朝鮮族民謠中歷史最悠久G21最有代表性的民謠之一G23后來G22這首民歌被賦予了新的內涵G22它表達著朝鮮族人民對故鄉的熱愛G23G21嗯嘿呀G22G24嗯嘿呀G25是一首吉林延邊的勞動歌曲G22因歌中襯詞G26嗯嘿呀G27而得名G23在集體農業勞動中G22配合勞動節奏G22進行一領眾和的演唱G22有利于調節精力G22統一意志G23歌詞隨興而編G22領唱者唱正詞G22眾人唱襯詞G23這首歌曲的旋律為羽調式G22在一起唱完一句帶長音的引子之后G22領部與和部密切交替G22節奏緊湊規整G22腔節短少G22猶如自然的勞動呼號G23強拍上的重音有規律地頻頻出現G22呈現出熱火朝天的勞動景象G23有趣的是G22曲尾四小節與引子相同G22停留在弱拍G22沒有明顯的收束感G22這樣便于伴隨持續性的勞動循環G22不斷地演唱G23這種旋律特征也是許多勞動號子所共有的G23五G21教學案例案例G22新東北風教學目標G22G23能用輕快活潑的聲音演唱歌曲G24新東北風G25G22體驗東北風民歌韻味G22感受東北人過上好日子那熱鬧G21灑脫G21喜悅的情景G23G24G23樂意聽賞鋼琴獨奏G24喜豐年G25G22感知東北農村豐收時的喜悅心情和載歌載舞的熱鬧場面G23G27G22G22G22G22教學重點唱好G24新東北風G25這首歌曲G22體驗G24新東北風G25的旋律G21節奏的特點G23教學難點半拍休止起唱與歌曲中的波音是難點G23教學準備教師準備G2A課件G21鋼琴G21手絹G23學生準備G2A手絹G23教學過程G28一G29走進東北課件呈現趙本山G21小沈陽上春晚的圖片G23師G2A大家認識他們嗎G2F他們是哪旮旯兒的人呢G2F生G2A趙本山G21小沈陽G22他們都是東北人G23師G2A如今東北人G21東北小品G21東北電視劇可火了G23今天G22我們也隨一段短片到東北那旮旯兒去瞅瞅G23設計意圖G2A從大家熟悉的演員開始G21將學生的注意力吸引過來G22課件播放東北風情短片G23師G2A東北有茫茫的大草原G21莽莽大森林G28大G21小興安嶺G22長白山G29G21肥沃的黑土地G22那里經常刮大風G21下大雪G22那里的人們喜歡吃大塊肉G22喝大碗酒G22他們說話大聲大氣G22待客是大盤子大碗的G22無大不過癮G23師G2A從這段短片中G22可以看出東北人都有怎樣的性格特點G2F生G2A豪放G21爽朗G21熱情G2CG2C師G2A好G23其實G22一個地區的民族性格對這個地區的民族音樂風格是有著深刻影響的G23設計意圖G2A介紹東北的風土人情G21了解它與當地的音樂之間千絲萬縷的聯系G21為更好地學習東北歌曲打下基礎G22G28G22G22G22G22G28二G29東北采風G22G23學唱G24新東北風G25G23G28G22G29聆聽G23師G2A下面G22我們就來學習一首東北民歌G24新東北風G25G23仔細聆聽歌曲G22看看歌曲帶給你怎樣的感覺G23生G2A歡快G21熱鬧G21喜慶G2CG2C師G2A你們的音樂感覺很好G23正是由于東北人那豪放G21爽朗G21熱情的性格G22所以東北民歌多以喜慶歡快為主G23師G2A我們再來聽這首歌曲G23歌詞中都唱到了些什么G2F教師可幫助學生了解G26剜G27G26江河開化了G27的意思G23G26剜G27就是挖的意思G22G26江河開化了G27是江河G21大地都解凍了G23G28G24G29跟唱G23師G2A其實G22這首歌曲的歌詞還有一個與眾不同的特點G22我們隨著音樂來跟唱G22你就會發現G23生G2A歌詞用了很多襯詞G23師G2A你們觀察得真仔細G22大量使用G26襯詞G27G26襯句G27是東北民歌的特點之一G23師G2A那這些襯詞在歌曲中究竟起到什么作用呢G2F我們先來唱唱襯詞少一點的樂句G22大膽想象這些襯詞的作用G23生G2A我覺得加上這些襯詞G22旋律更好唱了G23師G2A說得好極了G22這些襯詞加強了歌曲的連接和流動G22使得旋律更流暢G21上口G22所以要唱得連貫G23師G2A我們看到歌曲結尾部分的這句襯句又起到什么作用呢G2F師G2A我們還是在演唱中尋找答案吧G2E我請大家唱兩遍G22第一遍從頭唱到尾G22第二遍去掉襯句唱其他部分G23生G2A如果要去掉襯句G22我感覺歌曲還沒有唱完G23師G2A我很贊同你的意見G22這句襯句就是將音樂補充完整G23其實G22襯句的加入還能渲染氣氛G22加強歌曲的演唱效果G23我們再來G23師生隨樂演唱歌曲G23設計意圖G2A用分析歌曲襯詞的方法G21使學生很快捕捉到歌曲歡快G23熱烈G23爽朗的特點G22師G2A我們再來看看歌曲G22看還要注意哪些細節G22才能更好地表現歌曲G23師對細節部分進行指導練習G22學生再次完整演唱歌曲G23師G2A我們今天學的這首G24新東北風G25已經成為具有東北代表性的民歌G22當然G22像這種有東北代表性的民歌也很多G23如G24搖籃G29G22G22G22G22曲G25G24月牙五更G25G24小拜年G25等G22這些東北民歌也促進了東北其他民間音樂文化的發展G22如G2A東北大秧歌G21東北二人轉G23播放兩小段東北大秧歌G21二人轉的視頻G23師G2A它們從來都是相互影響和吸收的G23下面G22我們就借用秧歌G21二人轉中常用的手絹花G22一起來表現G24新東北風G25G23學生隨老師邊唱邊表演G23設計意圖G2A進一步感受東北民間音樂的風格特點G23韻味及其內含的情感和精神G22G24G23聽賞G24喜豐年G25G23師G2A你們學得有模有樣G23其實G22東北民歌的影響還遠遠不止這些G22很多經典器樂曲也源于東北民歌G23師G2A器樂作品G24喜豐年G25是當代作曲家尚德義在G22G28G2DG2E年創作的G22旋律是以東北民歌為基調變奏而成G23師G2A下面G22我們來仔細聆聽G22聽聽樂曲采用了幾首東北民歌作為素材G23生G22G2A好像是兩首G22第一首速度快些G22第二首要慢些G23生G24G2A應該是兩首G22第一首感覺很歡快G22第二首覺得優美些G23師G2AG24喜豐年G25這首鋼琴獨奏曲就是根據東北民歌G24上茨山G25和G24丟戒指G25改編的G23師G2A我們分別來聽聽這兩樂段G23第一樂段的節奏有什么特點G2F第二樂段的旋律有什么特點G2F生G2A第一樂段的節奏很歡快G22像在敲鑼打鼓G2B第二樂段的旋律很優美G22像人們在翩翩起舞G23師G2A真好G23G24喜豐年G25這首樂曲正是表現東北農村豐收時人們的喜悅心情和載歌載舞的熱鬧場面G23師G2A那我們再一次地感受那熱鬧的場景吧G2E設計意圖G2A在聆聽中再一次感受東北民歌的魅力G22生再次聆聽樂曲G23G28三G29采風歸來師G2A東北真是個神奇的地方G23這節課你們有哪些收獲G2F生相互交流G23師G2A的確G22東北民歌有魅力G22它豪放G21爽朗G21熱情G22是中華民族藝術中的一朵奇葩G22希望大家能大膽地走近她G21摘取她G23G2AG22G22G22G22案例G24嗯嘿呀教學目標G22G23在教師指導下G22能在音樂活動中G22拍會G26安旦長短G27的節奏型G23G24G23能夠用明亮的聲音演唱歌曲G22并能自信地用G26安旦長短G27為歌曲伴奏G21舞蹈G23教學重點掌握朝鮮族G26安旦長短G27的韻律特點G23教學難點用G26安旦長短G27為歌曲伴奏G21舞蹈G23教學準備多媒體G21電子琴G23教學過程G28一G29導入G22G23學習朝鮮族見面打招呼的語言及禮儀G23師G2A安令哈噻喲G2E同學們G22你們知道長白山嗎G2F那兒住著一個可愛的民族朝鮮族G23剛才我還用他們的語言向大家問好了哦G2E大家跟我說G22安令哈噻喲G2E其實啊G22我還準備了一個禮物要送給大家哦G22如果大家喜歡我的禮物G22就請對我說G26依撲打G27G23G24G23教師表演舞蹈G24阿里郎G25G23G21G2BG22G22G22師表演完后用朝鮮族語言說G26謝謝G27G28康沙哈米大G29G23設計意圖G2A一堂好課就是要老師和學生互動得很融洽G21一開始展示自己的舞蹈可以增加學生對老師的親密感G22G28二G29介紹朝鮮族師G2A相信有的同學已經猜到了G22老師剛才送給大家的舞蹈是朝鮮族的民族舞蹈G23你們能說說G22這個舞蹈給你什么樣的感覺嗎G2F生G2A柔美G2CG2C師G2A對了G22朝鮮族人民勤勞善良G22他們開拓了長白山這塊富饒的疆土G23他們擁有自己的語言G21文字以及傳統文化G22還擁有歌舞之鄉的美譽G23設計意圖G2A使學生對朝鮮族有大概了解G21為后面的歌舞教學作鋪墊G22G28三G29學習朝鮮族舞蹈G22G23學習長鼓舞的基本動作及安旦節奏G23師G2A剛才的舞蹈音樂G22是朝鮮族流傳最廣泛的歌曲之一G24阿里郎G25G23這是一首三拍子的歌曲G22下面就讓我們一起來親自感受一下這首歌曲的韻律吧G23生跟師跳G22注意動作要領G21節奏及舞蹈氣息的把握G23師G2A朝鮮族的舞蹈G22最大的特點就是氣息的提G21沉G22同學們跟老師來感受一下G23G28師帶生練習三小節G22在練習的同時播放音樂G23G29G24G23初聽G24嗯嘿呀G25G23師G2A朝鮮族的音樂和舞蹈都很柔美G22而且多是以三拍子為主G22今天老師還準備了一首歌曲G22大家來感受一下G22看看這首歌與G24阿里郎G25有哪些不同的地方G23大家可以試試看我們剛才的舞蹈節奏能不能配合這首歌曲G23隨G24嗯嘿呀G25律動G23生G2A節奏歡快G22歌曲感覺G2CG2C師G2A用剛才的舞蹈節奏能配好這首歌嗎G2F生G2A不行G22因為這是四拍子的節奏G23G25G23再聽G24嗯嘿呀G25G22引導學生找出G26嗯嘿呀G27的規律G23師G2A剛才我們聽的是一首四四拍子的歌曲G24嗯嘿呀G25G22下面我們再來聽一遍G22找找看這首歌有什么可尋找的規律G23G26G23出示歌單G22點擊課件G22出現標記G26嗯嘿呀G27的符號G23G21G21G22G22G22師G2A現在請同學們跟老師一起聽音樂G22咱們聽到G26嗯嘿呀G27的時候一起來拍腿G23G27G23加舞蹈動作第一次完整跳長鼓舞G23師G2A依撲打G2E大家表現得真棒G2E不知道加上我們前面學習的舞蹈動作后大家是不是也能表現得這么好呢G23好G22現在請同學們隨著音樂一起舞動一遍G22同時要注意舞蹈氣息的運用G23G2DG23邊唱邊舞G22第二次完整跳長鼓舞G23師G2A同學們表現得真好G2E連我都想和你們一起跳了G23下面老師和你們一起跳好嗎G2F這一次G22請同學們跟老師一起邊舞邊跟著音樂唱有G26嗯嘿呀G27的部分G23G2FG23揭示長鼓舞G28第三次完整地跳長鼓舞G29G23師G2A祝賀大家G2E剛才我們已經學會了目前在我國朝鮮族中最流行的舞蹈G22長鼓舞G23出示長鼓舞圖片G22教師講解G23師G2A同學們看G22這些舞者舞動時G22以肩挎長鼓G22右手持鼓鞭G22用邊跳邊敲鼓的形式表演G22他們的動作多是以上肢的動作和手部的細微動作為主G22配合以輕巧靈活的步法G22舞姿非常優美G22具有鮮明的民族特色G23仔細看看這兩個舞者G22在舞蹈時她們抬頭挺胸G22上揚的手有一個漂亮的弧線G22我們在舞動時也要注意這些G23接下來G22讓我們隨著音樂再來舞動一遍吧G2E設計意圖G2A通過舞蹈學習G21讓學生在不知不覺中熟悉新歌G22G28四G29節奏游戲師G2A朝鮮族的歌曲節奏具有獨特的特點G22下面我們來玩一個節奏游戲G23G22G23引導觀察前半句節奏G22生邊唱邊拍G23師G2A請同學們看看歌單G22邊聽音樂邊觀察一下這首歌每小節的前兩拍有什么特點G23師G2A你聽得很仔細G22我們大家一起來拍拍吧G23師G2A同學們真不錯G22但是老師覺得這樣拍太單調了G22我想給它加點花G22不知道你們能拍出來嗎G23生G2A能G23生學習拍腿G21G23G24G23生分兩組跟音樂拍節奏G22G26嗯嘿呀G27用聲勢代替G23G28G30組邊唱G26嗯嘿呀G27邊做聲勢動作G22G31組拍G21G23G29G21G23G22G22G22師G2A接下來G22我們來合作一下G22由G30組同學來唱G26嗯嘿呀G27G22G31組同學一起來拍拍節奏G23注意唱到G26嗯嘿呀G27時G22身體和手都要動起來哦G2EG25G23生反過來做一遍G23G26G23將兩條節奏合起來打一遍G23師G2A現在由我來指揮同學們合作拍一次G22同學一定要看老師的指揮哦G2E首先我們先練習一下G23G28師帶生分別練習第一G21二拍和第三G21四拍G23G29生分為兩組G23第一組G21第二組G21G27G23揭示節奏名稱G26安旦長短G27G23師G2A剛才我們拍的這個節奏G22還有我們前面學習的舞蹈節奏G22朝鮮族人民給它們取了個特別的名字G26安旦長短G27G22也叫做G26嗯嘿呀長短G27G23怎么樣G2F很特別吧G2E設計意圖G2A使學生在游戲中掌握G24安旦長短G25節奏G22G28五G29學習新歌G22G23導入歌曲教學G23師G2A其實朝鮮族的人民不但喜歡跳舞G22也很愛唱歌G23你們能不能把這首歌唱會呢G2FG24G23師出示歌單G23G25G23生跟師的琴聲初次唱新歌G23G26G23請生用輕聲再唱一遍歌曲G23師G2A請同學們邊唱邊想一想G22歌詞所表達的是怎樣的場景G23生G2A勞動G23G27G23歌曲情緒分析G22介紹勞動歌謠的作用G23師G2A朝鮮族通常稱民歌為歌謠G22有勞動歌謠G21抒情歌謠G21敘事歌謠等等G23剛才我們所跳的舞蹈是屬于什么歌謠呢G2F生G2A勞動歌謠G23師G2A勞動歌謠是產生并應用于勞動的民間歌曲G22它具有協調與指揮勞動的作用G22通過它表現出勞動人民的樂觀精神G23G2DG23師生以接龍的形式唱歌詞G22師糾正學生唱最后兩小節時出現的問題G23G28用聲勢帶動唱好G26嗯嘿呀G27G23G29師G2A下面我們一起來體會一下勞動歌謠一領眾和的特點G23G21G24G22G22G22G2FG23生分兩組以接龍的形式再唱一遍歌詞G23G32G23完整地唱一遍歌詞G23G28G23指出連音線G21十六分音符的唱法G22G26哈哈哈G27的聲音感覺G22并且把強拍與次強拍的感覺唱出來G23G28播放伴奏G23G29G22G2EG23完整地唱一遍歌曲G23G22G22G23唱歌譜G23師G2A歌詞唱好了G22同學們能不能把歌譜唱一遍G2FG22G24G23一組唱譜G22一組唱詞G23G22G25G23生齊唱G23G22G26G23表現G23師G2A讓我們和著G26嗯嘿呀長短G27和朝鮮族人民一起體會勞動合作的快樂吧G2EG28生分四組G22中間兩組拍節奏G22旁邊兩組邊唱邊跳舞G23G29設計意圖G2A改灌輸式教學為學生自主學習G21采用師生互動等活動來進行歌曲教學G21使歌曲教學不再枯燥G22G28六G29拓展師G2A通過我們剛才的歌舞學習G22大家一定能夠體會G26歌舞之鄉G27這個美譽的由來了G2E下面讓我們聆聽著美妙的G24阿里郎G25G22進一步了解這個美麗的民族吧G2E設計意圖G2A通過G33G33G34介紹朝鮮族相關文化G22G28七G29小結快樂的時光總是短暫的G23今天我們了解了朝鮮族的民俗文化G22還學習了他們的歌謠及舞蹈G22同學們G22讓我們記住這個美麗而又可愛的民族吧G2E用朝鮮族語說再見G2A安寧習卡色喲G23G26本案例由湖南省株洲市荷塘區晨荷小學李瓊歡老師提供G27六G21相關資料朝鮮族民歌朝鮮族音樂按本民族的傳統分類G22可分為民謠G21歌樂G21舞樂G21器樂G21G26板嗦哩G27G28說唱G21G25G22G22G22音樂G29G21唱劇六類G23朝鮮族人民喜歡跳舞G22很多民歌的音調和節奏常常和輕盈飄逸的舞蹈動作緊密結合G22節奏多屬于三拍子體系G23朝鮮族民歌的曲調裝飾音較多G22常以滑音G21喉音G21假音G21大小顫音來裝飾曲調G22使曲調產生各種不同的變化G22形成特殊的民族風格G23朝鮮族稱民歌為G26民謠G27G22其旋律優美G21自然流暢G22富有很強的感染力與表現力G23一人放歌G22眾人隨和G22不是G26善歌者有人繼其聲G27G22而是G26心中的歌G22最能起共鳴G27G23著名的朝鮮族民歌G24桔梗謠G25G24阿里郎G25G24諾多爾江邊G25G22當地幾乎家喻戶曉G22人人會唱G23第G21二G21課G21G26G22G22G22馮G21路G21湖南省長沙市芙蓉區教科中心一G21教學內容說明這個單元的人文主線是G26魚水情G27G23所選的三個主要教學材料都是G26擁軍愛民G27題材的G22分別是二部合唱歌曲G24唱支最美的歌G25G21京劇唱段G24我們是工農子弟兵G25和器樂合奏曲G24軍隊和老百姓G25G22它們從多個側面表達了人民軍隊與老百姓之間的深厚情誼G23本單元有兩個知識點的學習G23一個是G26明示G27的G22音樂知識拍子的學習G22這個知識點的學習G22結合了歌唱材料G24唱支最美的歌G25和視唱材料G24會哥哥G25G28G26練一練G27G29G2B另一個是通過G24唱支最美的歌G25的樂句劃分活動G22逐步培養學生認知樂句與樂段結構的基本手段之一G23這是一個G26隱藏G27在作品中的知識點G22備課時應有所關注G23本單元的另一個重要內容就是繼續學習G26吹豎笛G27G23之前學生學過G26全按做G27的G26G2B調G27G22這一次進入G26全按做G27的G26G35調G27G23教材提供了熟悉音位的基本指法練習和簡單的練習曲G22以便于學生掌握豎笛G35調的吹奏指法G23二G21教學目標G22G23認識拍子符號G22能說出拍子的強弱規律G23在歌唱或律動活動中準確G21穩定地把握節拍感覺G23G24G23能用優美和諧的聲音演唱二部合唱歌曲G24唱支最美的歌G25G23認知兩段體G28G30G31G29歌曲的基本結構G22能為歌曲的樂段劃分樂句G23G25G23愿意聽賞京劇G24我們是工農子弟兵G25G22嘗試跟著老師模唱其中的幾句唱腔G22感受京劇唱腔的韻味G23G26G23聽賞樂曲G24軍隊與老百姓G25G22感受主題G30和主題G31在速度G21力度及音調方面的差異G22及對情緒表達的作用G22并能用簡單的語言進行描述G23G21G27G22G22G22G27G23學習豎笛G26全按做G27的基本指法G22并能吹奏簡單的練習曲G23三G21教學設計建議G28一G29課時安排本單元可以用兩個課時完成G23第一課時G2AG24唱支最美的歌G25和G24我們是工農子弟兵G25G21拍子及練習曲G23第二課時G2AG24軍隊和老百姓G25和吹豎笛G23G28二G29教學建議G22G23學唱G24唱支最美的歌G25G23這是一首G30G36G31G36尾聲的兩段體歌曲G23其中G30樂段抒情優美G22氣氛靜謐祥和G2BG31樂段前兩個樂句的節奏G26G27非常有特點G22休止符的出現G22使得一個由弱到強的節奏G26G27得到了突出G22增強了音樂往前的動力感G22與之前的G30段產生了鮮明的對比G22打破了靜謐G22增添了畫面的動感G23之后的兩個樂句G22則回歸G30段的感覺G23再加上一個更為悠長的尾聲G22使畫面歸于寂靜G23關于兩個樂段的對比G2A教學的時候G22教師要注意引導學生體會G30G21G31樂段在音樂感覺上的差別G22采用合適的方式去體驗G23比如G22可以用G26聲勢律動G27的方法G2AG30樂段采用搖擺的具優美線條的律動動作體驗G2B而G31樂段前兩樂句G22則采用拍手G21跺腳等有利于強調節拍強弱感的聲勢動作來體驗G23聲勢律動活動帶來的音樂感受G22會自然遷移到歌唱活動中G23要讓學生從純動作體驗G22過渡到帶動作歌唱G22最后到不帶動作的歌唱G2DG2DG2D使學生對音樂的感覺G22從外部走進內心G22最后借由歌聲表達出來G23雖說歌唱的美感G22最后是由音色G21音量G21發聲方式G21氣息控制等具體的技術要素表達出來的G22但是老師的教學宜從整體的音樂感覺出發G22而不是從干巴巴的技術要求和指導著手G23而音樂感覺的尋找G22宜采用音樂的體驗方式G22而不是單純去分析內容文本G28當然G22對內容的理解也很重要G29G23關于樂句的劃分G2A用聲勢律動參與音樂的體驗和表達G22這一方式同樣可以用在樂句的劃分上G23相同G28相似G29G21對稱G21對比等感覺的樂句可以對應相同G28相似G29G21對稱G21對比的動作G23通過隨音樂做聲勢或律動活動G22學生能體驗到音樂的結構感G28包括樂句與樂句G22樂段與樂段的關系G29G23而且通過這類方式G22學生獲得的音樂感覺是綜合G21完整的G22而不僅僅是針對某一個要素獨立的G21分解的G22當然G22也是感性的G22而不是純理性的G21技術的G23關于二部合唱G2A這首歌曲的二部合唱以三度和聲音程為主G22兩聲部節奏完全相同G22同時第二聲部縱向的旋律性也很強G23教師為教唱進行鋼琴伴奏時G22建議右手走旋律G22盡量采用雙音彈奏的方法G22同時出示兩個聲部的旋律G23不管是學習第一聲部階段G22還是學習第二聲部階段G22學生始終能傾聽另一個聲部的旋律G22獲得和聲的感受G23左手的和弦G22要和右手G21G28G22G22G22的旋律音程相適G22使學生總能在和弦的幫助下G22找到自己旋律的音高G23G31樂段前兩樂句G22其動力感更像是向前方推進的G23建議老師在教學中根據實際情況進行處理G23G24G23欣賞G24我們是工農子弟兵G25G23這一段唱腔選自現代京劇G24智取威虎山G25G23開始采用二黃原板G22音調和節奏都帶有敘事性G22顯得沉穩溫和G23特別是不要過門G22開口便唱G2AG26我們是工農子弟兵G2CG2CG27格外親切感人G22表現了人民解放軍對老百姓真摯G21深厚的感情G23唱腔中段轉為急板G22G26紅旗指處烏云散G22解放區人民斗倒地主把身翻G27這句G22表現出必勝的豪邁氣概G23末段速度轉慢G22親切地唱道G26人民的軍隊與人民共患難G27G22最后轉回原速G22唱出G26到這里為的是掃平威虎山G2EG27鏗鏘有力G21擲地有聲地表明了人民解放軍的堅定決心G23欣賞本段唱腔前G22教師可以為學生講述一下G24智取威虎山G25的故事G22激發學生的興趣G22也幫助學生理解這段唱腔的背景G23在聽賞的時候G22可以考慮從G26板式G27這個角度切入G22引導學生進行參與體驗G23這段唱腔基本上是G26二黃原板G27G22而二黃原板一般旋律溫和平穩G22適合劇中人思考和抒情的情景G23其板式特征就是G2A拍子G22G26一板一眼G27G23其中段則轉為拍子G22變為G26有板無眼G27的急板G23之后再轉回原板G22而且先稍慢G22再回原速G23對于這些G26板式G27的知識G22學生不必知道G23教師只要引導學生在聽賞或跟唱的時候G22學學G26小戲迷G27是怎么聽戲的G22教學生京劇G26拍板G27的方式G22邊拍著板眼邊聽戲G22就能找到京劇唱腔的韻味了G23而且G22這段唱腔的板式及其轉換G22很大程度上體現了唱腔的基本情緒及變化G22能很好地幫助學生體會人物情感G23京劇聲腔的拍板有其規范G2AG26一板一眼G27的原板G22板位用掌擊G22眼位用食指中指點敲G2BG26有板無眼G27的急板G22則采用連續擊掌G23學G26小戲迷G27拍板G22可以雙手互相敲擊G22也可以用單手敲擊大腿外側G22隨板眼節奏G22身體自然地搖動G23這樣G26聽戲G27或是跟著哼唱G22就很像模像樣了G23G25G23欣賞G24軍隊和老百姓G25G23G24軍隊和老百姓G25原來是一首采用晉北民歌素材寫成的優秀創作歌曲G22表現了人民軍隊與老百姓之間的魚水之情G23歌曲情緒樂觀G22曲調樸實親切G22歌詞朗朗上口G22很快風靡了晉察冀地區G22并一直流傳到今天G23后來它被改編為一首器樂合奏曲G2